[內(nèi)容 摘要] 小組合作學(xué)習(xí)是一種以異質(zhì)小組為主的學(xué)習(xí)共同體,，旨在促進不同程度學(xué)生在小組內(nèi)自主、合作,、探究學(xué)習(xí),，共同實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),，并以小組的總成績?yōu)榧钜罁?jù)，全面促進學(xué)生知識,、能力,、情感、態(tài)度,、個性和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)創(chuàng)新體系,。提高小組合作學(xué)習(xí)效能，應(yīng)采用激發(fā)愿景策略,、評價機制策略、問題生成策略和問題訓(xùn)練策略,。

      [關(guān)鍵詞]小組合作學(xué)習(xí)   學(xué)習(xí)效能   有效行動策略

           我國基礎(chǔ)教育新一輪課程改革以來,，小組合作學(xué)習(xí)越來越受到人們的關(guān)注，并逐漸成為新課程教學(xué)實踐中一種重要的學(xué)習(xí)方式,。但目前的小組合作學(xué)習(xí)仍存在著諸多問題,，有的甚至流于形式，出現(xiàn)為小組學(xué)習(xí)而小組學(xué)習(xí)的現(xiàn)象,，實質(zhì)上耗費了有效的教與學(xué)時間,，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)效能低下。其主要原因是教師在采用小組合作學(xué)習(xí)模式時,，對合作學(xué)習(xí)理論缺乏深刻理解,，機械套用導(dǎo)致諸多問題出現(xiàn)，從而,，影響了小組合作學(xué)習(xí)的效能和質(zhì)量,。本文試對小組合作學(xué)習(xí)概念、效能低下原因以及如何提高小組合作學(xué)習(xí)效能的有效策略做如下探討,。

      一,、小組合作學(xué)習(xí)概念的重構(gòu)

      合作學(xué)習(xí)是二十世紀(jì)60年代末、70年代初在美國興起的一種符合現(xiàn)代教育心理學(xué)理論的教學(xué)模式,。是針對美國學(xué)校的課堂教學(xué)中把反對種族隔離變?yōu)殛P(guān)注的核心,，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)班級授課制的局限，以及解決競爭性的評分制度的負(fù)面效應(yīng),，將有效分班制,、分組制，促進學(xué)生協(xié)作和共同進步引進課堂教學(xué)后提出來的,。主要理論依據(jù)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論,、人本主義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)論的整體理論,、動機理論,、最近發(fā)展區(qū)理論和獎勵結(jié)構(gòu)理論等,。從建構(gòu)主義理論視角來看，小組合作學(xué)習(xí)是一種體驗學(xué)習(xí),，可以促進學(xué)習(xí)的意義建構(gòu),，促進學(xué)生高水平的思維和學(xué)習(xí)活動，而且學(xué)生看到同伴的成功,，會提高自身的自我效能感,。真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)，使小組學(xué)習(xí)者之間的交流,、討論,、意見綜合、生成問題等有助于學(xué)習(xí)者建構(gòu)起新的,、更深層的理解,；在小組學(xué)習(xí)者交流過程中，他們的想法,、解決問題的思路逐步被明確化,、外顯化，因而學(xué)習(xí)者可以更好地對自己的理解和思維過程進行評價和監(jiān)控,；在小組學(xué)習(xí)者為解決問題而進行的交流中要達成對問題的共同理解,，建立完整的、高層次的表征,；在小組學(xué)習(xí)者為解決問題而進行的實踐訓(xùn)練中解決共同的問題,，提高小組全體學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。小組合作學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)模式,，又是一種教學(xué)理念,。其概念概括為：小組合作學(xué)習(xí)是一種以異質(zhì)小組為主的學(xué)習(xí)共同體，旨在促進不同程度學(xué)生在小組內(nèi)自主,、合作,、探究學(xué)習(xí)，共同實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),，并以小組的總成績?yōu)榧钜罁?jù),，全面促進學(xué)生知識、能力,、情感,、態(tài)度、個性和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)創(chuàng)新體系,。這是一種新型的小組合作學(xué)習(xí),，從內(nèi)涵來看：這種小組合作學(xué)習(xí)屬于以生生互動、生師互動為主要特征的學(xué)習(xí)共同體,，它的內(nèi)涵涉及以下幾個層面：一是以激發(fā)全體學(xué)習(xí)者共同愿景的學(xué)習(xí)型組織,；二是在教師指導(dǎo)下的以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為主體進行的一種教與學(xué)活動,；三是一種同伴之間、小組學(xué)習(xí)者之間的合作互助性學(xué)習(xí)活動,，包含小組學(xué)習(xí)者的自主性學(xué)習(xí),、探究性學(xué)習(xí)；四是以各小組在在單位時間內(nèi)實現(xiàn)共同目標(biāo)過程中的總成績?yōu)樵u價的依據(jù),；五是為實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)而展開的合作學(xué)習(xí)活動,；六是由教師事先設(shè)置問題、分配學(xué)習(xí)任務(wù)和預(yù)設(shè)教學(xué)流程的學(xué)習(xí)活動,。

      二,、小組合作學(xué)習(xí)效能低下的原因分析

      通過觀察發(fā)現(xiàn)，很多小組合作學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué),，基本上沒有處理好“形式”與“實質(zhì)”的關(guān)系,，可謂有“形”無“實”，教師和學(xué)生沒有真正走進“小組合作學(xué)習(xí)”,。多數(shù)學(xué)生不具備合作精神，致使討論不能展開,、探究無法深入,，不能進入真正意義的合作。不能保證小組合作學(xué)習(xí)效能和質(zhì)量,。導(dǎo)致學(xué)習(xí)效能低下的原因主要在教師和學(xué)生兩個方面：

      （一）教師方面

      1,、教師角色沒有轉(zhuǎn)換，教學(xué)觀念比較陳舊,，教學(xué)方式不適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí),。在環(huán)境上建構(gòu)了小組合作學(xué)習(xí)形式，桌椅擺成適合小組學(xué)習(xí)型,，小組分工也明確,，但是教師依然在講臺上按原有講授方式在教授，學(xué)生依舊在“各行其是”,。學(xué)生新鮮幾天后就煩了,，學(xué)習(xí)意識上又回到了原有的狀態(tài)。小組合作學(xué)習(xí)便成了一種擺設(shè),，花架子,，最終失去了其功能。

      2,、教師教學(xué)策略簡單,，影響了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)聚力。許多教師在講授式課堂教學(xué)中的教學(xué)策略運用到小組合作學(xué)習(xí)中,，雖然采用小組合作學(xué)習(xí)模式,，但是教師依然按“一對多”的提問方式來與學(xué)生單向交流和對話,，忽視小組的存在，在不知不覺中削弱小組學(xué)習(xí)的內(nèi)聚力,。

      3,、缺乏教學(xué)智慧，未開發(fā)學(xué)習(xí)工具,，不能滿足小組合作學(xué)習(xí)需要,。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師事先沒有生成可供小組學(xué)習(xí)者討論與交流的問題,，既沒有明確的,、有價值的主題，也沒有“問題單”或“問題生成單”來引領(lǐng),。僅關(guān)注小組討論和代表展示,，更主要是缺乏任務(wù)驅(qū)動的內(nèi)容、方式和時間的分配和設(shè)置,。

      4,、學(xué)生分組不夠合理，未建立合作學(xué)習(xí)機制,，組內(nèi)管理自由松散,。有的教師隨意指定幾個學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組；有的教師一味按學(xué)生水平分組,，公平競爭失去基礎(chǔ),；有的教師一味地讓學(xué)生自由組合，且美其名曰：“給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利,。”其主要表現(xiàn)：組長由教師臨時指定,，沒有建立合作規(guī)章或“公約”，未明確組長的職責(zé),，也未明確組員的分工與職責(zé),。在小組合作學(xué)習(xí)時，組長,、組員不知所措,，組員觀望和等待，其結(jié)果是各行其事,，合作學(xué)習(xí)難以進行,。

      5、小組內(nèi)沒有建立多元評價體系,，隨意化現(xiàn)象嚴(yán)重,。教師依然關(guān)注少數(shù)個體學(xué)生評價，忽視小組整體評價,；依舊注重學(xué)習(xí)成果評價,，忽視小組合作學(xué)習(xí)意識,、合作學(xué)習(xí)方法、合作學(xué)習(xí)技能,、合作學(xué)習(xí)過程評價,；仍然重視課堂隨機評價，忽視即時評價與過程評價相結(jié)合,；仍舊那么注重外在行為評價,，忽視學(xué)生心靈評價。

      6,、生成問題質(zhì)量低,，討論內(nèi)容簡單化。由于問題,、內(nèi)容過于簡單,，看似熱鬧，但缺乏討論,、研究,、交流的價值。雖然有了小組合作學(xué)習(xí)的形式,，但是學(xué)習(xí)過程缺乏內(nèi)涵,，其結(jié)果是影響了小組合作學(xué)習(xí)效能。

      （二）學(xué)生方面

      1,、學(xué)生合作意識差,，缺乏合作的內(nèi)在需求,。其突出表現(xiàn)是：有的善于表現(xiàn)的學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生“以我為中心”獨霸話語權(quán),，不知尊重他人——只關(guān)注自己展示，不傾聽,，不配合,，甚至出言傷人，引發(fā)矛盾,；不顧小組存在——只表現(xiàn)自己見解,，不顧全大局，不顧同學(xué)感受,。有的學(xué)習(xí)表現(xiàn)差的學(xué)生消極退縮,，不論討論如何激烈，總是低頭觀望,；即使論到他的參與,，仍然是推委推脫，消極應(yīng)對,。還有的學(xué)生依賴學(xué)習(xí)表現(xiàn)好的學(xué)生,，“搭車”現(xiàn)象突出,。有的只顧組內(nèi)討論，過于喧嘩,，干擾他組,，影響合作質(zhì)量。

      2,、學(xué)生不知合作方法,，缺乏合作的基本技能。由于許多小組合作學(xué)習(xí),，缺乏合作學(xué)習(xí)“公約”和規(guī)范,，只顧形式，不顧實質(zhì),，導(dǎo)致怪象多多,，效能低下。其主要表現(xiàn)：在小組合作學(xué)習(xí)中,，組員便七嘴八舌,，奏熱鬧，瞎起哄,，不知如何進行小組合作學(xué)習(xí),；有的不能耐心等別人把話說完便大聲插嘴、搶話,；有的不能相互幫助,、糾錯、補充,；有的在展示小組學(xué)習(xí)成果時,，仍表達自己意見，難以完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù),。

      三,、提高小組合作學(xué)習(xí)效能的有效策略

      通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時,，往往是機械照搬國外小組合作學(xué)習(xí)理論與方法,，缺乏與教學(xué)實際相結(jié)合的研究過程，其結(jié)果是沒有實施多長時間就宣告失敗和終止研究,。筆者認(rèn)為,，建構(gòu)高效能的具有學(xué)習(xí)共同體特征的小組合作學(xué)習(xí)，不僅要遵循小組合作學(xué)習(xí)的原則和要求,，而且要符合學(xué)習(xí)共同體的性質(zhì)和特征,。所以，在具體行動策略上，

應(yīng)采取如下有效策略,。

      （一）激發(fā)愿景策略,。學(xué)習(xí)愿景是影響和指引每個學(xué)生努力學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí),、進步的動力系統(tǒng)和有效機制,。

      1、召開主題班會,，建構(gòu)《我的愿景》,。在組織小組合作學(xué)習(xí)時，教師要選擇適當(dāng)機會,，召開以“我的愿景”為主題的主題班會,，采用自我想象與小組討論的方式，讓學(xué)生暢想理想和人生價值,。引導(dǎo)學(xué)生明確科學(xué)的人生態(tài)度,，幫助學(xué)生展望未來，樹立體現(xiàn)自我價值和社會價值的美好理想,。讓每位學(xué)生獨立完成《我的愿景》,，并要求學(xué)生妥善保管好《我的愿景》，把它存入學(xué)生成長記錄袋中,。要求學(xué)生隨著年齡增長和對人生理解的不斷深入,，自己將不斷調(diào)整自己的發(fā)展愿景。

      2,、學(xué)習(xí)愿景化,，時時激發(fā)，增長動力,。讓學(xué)生充分理解今日學(xué)習(xí)與人生愿景的關(guān)系,，使學(xué)生自覺自愿地為愿景而學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)愿景化,，進一步明確學(xué)習(xí)目的和任務(wù),。教師的主要責(zé)任就是在學(xué)習(xí)過程中時時激發(fā),、課課激勵,、天天“刺激”，持續(xù)強化學(xué)生的學(xué)習(xí)愿景,，使學(xué)習(xí)愿景真正變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí),、進步的直接動力。

      3,、建立班級愿景,，增加團隊凝聚力和學(xué)習(xí)力。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)特征是一種有集體愿景的團對學(xué)習(xí),。教師要組織學(xué)生認(rèn)真探討班級近期學(xué)習(xí)愿景和長期學(xué)習(xí)愿景,，這個團隊愿景制定要根據(jù)國家教育方針、課程標(biāo)準(zhǔn)和班級實際情況,，既有宏觀愿景,，也有微觀愿景；既有全面發(fā)展愿景,，也有學(xué)科學(xué)習(xí)愿景,。使學(xué)生個體愿景與小組愿景、小組愿景與班級團隊愿景結(jié)合起來,，讓學(xué)生齊心協(xié)力為實現(xiàn)團隊愿景而努力奮斗,。使學(xué)生樹立團隊責(zé)任感和榮辱感，從心理感受到我們有責(zé)任,、有義務(wù)為我們團隊進步而學(xué)習(xí),，從而增加班級團隊的凝聚力和學(xué)習(xí)力，為大面積提高團隊學(xué)習(xí)力奠定基礎(chǔ),。

      （二）評價機制策略,。建立健全小組合作學(xué)習(xí)的有效機制，明確小組成員的學(xué)習(xí)責(zé)任,、角色與職責(zé)是有效合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),。創(chuàng)建以學(xué)習(xí)共同體為主的小組合作學(xué)習(xí)，必須引進多元評價機制,，落實各層級的學(xué)習(xí)責(zé)任,，體現(xiàn)生生是“主體”、生生是“代表”,、生生有“責(zé)任”的學(xué)習(xí)理念,，使學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任化、評價多元化,，確保新型小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效能,。

      1、健全“五級”學(xué)習(xí)評價機制,，全面落實學(xué)習(xí)責(zé)任,。打破常規(guī)小組分工形式，小組人數(shù)要為偶數(shù),，建立同伴學(xué)習(xí)的評價機制,，各組在原有的小組長基礎(chǔ)上，增設(shè)學(xué)科長,。對每位成員的學(xué)習(xí)有同伴評價,、學(xué)科長評價,、小組長評價，還有班級學(xué)科代表評價,，再加上學(xué)科教師評價,，實現(xiàn)“五級”學(xué)習(xí)評價，監(jiān)督和保障每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,。例如對課文閱讀情況評價為例,，評價A同學(xué)的閱讀情況，就有他的學(xué)習(xí)同伴,、小組內(nèi)語文學(xué)科長,、小組長、班級語文科代表和學(xué)科教師等五個評價主體實施效果評價,。這種做法,，有利于明確小組成員彼此之間的學(xué)習(xí)責(zé)任、角色與職責(zé),，能夠落實小組合作學(xué)習(xí)成員的學(xué)習(xí)責(zé)任,，建立一種學(xué)習(xí)責(zé)任“牽制”的有效評價系統(tǒng)。

      2,、建立小組合作學(xué)習(xí)“公約”,，引進激勵機制，培養(yǎng)合作交往意識和小組合作學(xué)習(xí)技能,。“公約”是學(xué)生和教師所遵循的法則和要求,，與全體學(xué)生共同商議后形成，主要對學(xué)生如何積極參與,、如何生生之間互動,、如何師生之間交往等方面做出基本規(guī)范和要求，并要求如何參與,、互動,、交往能夠有效提高學(xué)習(xí)效能。要研究多樣化評價方法,，激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因,，滿足不同程度學(xué)生的發(fā)展需要。要采用即時評價,、同伴評價,、小組評價，做到課堂學(xué)習(xí)的隨機評價與定期評價相結(jié)合,；小組自我評價與小組互評,、教師評價相結(jié)合,；小組成員自評與互評相結(jié)合,。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，逐步引導(dǎo)學(xué)生加深對合作學(xué)習(xí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作技能,。教師要精心設(shè)置情境,，使學(xué)習(xí)任務(wù)或活動任務(wù)真正具有合作性，即單獨的學(xué)生依靠個人的力量無法完成,；或是依靠學(xué)生認(rèn)同的集體獎勵激發(fā)其合作動機,，使學(xué)生由“要我合作”變?yōu)?#8220;我為合作”。讓學(xué)生學(xué)會幫助,、學(xué)會合作,、學(xué)會傾聽、學(xué)會展示,。

      3,、引進“契約”學(xué)習(xí)評價機制，照顧學(xué)習(xí)表現(xiàn)差的學(xué)生,，縮小學(xué)生差異,。每個學(xué)生都是獨立的、具有鮮明個性的完整的個體,，在心理,、生理、習(xí)慣,、能力等方面都存在很大差異,。在每個班級中，都存在一定數(shù)量的學(xué)習(xí)表現(xiàn)較差的學(xué)生,，對于這部分學(xué)生,，我們要精心呵護和格外關(guān)注，要采用個性化指導(dǎo)方案,，與他們建立朋友式關(guān)系,，在適當(dāng)時機與他們簽定學(xué)習(xí)“契約”，讓他們在有限時間內(nèi)補上所缺知識內(nèi)容,，讓他們樹立信心,，跟上全班“隊伍”，逐步縮小全班同學(xué)的學(xué)習(xí)差異,。

4,、學(xué)習(xí)成績評價以小組為單位評價，維護“差生”尊嚴(yán),，發(fā)揚合作學(xué)習(xí)精神,。小組評價有利于維護小組尊嚴(yán)，增加團對內(nèi)部的合作精神,，促使每位成員為團隊榮譽而努力,。小組評價不僅應(yīng)包括對小組合作結(jié)果的評價,，更應(yīng)包括對小組合作過程的評價。為保證組間競爭的公平性,，合作結(jié)果評價既由教師評價,，也可以由學(xué)生小組討論后產(chǎn)生?？梢愿鶕?jù)合作“公約”制作小組自評表格,，使小組自評與教師評價相結(jié)合，做出更加客觀,、公正,、合理的評價，激勵小組更加振奮精神,，爭取更大的進步和成就,。

      （三）問題生成策略。情景化問題設(shè)計是有效推動小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,，是開展合作交流,、動手實踐、      問題探究價值的基石,。問題解決教學(xué)模式是小組合作學(xué)習(xí)的有效教學(xué)模式,，以問題為主線、以問題解決為途徑,，始終讓學(xué)生在問題生成,、問題解決過程中進行有效學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)中不采用問題教學(xué)模式,，學(xué)生就像“拔河”沒有繩子,，即使有科學(xué)的合作“公約”和制度，也難以保證小組合作學(xué)習(xí)秩序和質(zhì)量,，所以,，問題生成是小組合作學(xué)習(xí)的一個主要策略，也是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié),。

      1,、使用“問題生成表”，引導(dǎo)學(xué)生自主生成問題,。對于“問題生成表”的內(nèi)容設(shè)計,，針對不同年級學(xué)生的認(rèn)知和理解水平可采用不同要求的設(shè)置方式。對低年級學(xué)生要設(shè)置內(nèi)容詳細(xì),、便于操作的問題,；對于高年級學(xué)生要設(shè)置內(nèi)容相對復(fù)雜、需要深度思考的問題,。引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容要從概念性問題,、原理性問題,、習(xí)題性問題和拓展性問題進行思考和分析，逐步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題和解決問題,。要求學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)后,，對仍然不能解決的問題填入《問題生成表》,，以備小組討論解決或生成小組問題。

      2,、小組討論生成問題,，填寫“小組問題生成表”。在小組合作學(xué)習(xí)中,，當(dāng)學(xué)生個體在小組長引導(dǎo)下,，個體生成問題后，要組織組內(nèi)成員的討論和交流,，對簡單問題可在小組內(nèi)討論解決,，在有限時間內(nèi)對組內(nèi)解決不了的問題，填入《小組問題生成表》,，以備小組之間討論解決或生成班級問題,。

      3、小組展示生成問題,，引發(fā)小組之間的討論與交流,，生成高質(zhì)量問題。小組展示問題可以按傳統(tǒng)小組合作學(xué)習(xí)組織方式,，由發(fā)言人代表小組來參加討論和交流,，發(fā)表小組生成的一致性意見，最后生成班級共性問題,。對全班生成的共性問題,，教師要及時給予針對性的有效指導(dǎo)，一方面引導(dǎo)學(xué)生使問題引向深入,，指向高質(zhì)量問題,；一方面教師要給予幫助性解決。

      （四）問題訓(xùn)練策略

      問題訓(xùn)練是對文本所涵問題進行操作性訓(xùn)練,，目的是在單位時間內(nèi)提高學(xué)生的有效分析問題,、解決問題能力。問題訓(xùn)練既可以設(shè)置小組訓(xùn)練問題,，也可以設(shè)計成面向?qū)W生個體的訓(xùn)練問題,。問題訓(xùn)練不僅是小組合作學(xué)習(xí)的重要策略，也是一個重要環(huán)節(jié),，或者說是不可或缺的一個階段或重要組成部分,。

      1,、科學(xué)設(shè)計“問題訓(xùn)練單”。“問題訓(xùn)練單”內(nèi)容是由教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),、考試大綱以及學(xué)生所困惑的共同問題（也可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平進行預(yù)測）進行精心設(shè)計,。在進行教學(xué)設(shè)計時作為主要內(nèi)容進行設(shè)計和編排，訓(xùn)練時間,、訓(xùn)練量,、訓(xùn)練難度要根據(jù)學(xué)生能力適當(dāng)把握。在小組合作學(xué)習(xí)過程中,，選擇恰當(dāng)時間及時“投放”給學(xué)生,，每個小組在小組長和學(xué)科長指導(dǎo)下在規(guī)定時間內(nèi)保質(zhì)保量地完成，盡量提高準(zhǔn)確率和合格率,。

      2,、課前小組生成“問題訓(xùn)練單”。對于高年級學(xué)生實施小組合作學(xué)習(xí),，“問題訓(xùn)練單”的設(shè)計任務(wù),，可以交給小組來生成，鼓勵學(xué)生通過認(rèn)真而系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)后,，大膽地生成有效的訓(xùn)練問題內(nèi)容,。生成時間和方式可以多樣化和靈活化，既可以在課前生成,、也可以在自習(xí)課,、還可以在問題解決課生成。課前生成的問題訓(xùn)練內(nèi)容要統(tǒng)一設(shè)計成紙制文本,，對于在課堂上生成的小組訓(xùn)練問題展現(xiàn)在黑板上,，以便全班同學(xué)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

      3,、強化單位時間內(nèi)訓(xùn)練速度,，提高單位時間內(nèi)訓(xùn)練質(zhì)量。在下組合作學(xué)習(xí)中,，不論對紙制“問題訓(xùn)練單”,，還是電子文本“問題訓(xùn)練單”，或者是其他形式的“問題訓(xùn)練單”,，都要對學(xué)生進行訓(xùn)練方法指導(dǎo),，如何有效回顧知識、如何快速實現(xiàn)知識遷移,、如何有效思考問題,、如何做出快速反應(yīng)、如何提高書寫、計算水平等,，在學(xué)習(xí)實踐中,，逐漸提高所有學(xué)生在單位時間內(nèi)的訓(xùn)練速度，提高單位時間內(nèi)的訓(xùn)練質(zhì)量,，全面提高全體學(xué)生的動手實踐能力,。

      4、小組展示訓(xùn)練問題,，引發(fā)小組之間的競爭與評價,，探究科學(xué)答案。小組合作學(xué)習(xí)過程中,，小組問題訓(xùn)練展示是一個不容忽視的重要環(huán)節(jié),。這個環(huán)節(jié)是指各個小組在單位時間內(nèi)進行訓(xùn)練后,，將訓(xùn)練后的結(jié)果進行展示,。要遵循精練、簡要,、不重復(fù)的原則,，在最短的時間內(nèi)進行描述性展示。不論是問題解決成功的展示,，還是問題解決失敗的展示,，都要讓學(xué)生或小組在問題展示中得到體驗學(xué)習(xí)。