誤區(qū)之二 教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行到某一環(huán)節(jié)后,，教師出示問題，或?qū)W生提出問題,，隨即讓小組學(xué)生展開討論,。

分析： 1、首先,，不能想當(dāng)然地認(rèn)為,，組建了合作小組后，學(xué)生圍坐在一起,，進(jìn)行簡(jiǎn)單的議論,，就會(huì)出現(xiàn)合作的效應(yīng)。 2、小組合作學(xué)習(xí)前,，教師缺乏必要的講述,，任務(wù)布置過于簡(jiǎn)單，學(xué)生沒有明確合作學(xué)習(xí)的目的,、步驟,，學(xué)生不理解將學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí),；同樣,，由于缺乏必要的講述，學(xué)生無(wú)法迅速,、準(zhǔn)確地把未知信息與已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái),，以選擇最佳的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，盡快地找到解決問題的策略,。 3,、將小組合作簡(jiǎn)單地理解為小組討論，不管問題合適與否,，難易如何,，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論,，才能解決問題,。一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中,，學(xué)生沒有參與討論的興趣,，造成教學(xué)時(shí)間大量浪費(fèi)，教學(xué)效率事半功倍,。 4,、教師不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，深入思考,，就組織小組討論,，學(xué)生沒有經(jīng)過深思熟慮，要么坐享其成,，要么人云亦云,，對(duì)小組內(nèi)的不同見解根本無(wú)法提出真正意義上的贊同或反對(duì)，也無(wú)法做到吸取有效的成分修正自我觀點(diǎn),。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難,，反而在無(wú)意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦,。

策略： 1,、教師備課時(shí)要深入研究教材，精心設(shè)計(jì)教案,，準(zhǔn)確把握需要合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有探究和討論價(jià)值,，問題要有一定的開放性,，要避免把一些目標(biāo)指向單一、思維容量小,、知識(shí)層次淺的問題納入“合作”范圍,。對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師要善于梳理出和課文內(nèi)涵緊密相關(guān)的問題,，這樣的問題才是“真”問題,，才是真正的“思維的火花”,，才值得大家一起去探討,。 2、合作學(xué)習(xí)之前，教師要讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法,、步驟和任務(wù)分工，知道學(xué)什么,、怎樣學(xué),、達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn),。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)必要的情境,，使學(xué)生能夠利用自己原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),、生活體驗(yàn),，去同化和索引新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系,。 3,、要重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐,，要促進(jìn)學(xué)生與文本的對(duì)話。學(xué)生在討論前一定要有獨(dú)立思考，“要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。”只有這樣,，學(xué)生才可能有“獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解”，否則,，就容易出現(xiàn)“搭便車”的情況,。

誤區(qū)之一 課前，教師組織學(xué)生把前后相鄰的兩張課桌并在一起,，前后學(xué)生四面圍坐,，或者學(xué)生自由組合，組成一個(gè)個(gè)小組,，準(zhǔn)備上課,。好象只要有課堂，就必須存在小組合作學(xué)習(xí),。

分析： 1,、新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：在語(yǔ)文教學(xué)中，要積極倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式。受主觀認(rèn)識(shí)的影響,，教師很容易狹隘地把小組合作學(xué)習(xí)作為合作學(xué)習(xí)的唯一形式,。其實(shí),，小組合作學(xué)習(xí)不是合作學(xué)習(xí)的唯一形式形式。已經(jīng)得到實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的合作學(xué)習(xí)方式主要有七種：①游戲竟賽法（簡(jiǎn)稱TGT,，迪里斯,，1980）②學(xué)習(xí)成績(jī)分陣法（簡(jiǎn)稱STAD，斯萊文,，1980）③切塊拼接法（簡(jiǎn)稱Jig,，阿朗遜，1978）④切塊拼接改進(jìn)法（簡(jiǎn)稱Jig-11,，斯萊文,，1978）⑤小組探索法（簡(jiǎn)稱GI，謝倫,，1976）⑥共同學(xué)習(xí)法（簡(jiǎn)稱LT,，約翰遜兄弟，1976）⑦小組輔助個(gè)別學(xué)習(xí)法（簡(jiǎn)稱TAI,，斯萊文，1984）,，小組合作學(xué)習(xí)（小組探索法）只是其中一種,。合作的組織形式并不局限于小組，合作的內(nèi)容也并不受限于小組,。還可以存在小組與小組之間合作,，存在跨越小組的學(xué)生間的合作，存在學(xué)生與教師間的合作……,。 2,、不需要也不可能所有的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容都采用合作學(xué)習(xí)方式。一般來(lái)說,，較簡(jiǎn)單的認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù),，只需要個(gè)人獨(dú)立自學(xué)或開展全班教學(xué)即可。而較復(fù)雜，綜合的學(xué)習(xí)任務(wù),，可以采用不同的合作學(xué)習(xí)方式,。 3,、合作學(xué)習(xí)的小組不同于以往的能力分組或興趣分組小組。合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組,，即小組內(nèi)各成員間形成性別,、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力方面的差異。另外還可以考慮家庭經(jīng)濟(jì),、社會(huì)背景和性格,、脾氣等的差異,。由于每個(gè)小組都是異質(zhì)的,，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性,，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則——組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能,，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。 4,、合作小組究竟應(yīng)該由幾個(gè)人組成，實(shí)際上是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。既要考慮學(xué)生自身的交往能力強(qiáng)弱，也要考慮學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度,。 5,、合作學(xué)習(xí)小組不是純粹的交友小組成娛樂小組,，而是一個(gè)協(xié)同共事的團(tuán)隊(duì)。因此,，合作學(xué)習(xí)小組一般不提倡學(xué)生自愿組合,，學(xué)生個(gè)人的意愿只能作為參考。當(dāng)然，根據(jù)具體情況組成臨時(shí)性小組開展學(xué)習(xí)活動(dòng)也是可以的,。

策略： 1、認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí),，領(lǐng)會(huì)合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì),。小組合作教學(xué)不是傳統(tǒng)教學(xué)的一種補(bǔ)充,，更不是傳統(tǒng)教學(xué)的“調(diào)味品”和“興奮劑”,，而是一種學(xué)習(xí)觀念的根本性轉(zhuǎn)變，是一種全新的學(xué)習(xí)方式,，這種學(xué)習(xí)方式是就學(xué)習(xí)的全過程而言的,，那種在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上,，僅僅提幾個(gè)問題,，讓學(xué)生分組討論,、交流的做法是錯(cuò)誤的，是對(duì)小組合作教學(xué)的謬解,。 2,、作為語(yǔ)文教師,，要根據(jù)班級(jí)學(xué)生特點(diǎn),，根據(jù)不同課文的特質(zhì)，設(shè)計(jì)不同的合作形式和內(nèi)容，求得學(xué)生合作的最佳效果。如：形象直觀的課文,，可以讓學(xué)生演一演,；故事性強(qiáng)的課文,，可以讓學(xué)生講一講；文筆優(yōu)美的課文,，可以讓學(xué)生背一背，結(jié)構(gòu)分明的課文,，可以讓學(xué)生仿一仿…… 3,、根據(jù)班級(jí)具體情況和學(xué)生個(gè)性差異，合理劃分學(xué)習(xí)小組,。尤其是要關(guān)心那些交往能力弱,、學(xué)業(yè)成績(jī)不理想的同學(xué)。合作小組的人數(shù),，國(guó)外研究一般建議4-6人，根據(jù)我國(guó)大班教學(xué)的實(shí)際,，也可以考慮將7-8名學(xué)生分為一組,。一般而言，2人配對(duì),、4人相鄰合作學(xué)習(xí),，對(duì)空間場(chǎng)地的變化要求不是很高，較容易實(shí)現(xiàn),。6人分組可以采取馬蹄形排座,，8人分組可以采用雙人雙排課桌前后相鄰，等等,。教師可以從2人配對(duì)或4人相鄰合作學(xué)習(xí)開始,，循序漸進(jìn)，取得經(jīng)驗(yàn)之后再深化發(fā)展,。

莫把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作一件華麗的外衣

學(xué)校要搞教學(xué)開放周,，全校上下都很重視,。校長(zhǎng)室說：一定要全面落實(shí)“新課標(biāo)”精神；教導(dǎo)處說：課堂教學(xué)中一定要處理好小組合作學(xué)習(xí),。于是,，“小組合作”全來(lái)了，讀課文時(shí)有“合作”,，討論問題有“合作”,，指導(dǎo)寫字有“合作”，甚至幾分鐘的小練筆也要“合作”——有學(xué)生提出：老師,，寫作文時(shí)沒辦法進(jìn)行小組合作,。另一位學(xué)生馬上反駁：團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大，不進(jìn)行小組合作就是不講團(tuán)結(jié)——瞧,，都搞成政治運(yùn)動(dòng)了,。

小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)策略，不是一件華麗的外衣,！

小組合作要講究目的性,。教學(xué)過程中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定是否需要采取小組合作的方式,，要考慮采取小組合作的方式是否能有效地提升教學(xué)效果,。如果連教師自己都搞不清楚，認(rèn)為小組合作只是一種時(shí)髦的形式,，是傳統(tǒng)教學(xué)的“調(diào)味品”和“興奮劑”,，采用它可以提高課堂教學(xué)的“品位”，那你能指望它發(fā)出多少光和熱,？

小組合作要講究實(shí)效性,。采取小組合作學(xué)習(xí)，就要考慮如何最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,，滿足學(xué)生心理需要，提高學(xué)生自尊,，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展及學(xué)生社交能力的提高,。因此，設(shè)計(jì)問題時(shí),，要考慮問題的開放性,，要避免把一些目標(biāo)指向單一、思維容量小,、知識(shí)層次淺的問題納入“合作”范圍,；合作學(xué)習(xí)之前，要讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo),、方法,、步驟和任務(wù)分工,，知道學(xué)什么、怎樣學(xué),、達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)；合作學(xué)習(xí)時(shí),，要有充足的時(shí)間,，要放開學(xué)生的手腳，讓學(xué)生充分地去讀書,，去感悟,，去理解，去爭(zhēng)論,，去發(fā)現(xiàn),；合作學(xué)習(xí)之后，要及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià),，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)學(xué)效果,，更注重對(duì)小組的合作學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)；不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,，更注重對(duì)合作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的人文精神進(jìn)行評(píng)價(jià),；不僅要評(píng)價(jià)小組行為，更注重對(duì)學(xué)生個(gè)體行為進(jìn)行評(píng)價(jià),。

小組合作要要著眼于孩子的全面發(fā)展,。小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，歸根結(jié)底,，它還是為全體學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展服務(wù)的,。它不是微縮的“一言堂”，它不是單一的“達(dá)標(biāo)訓(xùn)練”,，它追求“在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”，它追求認(rèn)知,、情感與技能教學(xué)目標(biāo)以及人際交往技能的均衡達(dá)成,，它教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)是“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”,。

要認(rèn)真學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)理論,，莫讓小組合作學(xué)習(xí)成為一件華麗的外衣。

小組合作學(xué)習(xí)是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助,，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),，并以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。這一策略目前已廣泛的用于50多個(gè)國(guó)家的中小學(xué)課堂,。新課程標(biāo)準(zhǔn)把“自主探究,、合作交流”提到一個(gè)前所未有的高度,，這充分肯定了合作學(xué)習(xí)能從許多方面促進(jìn)學(xué)生更加生動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí),。但通過大量的課堂觀察和調(diào)查,，我們發(fā)現(xiàn)為數(shù)不少的教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還停留在感性的層面，仍存在許多誤區(qū),，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不自覺地誤入歧途,，不能真正發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。