最近一直在研讀《問題化學(xué)習(xí)》這本實(shí)用的教師書籍,，發(fā)現(xiàn)越讀越感興趣，作為各優(yōu)秀一線教師的作者們,，為讀者提供的不僅僅是一個(gè)個(gè)鮮活的案例和經(jīng)驗(yàn),，更為讀者提供了一個(gè)作為教育者的思路方向，讓讀者能從一些不同的,、專業(yè)的視角去審視教學(xué),，進(jìn)而產(chǎn)生優(yōu)秀的教學(xué)策略和方法，形成自己的教學(xué)邏輯和教學(xué)風(fēng)格,。下面,，我要談?wù)勅粘＝虒W(xué)中最讓我頭疼的“有效的小組合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)容。

書中結(jié)合問題化學(xué)習(xí)這一背景,，從問題這一角度出發(fā),，探索了如何在課堂中有效地開展小組合作學(xué)習(xí)。對(duì)我啟發(fā)頗大的是小組合作學(xué)習(xí)策略和操作的部分：

在問題化學(xué)習(xí)課堂——小組合作學(xué)習(xí)的策略部分中,，作者認(rèn)為“聚焦問題共建,，激發(fā)合作學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)、強(qiáng)化效率訓(xùn)練,，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的過程及實(shí)施多樣評(píng)價(jià),，提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量”是三種有效的策略。簡(jiǎn)而言之,，就是在小組合作開始前,，教師從簡(jiǎn)單的問題布置轉(zhuǎn)化為問題共建，讓問題成為大家的問題,，而非個(gè)人或教師布置的問題,，從而引起組內(nèi)成員的興趣，同時(shí)解決學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)需求的一致性問題,，使學(xué)生產(chǎn)生真正的合作學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,；在合作學(xué)習(xí)的過程中強(qiáng)化效率訓(xùn)練，即通過工具的應(yīng)用（如學(xué)單,，問題單等）,、教學(xué)指令的配合（指導(dǎo)語等）等對(duì)學(xué)生小組合作過程中問題產(chǎn)生的效率和問題解決的效率進(jìn)行訓(xùn)練，逐漸提升小組合作學(xué)習(xí)的效率,；最后在學(xué)習(xí)結(jié)束后的評(píng)價(jià)策略中,，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多樣性和針對(duì)性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升學(xué)習(xí)質(zhì)量,。

在問題化學(xué)習(xí)課堂——小組合作學(xué)習(xí)操作部分中,，作者在“環(huán)境創(chuàng)設(shè)、過程實(shí)施、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)”三方面提供了建議,。簡(jiǎn)單點(diǎn)說,，就是通過組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)等原則進(jìn)行分組,，根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)對(duì)組員進(jìn)行角色的分配,，并對(duì)學(xué)習(xí)工具（學(xué)習(xí)單，問題單）等進(jìn)行開發(fā)和使用,，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)利于小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。在過程實(shí)施中主要注意兩個(gè)維度的實(shí)施,，即課程實(shí)施維度和課時(shí)教學(xué)維度,。最后，在評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)中,，加入更多樣的如診斷性,、形成性等方式的評(píng)價(jià)，從而形成一個(gè)完整的,、有效的,、體現(xiàn)問題化學(xué)習(xí)的小組合作學(xué)習(xí)。

在我個(gè)人的課堂中,，雖在努力嘗試小組合作學(xué)習(xí)的開展,，但常常苦于小組合作學(xué)習(xí)開展過程中的“失控”狀態(tài),。在拜讀本書之后,，我才恍然大悟，原來小組合作學(xué)習(xí)是講究策略的,，學(xué)生的小組和做學(xué)習(xí)能力是需要訓(xùn)練的,，一味悶頭開展小組合作學(xué)習(xí)，只是形式上的小組合作學(xué)習(xí),，只有預(yù)先設(shè)定好問題,，計(jì)劃好實(shí)施策略，通過不斷訓(xùn)練提升學(xué)生合作水平,，根據(jù)實(shí)際情況做好多樣性評(píng)價(jià)的小組合作學(xué)習(xí)才是有效的,，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的意義。我想,，這才是我今后努力的方向,。

教師之路漫漫，唯有砥礪前行,。