網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計

                                 謝幼如

               510631  廣州  華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所

                  E-mail:[email protected]

    摘要：本文先分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計的研究現(xiàn)狀,，依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的思想,，從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點出發(fā)，提出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容體系,，詳細論述了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計的具體方法,，并提出了一套可操作性的教學(xué)設(shè)計表格。

    關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)    教學(xué)設(shè)計   學(xué)習(xí)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用日益廣泛和深入,，特別是Internet與校園網(wǎng)的接軌，為中小學(xué)教育提供了豐富的資源，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)真正成為現(xiàn)實,，同時也為中小學(xué)教育開辟了廣闊的前景,。陳至立部長在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議上指出：“全國實施中小學(xué)“校校通”工程，努力實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展,。”“校校通工程的目標(biāo)是用5年到10年時間,，加強信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，使全國90%左右獨立建制的中小學(xué)校能夠上網(wǎng),，使中小學(xué)師生都能共享網(wǎng)上資源,，提高中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量。”“校校通”工程的啟動和發(fā)展,，給中小學(xué)教學(xué)帶來革新的機會,，為學(xué)科教學(xué)信息化奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。如何有效地利用網(wǎng)上的資源,，建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代教學(xué)模式是一個迫切研究的問題,，而開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究的重要理論基礎(chǔ)之一就是網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計。因此,，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計的探索與實踐研究有著十分重要的意義,。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計的研究現(xiàn)狀

1,、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計理論與方法的研究缺乏系統(tǒng)性

通過對國內(nèi)外有關(guān)的學(xué)術(shù)刊物（如《電化教育研究》,、《中國電化教育》、《Educational Technology》等）,、教育網(wǎng)站和國際國內(nèi)有關(guān)學(xué)術(shù)會議（GCCCE,、ICCE、CBE等）的論文集進行分析,，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計研究主要是關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計和協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計等方面,，缺乏系統(tǒng)的研究?？梢哉f,，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計理論的研究還處于初級階段，還有很多問題需要去研究和探索,。例如,，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進行主動學(xué)習(xí)、利用虛擬情境進行探究學(xué)習(xí),、利用通訊工具進行協(xié)商學(xué)習(xí),、利用工具進行創(chuàng)造學(xué)習(xí)的設(shè)計以及教師指導(dǎo)性活動的設(shè)計等方面，都值得我們?nèi)パ芯俊?/span>

2,、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價研究才剛剛起步

隨著Internet應(yīng)用的普及,，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為一種重要的教學(xué)手段和教學(xué)場所,。然而，與傳統(tǒng)教學(xué)相比,，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量保證體系卻顯得不夠完善,、健全。如何保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量,，建立一個行之有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價模型,，已成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究的一個重要課題。美國國家教育政策研究所（The Institute For Higher Education Policy）于2000年4月也發(fā)表了一份名為“在線教育質(zhì)量：遠程互聯(lián)網(wǎng)教育成功應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)”的報告,，然而,，這些文章（報告）也僅僅是描述性的定義網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價指標(biāo)，而對如何組織評價,、如何獲取定量數(shù)據(jù),、評價數(shù)據(jù)如何促進教學(xué)等方面則很少涉及。目前,，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的支撐平臺的評價模塊往往只含有測試模塊,，而缺乏相應(yīng)的分析與反饋。

二,、當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點與教學(xué)設(shè)計的發(fā)展趨勢

（一）當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué),，不僅是教學(xué)環(huán)境的不同，在教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)手段,、教學(xué)傳播形式上都有本質(zhì)的區(qū)別。通過對來自全國各地100多節(jié)各學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實況錄象課例的分析,，結(jié)合實地聽課的情況,，關(guān)于當(dāng)前中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點，可以歸納為如下幾方面：

1,、應(yīng)用形式：強調(diào)在線學(xué)習(xí),；

2、資源類型：以網(wǎng)絡(luò)課件,、軟件工具（如金山畫王,、幾何畫板等）、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站（專題學(xué)習(xí)小站）為主,；

3,、教學(xué)類型：強調(diào)探索性、研究性,、基于問題學(xué)習(xí)（PBL）等；

4,、教學(xué)策略：強調(diào)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)或利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí),；

5、教學(xué)評價：強調(diào)實時、動態(tài)或基于作品的評價,。

（二）教學(xué)設(shè)計的發(fā)展趨勢

由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以實現(xiàn)信息資源共享,，在網(wǎng)上組織最優(yōu)秀的教材和教法，使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上可以學(xué)到最新的知識,，因此是教學(xué)改革發(fā)展的方向,。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更能為學(xué)習(xí)者提供一個建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神,，學(xué)生有更多的機會在不同情境下去運用他們所學(xué)的知識,，而且學(xué)生可以根據(jù)自身的行動的反饋來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，從而提高教學(xué)的質(zhì)量,。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的迅速發(fā)展和普及,，促進了教學(xué)設(shè)計理論的發(fā)展和完善，主要體現(xiàn)在如下幾方面：

1,、從強調(diào)以教為主的設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)教學(xué)并重的設(shè)計,，或者是以學(xué)為主的設(shè)計。

2,、從面向教學(xué)結(jié)果的設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蚪虒W(xué)過程的設(shè)計,。

3、從強調(diào)教學(xué)資源的設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計,。

4,、從體現(xiàn)靜態(tài)的設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)動態(tài)的設(shè)計。

5,、從面向?qū)W生集體,、統(tǒng)一步調(diào)教學(xué)的設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦驅(qū)W生個體化、體現(xiàn)學(xué)生個性化的設(shè)計,。

三,、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容體系

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計的基本原則

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計不同于傳統(tǒng)課堂環(huán)境的教學(xué)設(shè)計。為發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢,，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點,，開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)遵循如下原則：

1,、教學(xué)（學(xué)習(xí)）關(guān)系是以教師為主導(dǎo),、學(xué)生為主體；

2,、學(xué)習(xí)（教學(xué)）活動具有個性化的特點,；

3、學(xué)習(xí)（教學(xué)）方式是以問題為中心的,，以任務(wù)來驅(qū)動,；

4,、學(xué)習(xí)（教學(xué)）過程是協(xié)商合作、共同建構(gòu)的過程,；

5,、學(xué)習(xí)（教學(xué)）成果是具有創(chuàng)造性和生產(chǎn)性的。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容體系

教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容一般包括教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)的分析,、教學(xué)（學(xué)習(xí)）策略的確定,、學(xué)習(xí)評價的設(shè)計等。為發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢下,，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,，根據(jù)當(dāng)前建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對教學(xué)改革的指導(dǎo)意義，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點,，我們提出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容體系,，包括以下幾個方面：

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)的確定,；

2,、學(xué)習(xí)者特征的分析,；

3,、學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇,；

4、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè),；

5,、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計；

6,、學(xué)習(xí)活動的組織,；

7、學(xué)習(xí)評價的設(shè)計,。

四,、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計的具體方法

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)的確定

包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇,、學(xué)習(xí)形式的確定,、學(xué)習(xí)結(jié)果的描述等。具體方法詳見“多媒體教學(xué)設(shè)計”一文,。

（二）學(xué)習(xí)者特征分析

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強調(diào)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)與教師,、學(xué)生發(fā)生聯(lián)系，進行自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí),，實現(xiàn)知識的意義建構(gòu),。因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計中,，分析學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)內(nèi)容的處理,、學(xué)習(xí)方法的運用,、網(wǎng)絡(luò)資源的選擇等關(guān)系，具有十分重要的意義,。根據(jù)格雷戈克的觀點，將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格分為具體—序列,、具體—隨機,、抽象—序列和抽象—隨機四種類型，并分析各類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,。

1,、具體—序列型：這種風(fēng)格的學(xué)習(xí)者喜歡通過直接的動手經(jīng)驗來學(xué)習(xí)，希望學(xué)習(xí)組織得邏輯有序,。

2,、具體—隨機型：這種風(fēng)格的學(xué)習(xí)者能通過試誤法，從探索經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論,。

3,、抽象—序列型：這種風(fēng)格的學(xué)習(xí)者特別善于理解以邏輯序列呈現(xiàn)的詞語和符號的信息。

4,、抽象—隨機型：這種風(fēng)格的學(xué)習(xí)者特別善于從演講中抓住要點,，理解意思。此外,，他們還能對演講者的聲調(diào)和演講風(fēng)格作出反應(yīng),。

（三）學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)境基礎(chǔ)是多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境，這種環(huán)境具有信息顯示多媒體化,、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化,、信息處理智能化和教學(xué)環(huán)境虛擬化的特征。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境包括Web教室,、校園網(wǎng)絡(luò),、城域網(wǎng)絡(luò)、Internet等,。

（四）學(xué)習(xí)情境的選擇

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為,，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在異地感的社會文化背景下（一定的情境）,，借助教師和同學(xué)的幫助,，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的,。因此,，情境是學(xué)習(xí)環(huán)境中重要的要素。

情境創(chuàng)設(shè)是指創(chuàng)設(shè)有利于對主題意義理解的情境,。情境創(chuàng)設(shè)必須反映新舊知識的聯(lián)系,；能夠促進學(xué)生的思維聯(lián)想,；有利于學(xué)生對知識的重組和改造；能夠幫助學(xué)生知識的同化和順應(yīng),。情境的類型包括真實性情境,、問題性情境和虛擬性情境。

1,、情境設(shè)計的方法

（1）確定情境的類型,；

（2）選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體；

（3）組織適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動,。

2,、情境設(shè)計應(yīng)該注意的問題是：

（1）情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系；

（2）情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)者特征的關(guān)系,；

（3）情境創(chuàng)設(shè)與客觀現(xiàn)實條件的關(guān)系（即情境創(chuàng)設(shè)的可行性）,。

（五）學(xué)習(xí)資源的設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的,，并能用瀏覽器閱讀,，實現(xiàn)共享的多媒體學(xué)習(xí)材料。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源具有多樣性,、共享性,、實效性、再生性等特點,。

1,、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的類型

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的類型可分為網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課程,、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站,、案例庫、題庫,、多媒體資源庫等,。不同類型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源其設(shè)計方法、開發(fā)過程,、應(yīng)用范圍與功能不同,，表1是對各類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的教學(xué)功能的分析。

表1   各類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用范圍與教學(xué)功能

2,、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計要求

對于各類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計,，必須符合以下四點要求：

（1）具備豐富多樣的學(xué)習(xí)資源；

（2）提供良好的學(xué)習(xí)交互功能,；

（3）進行直觀友好的界面設(shè)計,；

（4）提供活潑生動的教學(xué)策略。

3、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計策略

對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計,，可以從相關(guān)度,、整合度和擴展度等方面來考慮。

（1）相關(guān)度——是指與教學(xué)內(nèi)容（教材,、課本）相關(guān)的程度,；

（2）整合度——是指知識內(nèi)容綜合、加工,、處理水平的程度,；

（3）擴展度——是指擴大知識面、豐富素材資料,、增加學(xué)習(xí)功能的程度。

（六）學(xué)習(xí)活動的組織

學(xué)習(xí)活動的組織包括自主學(xué)習(xí)的設(shè)計,、協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計,、教師指導(dǎo)性活動的設(shè)計和教學(xué)結(jié)構(gòu)流程的設(shè)計等內(nèi)容。

1,、自主學(xué)習(xí)的設(shè)計

自主學(xué)習(xí)可以分為支架式學(xué)習(xí),、拋錨式學(xué)習(xí)和隨機進入式學(xué)習(xí)三類。

（1）支架式學(xué)習(xí)

支架式學(xué)習(xí)是指圍繞事先確定的學(xué)習(xí)主題,，建立一個概念框架,，框架的建立應(yīng)遵循維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，且要因人而異（每個學(xué)生的最鄰近發(fā)展區(qū)并不相同）,，通過概念框架把學(xué)生的智力發(fā)展從一個水平引到一個更高水平,，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。

（2）拋錨式學(xué)習(xí)

拋錨式學(xué)習(xí)是指根據(jù)學(xué)習(xí)主題在相關(guān)的實際情境中選定某個典型的真實事件或真實問題,，對給定問題進行假設(shè),，通過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設(shè)進行論證，根據(jù)論證的結(jié)果制定解決問題的計劃,，實施該計劃并根據(jù)實施過程中的反饋,，補充和完善原有認識。

（3）隨機進入式學(xué)習(xí)

隨機進入式學(xué)習(xí)是指首先確定學(xué)習(xí)主題,，創(chuàng)設(shè)從不同側(cè)面,、不同角度表現(xiàn)學(xué)習(xí)主題的多種情境，學(xué)生在自主探索過程中隨意進入其中任意一種情境去學(xué)習(xí),。

在設(shè)計自主學(xué)習(xí)時,，要體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神；讓學(xué)生實現(xiàn)自我反饋,，即根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案,；讓學(xué)生對知識進行外化，即提供多種機會讓學(xué)生在不同的情境中去應(yīng)用他們所學(xué)的知識,。

設(shè)計自主學(xué)習(xí)時應(yīng)該避免學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,，只重環(huán)境設(shè)計而忽略人的設(shè)計,，以及忽略教師的指導(dǎo)等問題。

2,、協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計

協(xié)作學(xué)習(xí)活動的基本方式主要有競爭,、辯論、伙伴,、問題解決和角色扮演等五種,。

（1）競爭

競爭是指教師首先根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)習(xí)任務(wù)進行分解，由不同的學(xué)習(xí)者“單獨”完成,，看誰完成得最快最好,，然后教師對學(xué)習(xí)者的任務(wù)完成情況進行評論，其他學(xué)習(xí)者也可以對其發(fā)表意見,，各自任務(wù)完成后,，就意味著總?cè)蝿?wù)的完成。

（2）辯論

辯論是指協(xié)作者之間圍繞給定的學(xué)習(xí)主題,，首先確定自己的觀點,，接著在一定的時間內(nèi)借助虛擬圖書館或互聯(lián)網(wǎng)查詢資料，以形成自己的觀點,，教師（或中立組）對他們的觀點進行甄別,，選出正反兩方，然后雙方圍繞主題展開辯論,，辯論的進行可以由對立的雙方各自論述自己的觀點,，然后針對對方的觀點進行辯駁，最后由中立組對雙方的觀點進行裁決,，觀點論證充分的一方獲勝,。通過辯論是學(xué)習(xí)者達到對問題的進一步理解（可以是強化原有的觀點、改變原來的觀點,，也可以是對原來的觀點有新的認識）,。

（3）伙伴

伙伴是指協(xié)作者之間為了完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)而結(jié)成的伙伴關(guān)系，伙伴之間可以對共同關(guān)心的問題展開討論與協(xié)商,，并從對方那里獲得問題解決的思路與靈感,。學(xué)習(xí)伙伴之間的關(guān)系一般比較融洽，但也可能會為某個問題的解決產(chǎn)生爭論,，并在爭論中達成共識,，進而促進問題解決。協(xié)作學(xué)習(xí)伙伴可以是學(xué)生,，但也可以由計算機充當(dāng),。由計算機充當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)伙伴需要人工智能的支持，即根據(jù)一定的策略，由計算機模擬的學(xué)習(xí)伙伴對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行判斷,，對學(xué)習(xí)者提出問題或為問題提供答案,。

（4）問題解決

問題解決是指首先根據(jù)學(xué)生所學(xué)學(xué)科與其興趣確定問題，多個學(xué)習(xí)者組成協(xié)作學(xué)習(xí)小組,，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)進行分工協(xié)作,，協(xié)作者之間互相配合、相互幫助,、相互促進,，共同完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)，解決問題,。協(xié)作小組的成員可以利用圖書館或互聯(lián)網(wǎng)查閱資料,，為問題解決提供材料和依據(jù)。問題解決的最終成果可以是報告,、展示或論文,，也可以是匯報。

（5）角色扮演

角色扮演是指由不同的學(xué)習(xí)者分別扮演指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者的角色,，由學(xué)習(xí)者解答問題，指導(dǎo)者對學(xué)習(xí)者的解答進行判別和分析,，如果學(xué)習(xí)者在解答問題過程中遇到困難,，則由指導(dǎo)者幫助學(xué)習(xí)者解決。在學(xué)習(xí)的過程中,，他們所扮演的角色可以相互轉(zhuǎn)化,，通過角色扮演，學(xué)習(xí)者對問題的理解將會有新的體會,。角色扮演的成功將會增加學(xué)習(xí)者的成就感和責(zé)任感,。

在設(shè)計協(xié)作學(xué)習(xí)是時，要遵循以下設(shè)計原則：                                                             

A,、要建立起協(xié)商群體,；

B、教師提出的問題要具有可爭論性,；

C,、協(xié)作學(xué)習(xí)的過程是可以控制的；

D,、講究學(xué)習(xí)效率,。

設(shè)計協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)該注意：

A、教師對學(xué)生提出的問題要進行正確的引導(dǎo),；

B,、教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的積極因素（哪怕只是萌芽），并及時給予肯定和鼓勵；

C,、教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生對概念的模糊或不當(dāng)之處,，并及時用學(xué)生樂于接受的方式指出；

D,、避免偏離教學(xué)內(nèi)容的討論或由于糾纏枝節(jié)問題而影響學(xué)習(xí)進度,；

E、在討論末尾,，應(yīng)該由教師（或?qū)W生自己）對整個協(xié)作學(xué)習(xí)過程作出小結(jié),。

3、教師指導(dǎo)性活動的設(shè)計

（1）教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的作用

A,、信息海洋的導(dǎo)航者

由于學(xué)習(xí)資源十分豐富,，教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)主題，篩選學(xué)習(xí)資源,、組織學(xué)習(xí)資源,、傳遞學(xué)習(xí)資源，擔(dān)負網(wǎng)絡(luò)知識海洋中的“導(dǎo)航者”的責(zé)任,。

B,、情境觀察的指導(dǎo)者

教師通過交代教學(xué)目標(biāo)，引起學(xué)生注意,，明確具體觀察的要求,；通過語言和動作指導(dǎo)觀察的重點、特征部位等,；提出具有思考性的問題,，引導(dǎo)學(xué)生再次觀察和思考；組織學(xué)生通過語言文字表述對觀察結(jié)果評論,。

C,、學(xué)習(xí)過程的設(shè)計者

教師要圍繞已經(jīng)確定的主題，根據(jù)不同進度設(shè)計不同的學(xué)習(xí)問題：設(shè)計能引起爭論的初始問題,；設(shè)計能將討論一步步引向深入的后續(xù)問題,；設(shè)計稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展邊界的提問性問題，引導(dǎo)作更深入的討論,。

D,、協(xié)作活動的輔導(dǎo)者

在協(xié)作學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生發(fā)言中的積極因素并及時給以肯定和鼓勵,；適時地對于學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)作出恰如其分的評價,，引導(dǎo)學(xué)生完成協(xié)作過程，達到協(xié)作學(xué)習(xí)的目的,。

（2）教師指導(dǎo)性活動的類型

教師指導(dǎo)性活動包括交代教學(xué)目標(biāo),、組織教學(xué)活動,、展示教學(xué)資源、調(diào)控教學(xué)過程等四個方面,。

在設(shè)計教師的指導(dǎo)性活動時應(yīng)該體現(xiàn)教師的作用與地位,；調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性；促進學(xué)生對知識的意義建構(gòu)過程,；促進學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn),。

4、教學(xué)結(jié)構(gòu)流程的設(shè)計

教學(xué)結(jié)構(gòu)是指教學(xué)系統(tǒng)中教師,、學(xué)生,、學(xué)習(xí)內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)資源等要素之間的相互關(guān)系與聯(lián)系的形式,。教學(xué)結(jié)構(gòu)包括兩方面的含義,，即各要素的時間關(guān)系和空間關(guān)系。教學(xué)結(jié)構(gòu)中各要素的時間關(guān)系主要是指教師與學(xué)生進行教學(xué)活動的先后順序,，即我們平時所說的教學(xué)程序,、教學(xué)步驟、教學(xué)過程等,；教學(xué)結(jié)構(gòu)中各要素的空間關(guān)系則主要是指教學(xué)內(nèi)容的層次關(guān)系,、教學(xué)過程的邏輯關(guān)系等。關(guān)于教學(xué)結(jié)構(gòu)流程的設(shè)計方法詳見“多媒體教學(xué)設(shè)計”一文,。

（七）學(xué)習(xí)評價的設(shè)計

1,、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價的內(nèi)容

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)活動（過程）的評價：主要是對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù),、學(xué)習(xí)態(tài)度、交互程度,、資源利用和學(xué)習(xí)效果的評價,；

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價：主要是對目標(biāo)達到、任務(wù)完成,、達標(biāo)測試,、創(chuàng)新精神、實踐作品和信息素養(yǎng)的評價,；

（3）教師指導(dǎo)活動的評價：主要是對教學(xué)活動組織,、學(xué)習(xí)資源利用和教學(xué)過程指導(dǎo)的評價；

（4）學(xué)習(xí)資源質(zhì)量的評價：主要是對目標(biāo)與內(nèi)容,、結(jié)構(gòu)與功能,、超鏈接與導(dǎo)航、多媒體,、素材質(zhì)量和技術(shù)規(guī)范的評價,；

（5）支撐服務(wù)系統(tǒng)的評價：主要是對技術(shù)水平（安全,、穩(wěn)定、規(guī)范,、便捷）,、教學(xué)功能（策略支持、系統(tǒng)工具提供,、管理）,、資源提供（數(shù)量、質(zhì)量,、相關(guān)程度）和咨詢服務(wù)（咨詢,、培訓(xùn)、保障）的評價,。

2,、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價的方法

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價常常采用評價研究方法。為了對各項內(nèi)容進行有效的評價,，必須建立一套評價指標(biāo)體系,。評價指標(biāo)體系是反映評價目標(biāo)的各個要素之間關(guān)系及其重要程度而建立的量化系統(tǒng)。它包括評價要素（指標(biāo)項）,、評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)權(quán)重三個部分,。

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價的步驟

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價包括以下幾個過程與步驟：

（1）準(zhǔn)備階段：確定評價目標(biāo),、選擇評價對象,、建立評價指標(biāo)體系、設(shè)計問卷,、設(shè)計試卷和設(shè)計調(diào)查量表,；

（2）實施階段：包括進行考試、調(diào)查和測驗,；

（3）處理階段：主要是數(shù)據(jù)統(tǒng)計,、量表分析和加權(quán)處理；

（4）判斷階段：包括比較評等,、達標(biāo)衡量和發(fā)展比較等三種判斷,；

（5）反饋階段：調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)、修改教學(xué)過程,、完善教學(xué)資源和改變評價指標(biāo)體系,。

根據(jù)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實際情況，我們將上述網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容設(shè)計成一份工作表格（見附錄）,，供廣大中小學(xué)教師使用,。

附錄：

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計方案

        學(xué)校：                    姓名：                   日期：