信息技術與課程整合教學設計評估表

網絡環(huán)境下創(chuàng)新性學習的設計與實踐
 安徽省蕪湖市第二十七中學 曹葆華

摘 要

網絡為信息社會的創(chuàng)新性學習提供了巨大的空間。創(chuàng)新性學習的五個中介要素都可以在網格學習環(huán)境中找到實踐支點,。將創(chuàng)新性學習大學習觀點和建構主義思想,，與網格技術、多媒體技術結合,，設計并實踐自主探索學習和互動協作學習兩種模式,。自主探索學習有五個基本環(huán)節(jié)，學習主題設計和信息資源設計是重要原則,?；訁f作學習的關鍵是合理組成協作小組，在分工,、協作中完成學習任務,，競爭與合作交融。創(chuàng)新性學習中學生是積極的知識探索者,、建構者,，教師是領航者、組織者,。

關鍵詞：創(chuàng)新性學習 網格環(huán)境 自主探索 互動協作

　　 一,、網絡為創(chuàng)新性學習提供了巨大的空間

　　信息社會是學習化社會，學會學習,、學會創(chuàng)新性學習是人的發(fā)展的內在要求,。羅馬俱樂部在著名的研究報告《回答未來的挑戰(zhàn)》中提出，要推進一種新的學習觀——創(chuàng)新性學習,。創(chuàng)新性學習是與傳統(tǒng)的學習方法——維持性（接受性）學習相對立的一種學習,，是指以學生為主體，學生自主探索,、發(fā)現新知的過程,，對知識整合、建構的過程,，進行發(fā)散思維與輻合思維的過程,，通過學習提高發(fā)現、吸收新信息和提出新問題,、創(chuàng)新信息的能力,。

　　自主創(chuàng)新性學習的主要特征是預期性,、參與性。（1）預期性主要表現為：學習目的明確,，能主動規(guī)劃自己的學習；善于有選擇地學習,，具有捕捉,、理解信息的能力；自主學習,，能獨立思考,，多向思維，探索新問題等,。（2）參與性強調社會化實踐,，善于人際交往、能主動適應群體生活,，有責任感,，善于協作。預期性和參與性的結合,，體現了人的個性化和社會化的統(tǒng)一,。反映在學習方式上，即是自主探索學習與互動協作學習的結合,。

　　網絡及網絡環(huán)境下的多媒體計算機輔助手段,，為創(chuàng)新性學習提供了理想的認知工具和理想的學習環(huán)境、學習資源,。創(chuàng)新性學習有5個中介要素,，它們都可以在網絡學習環(huán)境中找到實踐支點。

(1)語言,。這一中介要素歷來受到重視,。網絡環(huán)境大大增添了語言的魅力。

(2)工具,。工具是人的認識器官的延長,，基于網絡環(huán)境的工具具有其它一切傳統(tǒng)學具無可比擬的優(yōu)勢。

(3)價值,。價值是最重要的學習要素,，是創(chuàng)新性學習的動力。重視這一因素,，旨在使學生學會主動選擇,，網絡學習為學習者提供了巨大的選擇空間。

(4)人際關系,。維持性學習中的人際關系是一種垂直的,、教師權威型的,、不平等關系，成為學習的障礙,。在網絡作為工具的創(chuàng)新性學習環(huán)境中,，學習者本人處于中心，是知識和信息的探索者,，又是提供者和分享者,。

(5)形象。形象引發(fā)直覺,、聯想和綜合概括才能,，在創(chuàng)新性學習中有不可缺少的獨特作用。網絡的多媒化,、形象化特征,，是非網絡環(huán)境下的學習難以企及的。

自主探索學習和互動協作學習是基于網絡環(huán)境下的創(chuàng)新性學習的兩種主要學習模式,。這兩種模式都是依據創(chuàng)新性學習原則,，以建構主義學習論為支點。建構主義學習論強調學習以學習者為中心,，學生在一定的學習環(huán)境下主動探索,，主動發(fā)現，主動建構知識意義,，即通過自主學習完成學習目標,。同時，皮亞杰指出,，協作學習在兒童的認知發(fā)展建構中也是一種主要的方式,。協作學習進一步完善和深化了對主題的意義建構。

　　在自主探索學習和互動協作學習中,，教師是設計者,、組織者、導航者,。教師也可以以學習伙伴和合作者的身份,，參與探索和協作學習的過程，指點學習路徑,，點撥學習疑難,，豐富學習交流，深化學習結論,。

　　我們將創(chuàng)新性學習大學習觀和建構主義思想,，與網絡技術、多媒體計算機技術相結合,，設計并實踐了兩種創(chuàng)新性學習模式：自主探索學習和互動協作學習,，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性學習能力,、創(chuàng)新素質起到了良好作用。

一,、 自主探索學習

　?。ㄒ唬W習設計

　　基本環(huán)節(jié)：自主探索學習設計以學為中心，以情境創(chuàng)設為前提,，以問題驅動為導向,，引出學習主題，學生圍繞主題展開學習,，查閱信息資料，進行邏輯推理,，完成對問題的理解,、知識的應用和意義的構建。其基本環(huán)節(jié)如下：

　　情境創(chuàng)設→問題導向→查詢信息→探索思維→意義建構

　　基本過程：（1）情境創(chuàng)設,。必須創(chuàng)建與當前學習主題相關的情境,，接近知識產生、使用的實際情境,，能讓學生進入積極的學習情感狀態(tài),，提取記憶中的有關知識、經驗,，激發(fā)聯想和想象,。（2）問題導向。一是在情境中設置問題,，誘導學生積極思維,，二是啟發(fā)學生觀察、思考后提出新問題,、新想法,。（3）查詢信息。學習者圍繞學習主題上網搜集信息,，分析,、辨別，加以歸類,、整理,。（4）探索思維。學習者對獲取的信息進行批判,，探尋現象與本質,、原因與結果、或然與必然等規(guī)律,、關系,。（5）意義建構,。利用原有的認知結構中的有關經驗（“圖式”）去“同化”和索引（分析、檢驗,、確認）當前學習的新知識,，如果不能“同化”，則引起“順應”,，實現對新知識的意義建構,。

　　基本原則：（1）學習主題的設計。主題的選取和設計非常重要,，要遵特維果茨基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”原則,，創(chuàng)設智力上有挑戰(zhàn)性的問題，有思考價值,，有可探索的空間,，激發(fā)學生的探索興趣、愿望,，能完成任務驅動作用,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。（2）信息資源設計：確定學習當前主題所需信息資源的種類,、內容,、每種資源在學習中的作用及相關的更多資源，教師可視情況指導部分學生獲取資源的路徑和分析利用資源的方法,。

　?。ǘ嵗壕W絡—計算機輔助地理教學

　　我們在聯入Internet的Intranet環(huán)境下的網絡多媒體教室里，開展了多個學科的網絡環(huán)境下的多媒體教室里,，開展了多個學科的網絡環(huán)境下的多媒體計算機輔助教學實驗,。其中，初二地理“森林資源”的整個教學過程如下：上課前教師運用學校自主開發(fā)研制,、已通過專家組鑒定驗收的國家重點課題成果“ 初中地理電子教材” ,，經過重組制成MCAI軟件，教師從網上搜集下載了大量的森林資源內容,，分三個專題放在網上,，并制作添加了一些網頁。

　　過程A：視頻動畫演示黃河泛流與斷流現象,，在情境中提出問題：森林破壞后,，為何會引起如此嚴重的結果？過程B：演示電子教材軟件,，進行任務驅動,，提出學習要求。過程C：學生上網查閱信息，分析,，整理,。限定時間。教師通過計算機監(jiān)控學生的查閱活動,，相機指導,。過程D：學生討論、交流,。限定時間,。教師參與討論，學生提出一些觀點,。對“涵養(yǎng)水源”,、“調節(jié)大氣成分”等難點問題，教師演示“電子教材”MCAI,，加強學生的直觀,、形象理解。過程E：師生共同得出結論,，用所學新知識解決過程A提出的問題，并進行點撥遷移,，學生談論日常生活中保護森林和保護環(huán)境的看法,，教師對學生的表現作適當評價，課程結束,。

　　上述學習過程中,，教師是學習活動的設計者，學習資料的提供者,，學習過程的組織者,。學生在問題情境中激起興趣，上網查詢后,，進行深層次的心理思考,，選擇網絡信息中的要點，用自己的語言表達,、總結,，培養(yǎng)了學生的自主思維。

一,、 互動協作學習

　?。ㄒ唬W習設計

　　基本含義 ： 互動協作學習是將兩個或兩個以上的個體組織在一起，為進行某項主題學習活動而互助合作,、共享資源,、共同完成目標的一種學習方式。

　　基本步驟：（1）組成協作小組。一般以2-4人為宜,，可以是同質（學習程度,、興趣、個性,、性別等）,，也可以是異質，一般異質為宜,，互補性強,，更能體現和發(fā)揮互相包容、互相幫助,、互相合作的精神,。（2）分工與執(zhí)行任務。依據主題任務,，根據每個人的特長作不同的分工,，各自先行完成自己的任務。（3）交流,。小組成員交流,、匯報自己任務完成的情況，互相提出評價與建議,，取長補短,。（4）合作提高。小組成員集中智慧,，共同完成任務,，成員之間可以互換角色，以求得問題的最佳解決,。

　　基本特點：（1）合作下的競爭,。激發(fā)學習積極性與主動性。（２）競爭中的合作,。培養(yǎng)組織能力,、交往能力和寬容、協作精神,。

　?。ǘ嵗壕W絡學習，制作網站,。

　　下面是一次網絡學習,、制作網站的主題學習活動過程，采用互動協作學習模式,。這次活動中汪東,、何維,、汪茹、張玉婷四位同學協作完成的網站作品,，2000年9月被安徽省教委選送教育部參加競賽,、展覽。

　　過程A：選定主題——學生在教師指導下選定感興趣的主題,，設計網頁,、網站。過程B：實時閱讀——上網搜尋信息,，開闊視野,，篩選有效信息。過程C：下載存儲——動手操作,，加工處理信息,，建設小組個性風格的網頁、網站,。過程D：合作交流,，互相發(fā)送電子郵件，討論,、探究網頁的制作技巧,、特色，交流網站內容,，提出修改,、評議意見。過程E評選賞析——通過電子郵件奇文共欣賞,。

　　網絡互動協作學習中：（１）學生是學習活動的主人，教師是領航者,、組織者,。全體學習者參與到學習活動中，實現了生生互動,、師生互動,、學習者和學習媒介互動，培養(yǎng)了積極的學習習慣,、學習情感,。（2）協作方式。培養(yǎng)了學習者的責任心,、協作精神及創(chuàng)新品質,。（３）培養(yǎng)了信息時代學生的基本學習技能：主題瀏覽技能，交流技能,，溝通技能,，信息發(fā)布技能和網絡參與技能，為學生將來投身信息化時代進行終身學習，實現可持續(xù)發(fā)展打下了良好的基礎,。