【摘要】 隨著網(wǎng)絡(luò)教育的在我國的蓬勃發(fā)展，開發(fā)適用于網(wǎng)絡(luò)教育的高質(zhì)量的課程成了網(wǎng)絡(luò)教育中一個非常重要而迫切的課題,。本文就結(jié)合我國網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀探討了網(wǎng)絡(luò)課程的概念,，對我國網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀及存在問題進(jìn)行了分析，并結(jié)合現(xiàn)狀提出了一些網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計、開發(fā)的建議,。

【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)課程,、網(wǎng)絡(luò)教育、網(wǎng)絡(luò)資源,、課程開發(fā)

隨著網(wǎng)絡(luò)教育的蓬勃發(fā)展,，與之相適應(yīng)的資源建設(shè)也日益受到人們的重視。眾所周知,，網(wǎng)絡(luò)教育有三大基礎(chǔ)：硬件,、軟件和網(wǎng)絡(luò)教育資源。隨著Internet技術(shù)及其向?qū)拵?、高速,、多媒體化方向的快速發(fā)展，硬件,、軟件方面的優(yōu)勢將逐漸弱化,，教育資源的優(yōu)勢必將越來越重要，最終將決定網(wǎng)絡(luò)教育成敗的關(guān)鍵所在,，而網(wǎng)絡(luò)課程是其中非常重要的組成部分,。網(wǎng)絡(luò)使教與學(xué)活動產(chǎn)生了時空的分離，教師不再是直接的教育者,，教育目標(biāo)通過網(wǎng)絡(luò)課程來實現(xiàn),，教學(xué)活動圍繞著網(wǎng)絡(luò)課程展開，因此開發(fā)適用于網(wǎng)絡(luò)教育的高質(zhì)量的課程成了我國發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育的一個非常重要而迫切的課題,。

一,、網(wǎng)絡(luò)課程的概念
網(wǎng)絡(luò)課程，顧名思義就是用于網(wǎng)絡(luò)教育的課程,，首先,，它是課程，其次我們強(qiáng)調(diào)它必須具有網(wǎng)絡(luò)的特點,。按照美國新教育百科辭典“課程”條目說：“所謂課程是指在學(xué)校的教師指導(dǎo)下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的總體,，其中包含了教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)活動乃至評價方法在內(nèi)的廣泛的概念”[1],。網(wǎng)絡(luò)課程還要考慮到教育信息的傳播方式發(fā)生了改變，并由此而產(chǎn)生的教育理念,、教育模式,、教學(xué)方法等的極大改變。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教育領(lǐng)域,，給人們提供了大量便捷的學(xué)習(xí)機(jī)會,、豐富的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源,，使學(xué)習(xí)活動更加自主化、個性化,，使教育的適應(yīng)性得以大大加強(qiáng),，網(wǎng)絡(luò)課程要充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的這一特點，構(gòu)建多媒體化的接近真實生活的自主,、協(xié)作學(xué)習(xí)情境,，能充分利用網(wǎng)絡(luò)的資源開放性?？偠灾?，網(wǎng)絡(luò)課程就是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境,，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具,、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實施的教學(xué)活動[2],。

二,、我國網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀
網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)已引起我國教育部門和教育教育專家、學(xué)者的廣泛關(guān)注,，進(jìn)行了大量的研究、實踐,，并取得了一些階段性的成果,。

1． 政策現(xiàn)狀

教育部給予政策上的支持。教育部于1999年啟動新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程,，用《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》中“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)項目”的經(jīng)費,，重點支持若干所高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和應(yīng)用，并實現(xiàn)資源共享,。新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程將在2年之內(nèi),，重點規(guī)劃建設(shè)200門左右基礎(chǔ)性的網(wǎng)絡(luò)課程。該工程的第一批項目已經(jīng)準(zhǔn)備立項,，第二批項目已啟動,。今年4月29日，“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育聯(lián)合研究發(fā)展中心”正式成立,，該中心準(zhǔn)備在年內(nèi)推出一批包括初中,、高中、大學(xué)本科和研究生培養(yǎng)在內(nèi)的系統(tǒng)網(wǎng)上課程,。

2,、研發(fā)現(xiàn)狀

研究工作取得了階段性的成果。在教育部召開教育部啟動新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程研討會上,，與會專家討論了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的理論基礎(chǔ),、原則,、技術(shù)規(guī)范、方法等,，提出了《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范（試行稿）》,，為課程的開發(fā)提供了一個方向。在實踐方面,，31所高校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院和各中小學(xué)網(wǎng)校都在積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程,，如浙江大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院4個專業(yè)設(shè)置了57門網(wǎng)絡(luò)課程，清華大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂僅2000年秋季6個專業(yè)提供42門課程,，其它高校也正在開發(fā)大量的網(wǎng)絡(luò)課程,；中小學(xué)網(wǎng)校則更多，幾乎囊括了所有中小學(xué)現(xiàn)行課程體系中的課程,。但是開發(fā)網(wǎng)上課程時,，教師與課程開發(fā)脫節(jié)的問題比較突出，教師主要負(fù)責(zé)網(wǎng)上課程教材的編寫工作,，而網(wǎng)上課程的建設(shè)則是技術(shù)人員的事情,。

3、應(yīng)用現(xiàn)狀

按照金伯格（Ginsburg ,，1998）等人的分法,，網(wǎng)絡(luò)課程可以分為三代：第一代是通過網(wǎng)頁給學(xué)習(xí)者提供教學(xué)材料和有關(guān)資料，以及與其他的有關(guān)教育網(wǎng)連接,；第二代是除了在網(wǎng)上提供學(xué)習(xí)材料外,，還要求學(xué)習(xí)者通過電子郵件、電子公告欄,、網(wǎng)上練習(xí)和測量進(jìn)行異步雙向交流,；第三代是除了第一代、第二代外,，還要求通過網(wǎng)上交談室,、電話會議、視頻會議或MUDs（MOOs）系統(tǒng)進(jìn)行同步雙向交流,。當(dāng)前世界網(wǎng)絡(luò)課程已正向第三代發(fā)展,。我國的網(wǎng)絡(luò)課程大部分處于第二代，有一些還處于第一代,，只有極少數(shù)高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院采用視頻會議系統(tǒng),，如北京郵電大學(xué)、浙江大學(xué),、湖南大學(xué),、清華大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院?；诰W(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的效果也并不是很理想,，大部分高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院都在其他省,、市開辦教學(xué)點，部分沿用傳統(tǒng)課堂教學(xué)來提高教學(xué)效率,。

三,、國網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)存在的問題
我們對已開展網(wǎng)絡(luò)教育一些高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院（遠(yuǎn)程教育學(xué)院）和比較有名的中小學(xué)網(wǎng)校的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)進(jìn)行了網(wǎng)上調(diào)研，發(fā)現(xiàn)他們的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)存在一些共同的問題,。

1,、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)課件,、網(wǎng)絡(luò)教材的混淆

目前,，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程與網(wǎng)絡(luò)課件的界定顯得模糊不清，有時被認(rèn)為是同一個概念或同等的概念,；更有人把網(wǎng)絡(luò)課程理解成教學(xué)內(nèi)容的簡單羅列,。網(wǎng)絡(luò)課程中只有幾個課件或幾篇講稿，需要指定參考教材,。

課件（Courseware）,，指專門為進(jìn)行教學(xué)活動而設(shè)計的計算機(jī)軟件，包括用于控制和進(jìn)行教育活動的程序,、幫助開發(fā)維護(hù)程序的文檔資料以及幫助教師和學(xué)習(xí)者使用程序?qū)W習(xí)的課本和練習(xí)冊等[3],。網(wǎng)絡(luò)課件，就是應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課件,。而網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和。課程與課件的出發(fā)點不同,，課件是從教學(xué)活動出發(fā),，課程是從社會需求出發(fā)，但他們的教育目標(biāo)是一致的,，都是使學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生一定的改變,，使他們學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會生存,、學(xué)會做事和學(xué)會與人共事,。課件把課程中所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動用軟件的方式實現(xiàn)出來,，但缺失了很多課程的內(nèi)涵,，如社會需求分析、課程規(guī)劃等,，而這些缺失在教學(xué)中不能顯現(xiàn)出來,，因此也造成了這兩種概念的混淆，有些網(wǎng)?；蚓W(wǎng)絡(luò)學(xué)院就把某些章節(jié),、某些知識點的材料作為網(wǎng)絡(luò)課程了,。

2、課程體系大而全

縱觀我國的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院和網(wǎng)校,，開設(shè)的課程非常齊全,，但缺少規(guī)劃，顯得過于急功近利,，高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的熱門專業(yè)課程設(shè)置過多,，中小學(xué)網(wǎng)校過多關(guān)注中考、高考學(xué)科課程,，而少課外活動類課程,，而且高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程比較少。各個網(wǎng)校紛紛開設(shè)科學(xué)基礎(chǔ)教育（如目前高校,、中小學(xué)的課程體系中包括的課程）,、專業(yè)技術(shù)課程（如實用計算機(jī)類、會計類,、電子商務(wù)類）等名目繁多的課程,，而有些又缺乏充足的教學(xué)材料或教師資源。這種現(xiàn)象在中小學(xué)網(wǎng)校中尤其嚴(yán)重,，羅列了幾乎所有的中小學(xué)基礎(chǔ)教育課程,。

3、重教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn),，輕學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計

建構(gòu)主義認(rèn)為,，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下,，借助學(xué)習(xí)是獲取知識的過程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助,，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得,。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下,，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題,，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一[4],。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，要求必須更加自主地進(jìn)行意義建構(gòu),，因此情境的創(chuàng)設(shè)尤為重要,，網(wǎng)絡(luò)課程不是僅提供資料，而是影響學(xué)生使其成為自己的“教師”,。而目前大部分網(wǎng)絡(luò)課程仍強(qiáng)調(diào)“教”,，強(qiáng)調(diào)知識的傳授，一進(jìn)去就開始知識教學(xué),，而沒有給予一定的情境導(dǎo)入,。我們調(diào)研了很多網(wǎng)校及網(wǎng)絡(luò)學(xué)院,，發(fā)現(xiàn)大部分的課程都是文本教學(xué)材料或教師講稿的簡單呈現(xiàn)，在中小學(xué)網(wǎng)校里,，有些課程內(nèi)容比較空洞,，沒有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對整個課程作統(tǒng)一的規(guī)劃，網(wǎng)上只有一兩節(jié)課的講稿和試題庫,，沒有給學(xué)習(xí)者設(shè)置模擬真實的學(xué)習(xí)情境,，缺少一些讓學(xué)習(xí)者去解決的現(xiàn)實問題，無法讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行小組協(xié)作,、角色扮演,、討論、問題解決學(xué)習(xí),。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時,，只能被動的接受教學(xué)內(nèi)容或去討論組發(fā)表自己的一些看法。歸結(jié)到一點,，就是沒有充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主動性,。

4、教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式單一

目前大部分的網(wǎng)絡(luò)課程都以網(wǎng)頁形式呈現(xiàn),，這是符合網(wǎng)絡(luò)教育特點的,，也是我們網(wǎng)絡(luò)教育課程開發(fā)的一個趨勢。然而目前大部分的網(wǎng)頁都以靜態(tài)方式展現(xiàn),，其組織方式也是線性的,，其更新頻率也不夠快。目前,，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)有三種方式：

l 文本和靜態(tài)圖像：這種方式相當(dāng)于書本的搬家,。

l POWPERPOINT講稿：其做法是直接將教師的POWERPOINT演示文件放到網(wǎng)上。

以上兩種方式顯然不符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律,，既沒有對教育目標(biāo)、教學(xué)對象,、教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)方法等進(jìn)行設(shè)計，也沒有對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計,。

l 主講教師的講課錄像和講稿同時呈現(xiàn),。這是由于很多專家、學(xué)者已意識到前兩種方式的弊端,，提出教學(xué)內(nèi)容要多媒體化,，用流媒體形式將多媒體教學(xué)材料呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上。而這種非常好的提法在實施過程中,，又產(chǎn)生了變樣：很多網(wǎng)絡(luò)課程上的流媒體教學(xué)材料上出現(xiàn)的不是教學(xué)情境,，而是將網(wǎng)頁拆成兩部分,，一部分是主講教師坐在攝像機(jī)前念講稿的錄像，另一部分是講稿的內(nèi)容或POWERPOINT,。我們認(rèn)為,，這不僅不符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，對主講教師的作用也產(chǎn)生了負(fù)面影響,。學(xué)習(xí)者長時間面對教師一成不變的姿勢,、講課方式，很容易失去看,、學(xué)習(xí)的興趣,，不僅難以體會到教師教學(xué)的魅力，還容易失去對主講教師的信心,。心理學(xué)研究表明,，學(xué)習(xí)者注意力的保持不僅與材料的性質(zhì)有關(guān)，還與材料的變化有關(guān),。

5,、自主學(xué)習(xí)資源不足

自主學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)教育的一大特色，學(xué)習(xí)者通過自主學(xué)習(xí),，實現(xiàn)學(xué)習(xí)活動的時空分離,。目前網(wǎng)絡(luò)課程在自主性學(xué)習(xí)方面只是體現(xiàn)學(xué)習(xí)者自己學(xué)習(xí)這一點，并沒有為他們提供種種有利于進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的資源,。網(wǎng)絡(luò)用戶的廣泛性,，使教師可能無法預(yù)測網(wǎng)上學(xué)習(xí)者的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和水平。對于一門課程來說,，不可能做百科全書式,，只能關(guān)注本課程的教學(xué)，這樣對于原來對該領(lǐng)域不甚了解的學(xué)習(xí)者來說,，就存在一定的難度,，尤其是一些專業(yè)性非常強(qiáng)的學(xué)科，這些學(xué)習(xí)者就非常需要相關(guān)知識的電子圖書館式的資源庫,。而對于所有的學(xué)習(xí)者來說,，在他們要對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查時，就需要課程提供大量的相關(guān)案例,，使他們在解決案例的過程中進(jìn)行知識的再次建構(gòu),。目前大部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)院和網(wǎng)校都提供了網(wǎng)上圖書館，但都沒有基于課程的,，而只是提供一些資源鏈接（網(wǎng)絡(luò)學(xué)院）和古詩,、文章等（網(wǎng)校）。

6、導(dǎo)航系統(tǒng)不強(qiáng)

互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)習(xí)者提供了豐富的超媒體資源,，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造出了一種由他們自行控制的學(xué)習(xí)環(huán)境,，如果缺乏導(dǎo)航系統(tǒng)，就會使一些學(xué)習(xí)者迷航,，產(chǎn)生一種無從適從的感覺,，從而降低學(xué)習(xí)的效率，久而久之,，會使學(xué)習(xí)者的信心受到影響,。Gayle等人（1999）的教育實驗顯示，在航行中高分組的學(xué)習(xí)者是靠自信,、系統(tǒng)指示與練習(xí)為基礎(chǔ)來做航行決定的,，他們較少依靠好奇、熟悉和興趣等來產(chǎn)生航行決定,，而且在學(xué)習(xí)之后的測驗中所得分?jǐn)?shù)也比較高[5],。目前有很少一部分課程給出課程單元數(shù)、學(xué)時數(shù),、學(xué)習(xí)目標(biāo),，而在以下方面涉及不多：沒有建立幫助學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)該課程所需要的知識水平、自己的知識層次,、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法的系統(tǒng),；一門課程的組織是線性的，不是層次狀或網(wǎng)狀的,，也不支持學(xué)習(xí)單元之間的查詢,、檢索功能，學(xué)習(xí)單元之間的切換只能靠前進(jìn),、后退或從頭開始實現(xiàn),，不便于跳躍性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者只能靠記憶來確定自己的學(xué)習(xí)位置,，不能記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑,、學(xué)習(xí)心得，學(xué)習(xí)者一旦中斷學(xué)習(xí)進(jìn)程,，只能重新從頭開始進(jìn)入,；沒有便捷的檢索方式來幫助學(xué)習(xí)者使用網(wǎng)上圖書館中的資料，學(xué)習(xí)者只能中斷學(xué)習(xí)進(jìn)程,，進(jìn)入“圖書館”才能查閱,；缺少課程學(xué)習(xí)的幫助系統(tǒng),，學(xué)習(xí)者只能按自己的上網(wǎng)知識來進(jìn)行操作,。

7、 缺少評價與反饋

評價與反饋是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價方式僅限于教師對學(xué)習(xí)者的評價（作業(yè)和考試）,，很少考慮學(xué)習(xí)者自身的評價,、同伴的評價，而這兩種對于學(xué)習(xí)獲得學(xué)習(xí)成就感非常有效,。評價的形式一般是客觀題（選擇題,、是非題）和問題簡答型的主觀題，缺乏基于案例和問題解決型的練習(xí),。目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺往往是僅給出答題結(jié)果,，而沒有給出適當(dāng)?shù)姆治觥⒃u語,，學(xué)習(xí)者只能自己猜測,、思考問題的解決方法?；趩栴}簡答方式的主觀題,，更著重于學(xué)習(xí)者知識的掌握、知識的再組織,，并不是學(xué)習(xí)者解決問題的能力,，而且這種題目前大多采用人工改卷的方法，使學(xué)習(xí)者不能及時得到反饋信息,，在一定程度上降低了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的熱情,。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師與學(xué)習(xí)者,、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者面對面交流的機(jī)會減少,，教師不能通過觀察來了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，而只能依賴于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或網(wǎng)絡(luò)課程（視頻會議例外）來實現(xiàn)交互,。我們認(rèn)為課程設(shè)計,、開發(fā)時必須考慮師生、生生之間同步,、異步的交互,，讓學(xué)習(xí)者感到自己學(xué)習(xí)活動并不是孤立的，并非只有計算機(jī)和自己在對話,，而是始終有人一起參與的,，是人性化的。

8,、 缺乏教學(xué)活動設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者一系列的學(xué)習(xí)活動組成的,，并不是只有起點和終點，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不僅要關(guān)心教育目標(biāo)的設(shè)計,、實現(xiàn),，更要關(guān)心實現(xiàn)的過程以及學(xué)習(xí)者在這個過程中獲得的能力發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體,，教師則是教學(xué)過程的組織者,、指導(dǎo)者，對學(xué)生的意義建構(gòu)過程起促進(jìn)和幫助作用,，其作用是不可忽視的,。因此，教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的作用并不只是提供教學(xué)材料,，教學(xué)活動的每一步都需要教師的精心組織和指導(dǎo),，如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),、交流和反饋等,。目前的網(wǎng)絡(luò)課程僅限于教師的在線答疑、師生討論,，缺少教師對討論活動的組織,、指導(dǎo)和對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的關(guān)注，沒有真正實現(xiàn)小組學(xué)習(xí),、協(xié)作學(xué)習(xí),。

四、關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的幾點建議
我國的網(wǎng)絡(luò)教育剛剛起步,，我們需要轉(zhuǎn)變教育觀念,，以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，借鑒其它國家的成功經(jīng)驗,，再吸收,、創(chuàng)新，更快,、更好地建設(shè)符合我國國情的網(wǎng)絡(luò)課程,。

1、 加強(qiáng)教育技術(shù)培訓(xùn),，幫助教師改變觀念

網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè),，如情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)者解決問題,、學(xué)習(xí)策略的選擇等都離不開教師的參與和指導(dǎo),。因此要建設(shè)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程，首先要解決的是要轉(zhuǎn)變教師對新信息技術(shù)的態(tài)度問題,，要消除教師對新信息技術(shù)的“抗拒”和“恐懼”意識,，讓教師了解新信息技術(shù)，了解網(wǎng)絡(luò)教育,，并積極參與網(wǎng)絡(luò)教育,。如果教師不能接受新的技術(shù),、新的事物，很難開發(fā)出高質(zhì)量的課程,，也難以實現(xiàn)大規(guī)模的高質(zhì)量地網(wǎng)上教學(xué)。英國開放大學(xué)讓一些從信息技術(shù)領(lǐng)域出來的年輕人與學(xué)科教師多進(jìn)行交流,、溝通,、學(xué)科教師會很快掌握信息技術(shù)并為自己的教學(xué)服務(wù)的做法值得我們借鑒。

2,、以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo),，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)教育是一種新型的教育模式，這種教育模式必須以現(xiàn)代教育思想為理論基石,，以現(xiàn)代信息技術(shù)為技術(shù)手段,，正如南國農(nóng)教授所說的“依靠兩支翅膀，一支是現(xiàn)代信息技術(shù),，另一支是現(xiàn)代教育思想,，靠一支翅膀，飛不起來,，雙翼才能騰飛”[6],。網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)要基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論、人本主義課程論和教學(xué)設(shè)計理論,。

人本主義課程論強(qiáng)調(diào)課程以需要為基石,，從社會需求出發(fā)設(shè)置課程，以人的自我實現(xiàn)的人格理想為課程設(shè)計的核心,；要求突出課程的情意基礎(chǔ)，將教育內(nèi)容與方法植根于情意的土壤中,，強(qiáng)調(diào)情意教育和認(rèn)知教育相統(tǒng)一,；注重課程的個性化，發(fā)揮學(xué)生的主體參與作用及社會的教育功能,；強(qiáng)調(diào)課程的多樣性,，有正規(guī)學(xué)術(shù)課程、社會實踐課,、自我覺醒課和自我發(fā)展課程,。這和建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論是相一致的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者借助資源進(jìn)行意義建構(gòu)而獲得的,，強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者的需求出發(fā),，強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)和協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性。兩者都強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計的重要性和真實問題教學(xué)的重要性，把學(xué)習(xí)的目標(biāo)落到學(xué)習(xí)者解決問題的能力上,。

教學(xué)設(shè)計是應(yīng)用系統(tǒng)的方法分析教學(xué)問題,，確定教學(xué)目標(biāo),，建立解決問題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)媒體，最后分析評價其結(jié)果的決策過程與操作過程[7],。教學(xué)設(shè)計是教學(xué)目的的具體預(yù)演，在整個教學(xué)過程中發(fā)揮前導(dǎo)和定向功能,，直接決定著教學(xué)過程和教學(xué)效果的優(yōu)化與否,。教學(xué)設(shè)計時，要突出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自主性,，強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源用來支持學(xué)習(xí),，而非用于支持教,，重視學(xué)習(xí)需求分析,、教學(xué)目標(biāo)分析,、教學(xué)內(nèi)容分析,、學(xué)習(xí)效果的評價與反饋,、交流，尤其注重基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)和教與學(xué)策略設(shè)計,。適于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教的策略有拋錨策略

,、支架式策略,、十字交叉形策略、建模策略,、教練策略,、合作學(xué)習(xí)策略、小組評價策略,、反思策略,；學(xué)的策略有認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略,、資源管理策略（邁克卡Mckeachieal等人，1990）,，尤其不能忽略資源管理策略

,。

3,、表現(xiàn)形式多樣化

l 教學(xué)內(nèi)容多媒體化和情境化

隨著網(wǎng)絡(luò)帶寬的拓寬和網(wǎng)速的全面提升,，基于 WEB的多媒體教學(xué)將是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的趨勢,。網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展方向是基于流媒體（實拍教學(xué)場景,、豐富的教學(xué)輔助材料）和MUD（MOO）技術(shù)的虛擬真實教學(xué)環(huán)境等更加人性化的教學(xué)環(huán)境,。如美國的達(dá)頓私立學(xué)校,，建立了大量實景模擬場景。小學(xué)六年級學(xué)生在上古代中東亞述國的歷史課時,，在教師的指導(dǎo)下,，通過電腦進(jìn)入數(shù)字圖書館中的虛擬亞述國的遺址進(jìn)行挖掘工作，然后撰寫一篇關(guān)于東亞述國的論文,。在挖掘時,，一切都像真的一樣，那些珍珠,、象牙等文化被學(xué)生一個個挖掘了出來,，甚至還可以聽到沙沙的挖掘聲，此時學(xué)生們儼然成了考古學(xué)家，個個激動得像偉大的發(fā)現(xiàn)者,。這種虛擬真實的教學(xué)環(huán)境把學(xué)習(xí)者的積極性充分調(diào)動起來,，其學(xué)習(xí)效果是僅僅往網(wǎng)上放有關(guān)東亞述國的文字、圖片資料所無法比擬的,。

l 交互方式多樣化

交互有同步,、異步形式，交互方式不僅是基于文本的電子郵件,、討論區(qū),、BBS等，還將出現(xiàn)基于文本和圖像的電子白板,、應(yīng)用進(jìn)程的共享等方式,。

l 導(dǎo)航系統(tǒng)便捷化

一個適于自主學(xué)習(xí)的便捷導(dǎo)航系統(tǒng)應(yīng)該至少包括：課程結(jié)構(gòu)說明、課程的層次或網(wǎng)絡(luò)目錄結(jié)構(gòu)（如網(wǎng)大的課程結(jié)構(gòu)）,、學(xué)習(xí)歷史與狀態(tài)記錄,、課程和學(xué)習(xí)單元快速鏈接、便捷的資源檢索,、導(dǎo)航幫助等,。

4、加強(qiáng)規(guī)劃,，注重績效

建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程要從社會,、學(xué)習(xí)者角度考慮績效問題。

首先,，課程是否對社會的發(fā)展有用,。教育行政部門和各網(wǎng)校應(yīng)該從社會,、國家考慮人才培養(yǎng)的目標(biāo),，設(shè)置合理的課程體系，高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院應(yīng)注重科學(xué)教育課程,，中小學(xué)網(wǎng)校應(yīng)更注重課外活動課程建設(shè),。課程建設(shè)可參考美國大學(xué)聯(lián)合開發(fā)課程的做法，如普林斯頓大學(xué),、斯坦福大學(xué),、耶魯大學(xué)聯(lián)合開發(fā)課程供三個學(xué)校的學(xué)生或校外學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，走強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合之路,，聯(lián)合我國教學(xué),、技術(shù)實力比較雄厚的學(xué)校、特色學(xué)校和公司,，共同開發(fā)優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程,，加強(qiáng)管理，通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)資源共享。

其次,，學(xué)習(xí)者通過該課程的學(xué)習(xí)是否獲得自身的發(fā)展,，包括學(xué)習(xí)能力、解決問題能力和情感發(fā)展,。采取多種評價方式對教學(xué)效果和課程進(jìn)行評估,，不斷對課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略進(jìn)行修正,、調(diào)整,，對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整。