|
遠(yuǎn)程教育的教學(xué)交互問題 現(xiàn) 代 遠(yuǎn) 程 教 育 的 交 互 作 用 是 指 學(xué) 習(xí) 者 與通 過 遠(yuǎn) 程 網(wǎng) 絡(luò) 的 學(xué) 習(xí) 資 源 進(jìn) 行 信 息 交 流 的 過 程 ,。 這 意 味 著 教 學(xué) 內(nèi) 容 要 通 過 現(xiàn) 代 教 育 媒 體 呈 現(xiàn)給 相 應(yīng) 的 遠(yuǎn) 程 學(xué) 習(xí) 者 ， 學(xué) 習(xí) 者 也 必 須 以 某 種 方 式 對 媒 體 內(nèi) 容 的 呈 現(xiàn) 作 出 反 應(yīng) ,， 然 后 學(xué) 習(xí) 資 源對 該 反 應(yīng) 作 出 反 饋 ,。 一、遠(yuǎn)程教育的教學(xué)交互活動過程包括四個(gè)要素:交互平臺,、交互主體,、交互對象、交互策略,。 2,、交互主體 4、交互策略 參考網(wǎng)站：http://news./sLgjx/sLwjl/200804/6831.html 二,、 教學(xué)交互的特點(diǎn)： 1,、教學(xué)交互是一個(gè)多方面的現(xiàn)象 它既包括學(xué)生有效閱讀學(xué)習(xí)資料的過程,，也包括師生之間的討論與交流,。 2,、 教學(xué)交互具有明確的目的性 即使是無組織,、自發(fā)的教學(xué)交互都具有明確的學(xué)習(xí)目的。這是教學(xué)交互區(qū)別于一般性交互的關(guān)鍵特征。 3、 多數(shù)教學(xué)交互行為具有一定的外部可觀察性 在一定程度上，可以通過觀察了解到交互現(xiàn)象,。 4、 教學(xué)交互的主體性 教學(xué)交互的主體應(yīng)該是學(xué)生,，特別是在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中，所有交互活動的結(jié)果在一定意義上都與學(xué)生的主體性（自主性,、主動性和創(chuàng)造性）有著直接的關(guān)系,。 5、 交互的內(nèi)在性 盡管多數(shù)交互現(xiàn)象可以觀察到,，但是,，學(xué)習(xí)者在交互過程中的投入程度，以及交互對學(xué)習(xí)的影響程度有時(shí)很難通過外部觀察準(zhǔn)確了解到,。而投入和結(jié)果才是教學(xué)交互的關(guān)鍵,。因此，教學(xué)交互的評價(jià)應(yīng)該注重關(guān)注教學(xué)交互實(shí)際對學(xué)生學(xué)習(xí)的意義,，而不應(yīng)該停留在表象上,。 實(shí) 際 上 ， 在 現(xiàn) 代遠(yuǎn) 程 教 育 的 交 互 活 動 中 ,， 教 師 、 學(xué) 習(xí) 者 的 含 義 及 工 作 方 式 都 發(fā) 生 了 很 大 變 化 ,。 這 里 ,， 教 師 的交 互 工 作 更 多 的 在 于 指 導(dǎo) 學(xué) 習(xí) 者 的 學(xué) 習(xí) 方 法 ， 幫 助 他 們 形 成 有 效 的 認(rèn) 知 策 略 ,。 而 學(xué) 習(xí) 者 在 交互 活 動 中 ,， 著 重 于 獲 得 自 己 的 認(rèn) 知 方 式 ， 提 高 自 學(xué) 能 力 ,， 激 發(fā) 創(chuàng) 造 性 思 維 ,， 實(shí) 現(xiàn) “ 學(xué) 會 學(xué) 習(xí) ” 的 目 的 。 參考文獻(xiàn)：P87 三、 現(xiàn) 代 遠(yuǎn) 程 教 育 交 互 的 途 徑 現(xiàn) 代 交 互 技 術(shù) 在遠(yuǎn) 程 教 育 運(yùn) 用 中 ,， 具 有 兩 種 交 互 性 ,， 即 人 機(jī) 的 交 互 性 (學(xué) 習(xí) 者 與 機(jī)器 如 計(jì) 算 機(jī) 網(wǎng) 絡(luò) 、 視 頻 會 議 系 統(tǒng) 等 的 交 互 )和 人 際 的 交 互 性 (學(xué) 習(xí) 者 與 教 師 ,、 學(xué) 習(xí) 者 與 學(xué) 習(xí) 者 ,、 學(xué) 習(xí) 者 與 其 他 人 的 交 互 )， 從 而 能 實(shí) 現(xiàn) 教 學(xué) 信 息 的 雙 向 交 流 ,。 因 此 ,， 現(xiàn) 代 遠(yuǎn) 程 教 育 的 交 互 途 徑， 主 要 是 學(xué) 習(xí) 者 主 動 地 對 媒 體 ,、 教 師 ,、 學(xué) 習(xí) 者 三 者 之 間 的 相 互 交 互 。 1,、學(xué) 習(xí) 者 與 媒 體 學(xué) 習(xí) 者 與 媒 體 的 交 互 ,， 一 方 面 是 通 過 課件 進(jìn) 行 交 互 學(xué) 習(xí) ， 另 一 方 面 是 通 過 教 學(xué) 環(huán) 境 中 的 教 師 代 理 (一 個(gè) 軟實(shí) 體 )在 感 知 學(xué) 習(xí) 者 學(xué) 習(xí) 基 礎(chǔ) 上 ,， 模 擬 教 師 對 學(xué) 習(xí) 者 進(jìn) 行 幫 助 和 引導(dǎo) ,。 根 據(jù) 既 定 課 目 中 交 互 作 用 目 的 的 不 同， 學(xué) 習(xí) 者 與 媒 體 的 交 互 作 用 可 以 分 為 反 射 性 反 應(yīng) 和 支 持 性 反 應(yīng) 兩 種 ,。 反 射 性 反 應(yīng) ,， 是 指 學(xué) 習(xí)者 做 出 的 諸 如 按 空 格 鍵 以 運(yùn) 行 程 序 或 進(jìn) 行 菜 單 選 擇 等 相 對 簡 單 的 反 應(yīng) 。支 持 性 反 應(yīng) 則 建 立 在 教和 學(xué) 的 建 設(shè) 性 方 法 運(yùn) 用 之 上 ,， 它 把 學(xué) 習(xí) 者 作 為 重 要 的 決 策 者 ,， 支 持 他 們 能 過 自 我 創(chuàng) 造 和 自 我監(jiān) 控 做 出 決 定 。 2,、學(xué) 習(xí) 者 與 教 師 學(xué)習(xí) 者 與 教 師 的 交 互 ,， 主 要 表 現(xiàn) 在 教 學(xué) 性 交 互 。 教 學(xué) 性 交 互 可 使 遠(yuǎn) 程 教 學(xué) 活 動 成 為 一 種 新 型 的遠(yuǎn) 程 雙 向 交 互 教 學(xué) 方 式 ,， 并 容 易 實(shí) 現(xiàn) 個(gè) 別 化 教 學(xué) ,。在 這 里 ， 教 師 可 利 用 雙 向 通 信 技 術(shù) 進(jìn) 行 實(shí) 時(shí)授 課 ,， 也 可 以 組 織 學(xué) 習(xí) 者 進(jìn) 行 答 疑 和 討 論 ,。 3、學(xué) 習(xí) 者 與 學(xué) 習(xí) 者 學(xué) 習(xí) 者 與 學(xué) 習(xí) 者 的 遠(yuǎn) 程 交 互 ,， 是 現(xiàn) 代 遠(yuǎn) 程 教 學(xué) 的 極 其 重 要 的 教 學(xué) (學(xué) 習(xí) )環(huán) 節(jié) ,。 各 種 交 互 性 學(xué) 習(xí) 技 術(shù) 和 方 法 ，為 學(xué) 習(xí) 者 之 間 的 交 流 對 話 和 協(xié) 作 學(xué) 習(xí) 提 供 了 良 好 環(huán) 境 ,。 遠(yuǎn) 程 學(xué) 習(xí) 者 與 他 的 學(xué) 習(xí) 同 伴 之 間 的 交互 可 以 是 兩 個(gè) 學(xué) 習(xí) 者 之 間 的 對 話 ,， 也 可 以 是 多 個(gè) 學(xué) 習(xí) 者 之 間 的 小 組 討 論 。 學(xué) 習(xí) 者 之 間 的 交 互方 式 眾 多 ， 如 信 息 交 流 ,、 問 題 討 論 ,、 協(xié) 同 學(xué) 習(xí) 等 ， 它 們 都 是 通 過 多 媒 體 網(wǎng) 絡(luò) 進(jìn) 行 的 ,。 實(shí) 踐 表 明 ,， 學(xué) 習(xí) 者 之 間 的 協(xié) 作 和 互 動 ， 有 助 于 學(xué) 習(xí) 者 共 同 學(xué) 習(xí) 與 探 索 ,， 實(shí) 現(xiàn) 正 確 的知 識 建 構(gòu) ,， 培 養(yǎng) 學(xué) 習(xí) 者 的 團(tuán) 隊(duì) 精 神 和 協(xié) 同 解 決 問 題 的 能 力 。 [參 考 文 獻(xiàn) ] [1]師 書恩 .計(jì) 算 機(jī) 輔 助 教 育 [M].北 京 師 范 大 學(xué)出 版 社 ,， 1993. [2]任 劍峰 ,， 張 雪 莉 .交 互 作 用 與 計(jì) 算 機(jī) 輔 助 教 學(xué) [J].中 國 電 化 教 育 ， 1997,， (6). [3]高 波,， 王 新 .基 于 Internet的 網(wǎng) 絡(luò) 教 學(xué) 及 其相 關(guān) 技 術(shù) [J].中 國 遠(yuǎn) 程 教 育 ， 2000,， (2). 四,、 我們還可以從以下幾個(gè)方面來談其交互性 （一）學(xué)習(xí)資源的交互性 1、 學(xué)習(xí)材料的交互性 遠(yuǎn)程教育中的學(xué)習(xí)資源具有多種形式,，而且隨著技術(shù)的發(fā)展,，形式將會越來越豐富。但是,，從交互的角度分析,，在眾多資源形式中，本質(zhì)上只有兩大類,，一類是隱性交互資源,，另一類是顯性交互資源。 第一,、隱性交互資源和隱性交互功能 隱性交互資源特指某些學(xué)習(xí)資源,，這類學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)的內(nèi)容，基本不能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)而發(fā)生變化,，例如：印刷媒體,，錄音錄像媒體等；在利用隱性交互資源學(xué)習(xí)的過程中,，學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間的交互行為不明顯或簡單，但可以產(chǎn)生概念性交互,。學(xué)習(xí)資源支持概念性交互的功能叫隱性交互功能,。 第二、顯性交互資源和顯性交互功能 顯性交互資源是指某些學(xué)習(xí)資源，這類學(xué)習(xí)資源允許學(xué)生對資源呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行選擇,，甚至能夠根據(jù)學(xué)生利用資源的學(xué)習(xí)情況,，呈現(xiàn)適合學(xué)生個(gè)性化的內(nèi)容。學(xué)生利用顯性交互資源進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),，學(xué)生與資源發(fā)生物理的交互,，同時(shí)產(chǎn)生概念性交互，在這種情形下發(fā)生的交互,，常常伴有外顯的行為特征,。學(xué)習(xí)資源支持人和資源之間的技術(shù)性或者信息性交互的功能叫顯性交互功能。顯然,，顯性交互資源是指具有顯性交互功能的學(xué)習(xí)資源,。 2、 印刷材料的交互性 印刷材料的交互性是指印刷材料能夠引起與學(xué)生相互作用的某一個(gè)或某一些品質(zhì),。 （1）實(shí)現(xiàn)隱性交互功能中兩種策略 隱性交互功能是通過以下兩種交互策略來實(shí)現(xiàn)的：第一,、明確交互策略；第二,、含蓄交互策略,。 1） 明確的交互策略 印刷材料中的明確交互策略是從材料的物理特點(diǎn)、內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和順序,、內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和交互活動方面體現(xiàn)交互性： 第一,、外部設(shè)計(jì)的交互性 良好的外部設(shè)計(jì)會激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，克服任何放棄的傾向,。例如：一個(gè)漂亮的有教育意義的封面設(shè)計(jì)就使印刷教材具有很好的外部設(shè)計(jì)的交互性,。 第二、內(nèi)部設(shè)計(jì)的交互性 內(nèi)部設(shè)計(jì)的交互性主要指內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和順序,。遠(yuǎn)程教育課程的內(nèi)容通常按單元或者可處理的模塊結(jié)構(gòu)安排,，要有對每一單元工作的詳細(xì)說明和時(shí)間安排，使得學(xué)生一次學(xué)完一個(gè)單元并不困難,。學(xué)習(xí)進(jìn)度表可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)步調(diào),，也是非常重要的交互方法。課程單元的排列順序,，既要符合學(xué)科的邏輯關(guān)系,，更要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。 第三,、其它明確的交互策略 除了上面提到過的明確交互策略外,，還有許多讓學(xué)生與教材發(fā)生交互的明確方法，如：學(xué)習(xí)目標(biāo),，主要觀點(diǎn)的總結(jié),，自我評估的問題和答案,，以及各種為了減少閱讀的枯燥而設(shè)計(jì)的圖表。這些策略將使學(xué)生即使沒有事先準(zhǔn)備,，通過這些策略無意識地學(xué)會了利用材料學(xué)習(xí)的技巧,。由于學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同，印刷材料的交互性還包括為學(xué)生提供可選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容,、活動和學(xué)習(xí)方法,。 2) 含蓄的交互策略 含蓄的交互策略體現(xiàn)在印刷教材的寫作方式和組織方式。其中“講故事的方法”（Bartlett, 1987）和“有指導(dǎo)的教學(xué)會談”（Holmberg, 1983）是兩個(gè)典型的方法（陳麗,，2004）,。 基于上述的交互方法，有教育意義的印刷教材不會像學(xué)術(shù)論文那樣使用扼要的,、沒有感情的表達(dá)方式,。它應(yīng)該采用各種形式的重復(fù)、直接的引用,、以及在案例中安排虛擬對話等方法,。此外，它還將使用描述性和比喻性的語言來激發(fā)讀者的想象力,。 3,、 計(jì)算機(jī)課件的交互性 與印刷材料不同，計(jì)算機(jī)課件除了能實(shí)現(xiàn)上述的隱性交互功能外,，還能實(shí)現(xiàn)以下顯性交互功能,。 顯性交互功能1：即時(shí)反應(yīng) 顯性交互功能2：自動調(diào)節(jié)信息 顯性交互功能3：自動反饋 顯性交互功能4：選擇性 顯性交互功能5：雙向通信 顯性交互功能6：自定步調(diào) 顯性交互功能7：適應(yīng)性 （二）教學(xué)系統(tǒng)的交互性 教學(xué)系統(tǒng)交互性六要素分析模型（SMTSCI模型） 1) 交互符號(Signal)：文字、圖形,、語音,、視頻和計(jì)算機(jī)多媒體 2) 交互介質(zhì)(Medium)：郵政、電話線,、衛(wèi)星,、公眾數(shù)據(jù)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng) 3) 交互時(shí)效性(Time effect)：同步交互系統(tǒng)，準(zhǔn)同步交互系統(tǒng)和異步交互系統(tǒng) 4) 交互范圍(Scope)：點(diǎn)對點(diǎn),、一點(diǎn)對多點(diǎn)和多點(diǎn)對多點(diǎn) 5) 交互控制(Control)：教師控制方式,、聲音控制方式和發(fā)言人控制 6) 交互信息的保留性(Information permanence)：即時(shí)信息交互系統(tǒng)和永久信息交互系統(tǒng) 利用前面提出的教學(xué)系統(tǒng)六要素交互性分析模型，我們可以方便地對主要教學(xué)系統(tǒng)的交互性進(jìn)行具體的分析,。 1. 信件 2. 電話 3. 語音會議系統(tǒng) 4. 語音圖形會議系統(tǒng) 5. 視頻會議系統(tǒng) 6. 電子郵件 7. 聊天室 8. BBS討論區(qū) 9. 協(xié)同工作系統(tǒng) [參考文獻(xiàn)] [1] Bartlett, L. (1987). Issue in the construction of an historical narrative, Curriculum Perspectives, vol.7, no.1, 1-6. [2] Bates, A. W. (1995). Technology, Open Learning and Distance Education. London: Routledge. [3] Holmberg, B. (1983). Theory and Practice of Distance Education. London: Routledge. [4] 陳麗. “術(shù)語‘教學(xué)交互’的本質(zhì)及其相關(guān)概念的辨析”[J]. 中國遠(yuǎn)程教育,，2004，（2）：24-28. |
|
|
