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A,、首先介紹一下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)： 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用日益廣泛和深入,，特別是Internet與校園網(wǎng)的接軌,，為中小學(xué)教育提供了豐富的資源，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)真正成為現(xiàn)實(shí),，同時(shí)也為中小學(xué)教育開辟了廣闊的前景,。如何有效地利用網(wǎng)上的資源，建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代教學(xué)模式是一個(gè)迫切研究的問題,，而開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究的重要理論基礎(chǔ)之一就是網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計(jì),。因此，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐研究有著十分重要的意義。
一,、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究現(xiàn)狀
（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)理論與方法的研究缺乏系統(tǒng)性
（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)研究才剛剛起步
二,、當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)與教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)
（1）當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)，不僅是教學(xué)環(huán)境的不同,，在教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)手段、教學(xué)傳播形式上都有本質(zhì)的區(qū)別,。通過對(duì)來自全國(guó)各地100多節(jié)各學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)況錄象課例的分析,，結(jié)合實(shí)地聽課的情況，關(guān)于當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn),，可以歸納為如下幾方面： 1,、應(yīng)用形式：強(qiáng)調(diào)在線學(xué)習(xí)； 2,、資源類型：以網(wǎng)絡(luò)課件,、軟件工具（如金山畫王、幾何畫板等）,、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站（專題學(xué)習(xí)小站）為主,； 3、教學(xué)類型：強(qiáng)調(diào)探索性,、研究性,、基于問題學(xué)習(xí)（PBL）等； 4,、教學(xué)策略：強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)或利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí),； 5、教學(xué)評(píng)價(jià)：強(qiáng)調(diào)實(shí)時(shí),、動(dòng)態(tài)或基于作品的評(píng)價(jià),。
（2）教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì) 由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)信息資源共享,，在網(wǎng)上組織最優(yōu)秀的教材和教法,，使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上可以學(xué)到最新的知識(shí),，因此是教學(xué)改革發(fā)展的方向,。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更能為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境,，充分體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神,，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)在不同情境下去運(yùn)用他們所學(xué)的知識(shí),，而且學(xué)生可以根據(jù)自身的行動(dòng)的反饋來形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方案,，從而提高教學(xué)的質(zhì)量,。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的迅速發(fā)展和普及,，促進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展和完善，主要體現(xiàn)在如下幾方面： 1,、從強(qiáng)調(diào)以教為主的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)教學(xué)并重的設(shè)計(jì),，或者是以學(xué)為主的設(shè)計(jì),。 2、從面向教學(xué)結(jié)果的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蚪虒W(xué)過程的設(shè)計(jì),。 3,、從強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。 4,、從體現(xiàn)靜態(tài)的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)動(dòng)態(tài)的設(shè)計(jì),。 5、從面向?qū)W生集體,、統(tǒng)一步調(diào)教學(xué)的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦驅(qū)W生個(gè)體化,、體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的設(shè)計(jì)。
三,、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容體系
（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)不同于傳統(tǒng)課堂環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì),。為發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn),，開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì),，應(yīng)遵循如下原則： 1,、教學(xué)（學(xué)習(xí)）關(guān)系是以教師為主導(dǎo),、學(xué)生為主體； 2,、學(xué)習(xí)（教學(xué)）活動(dòng)具有個(gè)性化的特點(diǎn),； 3、學(xué)習(xí)（教學(xué)）方式是以問題為中心的,，以任務(wù)來驅(qū)動(dòng),； 4、學(xué)習(xí)（教學(xué)）過程是協(xié)商合作,、共同建構(gòu)的過程,； 5、學(xué)習(xí)（教學(xué)）成果是具有創(chuàng)造性和生產(chǎn)性的,。
（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容體系 教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容一般包括教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)的分析,、教學(xué)（學(xué)習(xí)）策略的確定、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)等,。為發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)下,，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，根據(jù)當(dāng)前建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)改革的指導(dǎo)意義,，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn),，我們提出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容體系，包括以下幾個(gè)方面： 1,、學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)的確定,； 2,、學(xué)習(xí)者特征的分析； 3,、學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇,； 4、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè),； 5,、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)； 6,、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織,； 7、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì),。 四,、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的具體方法 （1）學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)的確定 包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇,、學(xué)習(xí)形式的確定,、學(xué)習(xí)結(jié)果的描述等。具體方法詳見“多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)”一文,。 （2）學(xué)習(xí)者特征分析 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)與教師,、學(xué)生發(fā)生聯(lián)系，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí),，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu),。因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)中,，分析學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)內(nèi)容的處理,、學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用、網(wǎng)絡(luò)資源的選擇等關(guān)系,，具有十分重要的意義,。根據(jù)格雷戈克的觀點(diǎn)，將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格分為具體—序列,、具體—隨機(jī),、抽象—序列和抽象—隨機(jī)四種類型，并分析各類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),。 1,、具體—序列型：這種風(fēng)格的學(xué)習(xí)者喜歡通過直接的動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，希望學(xué)習(xí)組織得邏輯有序,。 2,、具體—隨機(jī)型：這種風(fēng)格的學(xué)習(xí)者能通過試誤法，從探索經(jīng)驗(yàn)中迅速得出結(jié)論,。 3,、抽象—序列型：這種風(fēng)格的學(xué)習(xí)者特別善于理解以邏輯序列呈現(xiàn)的詞語和符號(hào)的信息,。 4、抽象—隨機(jī)型：這種風(fēng)格的學(xué)習(xí)者特別善于從演講中抓住要點(diǎn),，理解意思,。此外，他們還能對(duì)演講者的聲調(diào)和演講風(fēng)格作出反應(yīng),。 （3）學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)境基礎(chǔ)是多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境,，這種環(huán)境具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化,、信息處理智能化和教學(xué)環(huán)境虛擬化的特征,。 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境包括Web教室、校園網(wǎng)絡(luò),、城域網(wǎng)絡(luò),、Internet等。 （4）學(xué)習(xí)情境的選擇 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,，知識(shí)不是通過教師傳授得到的,，而是學(xué)生在異地感的社會(huì)文化背景下（一定的情境），借助教師和同學(xué)的幫助,，利用必要的學(xué)習(xí)資源,，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。因此,，情境是學(xué)習(xí)環(huán)境中重要的要素,。 情境創(chuàng)設(shè)是指創(chuàng)設(shè)有利于對(duì)主題意義理解的情境。情境創(chuàng)設(shè)必須反映新舊知識(shí)的聯(lián)系,；能夠促進(jìn)學(xué)生的思維聯(lián)想；有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的重組和改造,；能夠幫助學(xué)生知識(shí)的同化和順應(yīng),。情境的類型包括真實(shí)性情境、問題性情境和虛擬性情境,。 1,、情境設(shè)計(jì)的方法 a.確定情境的類型； b.選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體,； c.組織適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng),。 2、情境設(shè)計(jì)應(yīng)該注意的問題是： a.情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系,； b.情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)者特征的關(guān)系,； c.情境創(chuàng)設(shè)與客觀現(xiàn)實(shí)條件的關(guān)系（即情境創(chuàng)設(shè)的可行性）。 （5）學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì) 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理,，可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的,，并能用瀏覽器閱讀,，實(shí)現(xiàn)共享的多媒體學(xué)習(xí)材料。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源具有多樣性,、共享性,、實(shí)效性、再生性等特點(diǎn),。
1,、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的類型 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的類型可分為網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課程,、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站,、案例庫、題庫,、多媒體資源庫等,。不同類型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源其設(shè)計(jì)方法、開發(fā)過程,、應(yīng)用范圍與功能不同,，表1是對(duì)各類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的教學(xué)功能的分析。
2,、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)要求 對(duì)于各類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì),，必須符合以下四點(diǎn)要求： a.具備豐富多樣的學(xué)習(xí)資源； b.提供良好的學(xué)習(xí)交互功能,； c.進(jìn)行直觀友好的界面設(shè)計(jì),； d.提供活潑生動(dòng)的教學(xué)策略。
3,、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)策略 對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì),，可以從相關(guān)度、整合度和擴(kuò)展度等方面來考慮,。 （1）相關(guān)度——是指與教學(xué)內(nèi)容（教材,、課本）相關(guān)的程度； （2）整合度——是指知識(shí)內(nèi)容綜合,、加工,、處理水平的程度； （3）擴(kuò)展度——是指擴(kuò)大知識(shí)面,、豐富素材資料,、增加學(xué)習(xí)功能的程度。 （六）學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織 學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織包括自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì),、協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì),、教師指導(dǎo)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)構(gòu)流程的設(shè)計(jì)等內(nèi)容。
1,、自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì) 自主學(xué)習(xí)可以分為支架式學(xué)習(xí),、拋錨式學(xué)習(xí)和隨機(jī)進(jìn)入式學(xué)習(xí)三類,。
（1）支架式學(xué)習(xí) 支架式學(xué)習(xí)是指圍繞事先確定的學(xué)習(xí)主題，建立一個(gè)概念框架,，框架的建立應(yīng)遵循維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論,，且要因人而異（每個(gè)學(xué)生的最鄰近發(fā)展區(qū)并不相同），通過概念框架把學(xué)生的智力發(fā)展從一個(gè)水平引到一個(gè)更高水平,，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升,。
（2）拋錨式學(xué)習(xí) 拋錨式學(xué)習(xí)是指根據(jù)學(xué)習(xí)主題在相關(guān)的實(shí)際情境中選定某個(gè)典型的真實(shí)事件或真實(shí)問題，對(duì)給定問題進(jìn)行假設(shè),，通過查詢各種信息資料和邏輯推理對(duì)假設(shè)進(jìn)行論證,，根據(jù)論證的結(jié)果制定解決問題的計(jì)劃，實(shí)施該計(jì)劃并根據(jù)實(shí)施過程中的反饋,，補(bǔ)充和完善原有認(rèn)識(shí),。
（3）隨機(jī)進(jìn)入式學(xué)習(xí) 隨機(jī)進(jìn)入式學(xué)習(xí)是指首先確定學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)從不同側(cè)面,、不同角度表現(xiàn)學(xué)習(xí)主題的多種情境,，學(xué)生在自主探索過程中隨意進(jìn)入其中任意一種情境去學(xué)習(xí)。 在設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)時(shí),，要體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神,；讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我反饋，即根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方案,；讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行外化,，即提供多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生在不同的情境中去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)。 設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該避免學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,，只重環(huán)境設(shè)計(jì)而忽略人的設(shè)計(jì),，以及忽略教師的指導(dǎo)等問題。
2,、協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì) 協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本方式主要有競(jìng)爭(zhēng),、辯論、伙伴,、問題解決和角色扮演等五種。
（1）競(jìng)爭(zhēng) 競(jìng)爭(zhēng)是指教師首先根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解,，由不同的學(xué)習(xí)者“單獨(dú)”完成,，看誰完成得最快最好，然后教師對(duì)學(xué)習(xí)者的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)論,，其他學(xué)習(xí)者也可以對(duì)其發(fā)表意見,，各自任務(wù)完成后，就意味著總?cè)蝿?wù)的完成,。
（2）辯論 辯論是指協(xié)作者之間圍繞給定的學(xué)習(xí)主題,，首先確定自己的觀點(diǎn),，接著在一定的時(shí)間內(nèi)借助虛擬圖書館或互聯(lián)網(wǎng)查詢資料，以形成自己的觀點(diǎn),，教師（或中立組）對(duì)他們的觀點(diǎn)進(jìn)行甄別,，選出正反兩方，然后雙方圍繞主題展開辯論,，辯論的進(jìn)行可以由對(duì)立的雙方各自論述自己的觀點(diǎn),，然后針對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)進(jìn)行辯駁，最后由中立組對(duì)雙方的觀點(diǎn)進(jìn)行裁決,，觀點(diǎn)論證充分的一方獲勝,。通過辯論是學(xué)習(xí)者達(dá)到對(duì)問題的進(jìn)一步理解（可以是強(qiáng)化原有的觀點(diǎn)、改變?cè)瓉淼挠^點(diǎn),，也可以是對(duì)原來的觀點(diǎn)有新的認(rèn)識(shí)）,。
（3）伙伴 伙伴是指協(xié)作者之間為了完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)而結(jié)成的伙伴關(guān)系，伙伴之間可以對(duì)共同關(guān)心的問題展開討論與協(xié)商,，并從對(duì)方那里獲得問題解決的思路與靈感,。學(xué)習(xí)伙伴之間的關(guān)系一般比較融洽，但也可能會(huì)為某個(gè)問題的解決產(chǎn)生爭(zhēng)論,，并在爭(zhēng)論中達(dá)成共識(shí),，進(jìn)而促進(jìn)問題解決。協(xié)作學(xué)習(xí)伙伴可以是學(xué)生,，但也可以由計(jì)算機(jī)充當(dāng),。由計(jì)算機(jī)充當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)伙伴需要人工智能的支持，即根據(jù)一定的策略,，由計(jì)算機(jī)模擬的學(xué)習(xí)伙伴對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行判斷,，對(duì)學(xué)習(xí)者提出問題或?yàn)閱栴}提供答案。
（4）問題解決 問題解決是指首先根據(jù)學(xué)生所學(xué)學(xué)科與其興趣確定問題,，多個(gè)學(xué)習(xí)者組成協(xié)作學(xué)習(xí)小組,，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)進(jìn)行分工協(xié)作，協(xié)作者之間互相配合,、相互幫助,、相互促進(jìn)，共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù),，解決問題,。協(xié)作小組的成員可以利用圖書館或互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，為問題解決提供材料和依據(jù),。問題解決的最終成果可以是報(bào)告,、展示或論文，也可以是匯報(bào)。
（5）角色扮演 角色扮演是指由不同的學(xué)習(xí)者分別扮演指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者的角色,，由學(xué)習(xí)者解答問題,，指導(dǎo)者對(duì)學(xué)習(xí)者的解答進(jìn)行判別和分析，如果學(xué)習(xí)者在解答問題過程中遇到困難,，則由指導(dǎo)者幫助學(xué)習(xí)者解決,。在學(xué)習(xí)的過程中，他們所扮演的角色可以相互轉(zhuǎn)化,，通過角色扮演,，學(xué)習(xí)者對(duì)問題的理解將會(huì)有新的體會(huì)。角色扮演的成功將會(huì)增加學(xué)習(xí)者的成就感和責(zé)任感,。 在設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)是時(shí),，要遵循以下設(shè)計(jì)原則： A、要建立起協(xié)商群體,； B,、教師提出的問題要具有可爭(zhēng)論性； C,、協(xié)作學(xué)習(xí)的過程是可以控制的,； D、講究學(xué)習(xí)效率,。 設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)該注意： A,、教師對(duì)學(xué)生提出的問題要進(jìn)行正確的引導(dǎo)； B,、教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的積極因素（哪怕只是萌芽）,，并及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)； C,、教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)概念的模糊或不當(dāng)之處,，并及時(shí)用學(xué)生樂于接受的方式指出； D,、避免偏離教學(xué)內(nèi)容的討論或由于糾纏枝節(jié)問題而影響學(xué)習(xí)進(jìn)度,； E、在討論末尾,，應(yīng)該由教師（或?qū)W生自己）對(duì)整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)過程作出小結(jié),。
3、教師指導(dǎo)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)
（1）教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的作用 A,、信息海洋的導(dǎo)航者 由于學(xué)習(xí)資源十分豐富,，教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)主題，篩選學(xué)習(xí)資源,、組織學(xué)習(xí)資源、傳遞學(xué)習(xí)資源，擔(dān)負(fù)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)海洋中的“導(dǎo)航者”的責(zé)任,。 B,、情境觀察的指導(dǎo)者 教師通過交代教學(xué)目標(biāo)，引起學(xué)生注意,，明確具體觀察的要求,；通過語言和動(dòng)作指導(dǎo)觀察的重點(diǎn)、特征部位等,；提出具有思考性的問題,，引導(dǎo)學(xué)生再次觀察和思考；組織學(xué)生通過語言文字表述對(duì)觀察結(jié)果評(píng)論,。 C,、學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)者 教師要圍繞已經(jīng)確定的主題，根據(jù)不同進(jìn)度設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)問題：設(shè)計(jì)能引起爭(zhēng)論的初始問題,；設(shè)計(jì)能將討論一步步引向深入的后續(xù)問題,；設(shè)計(jì)稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展邊界的提問性問題，引導(dǎo)作更深入的討論,。 D,、協(xié)作活動(dòng)的輔導(dǎo)者 在協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生發(fā)言中的積極因素并及時(shí)給以肯定和鼓勵(lì),；適時(shí)地對(duì)于學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)作出恰如其分的評(píng)價(jià),，引導(dǎo)學(xué)生完成協(xié)作過程，達(dá)到協(xié)作學(xué)習(xí)的目的,。
（2）教師指導(dǎo)性活動(dòng)的類型 教師指導(dǎo)性活動(dòng)包括交代教學(xué)目標(biāo),、組織教學(xué)活動(dòng)、展示教學(xué)資源,、調(diào)控教學(xué)過程等四個(gè)方面,。 在設(shè)計(jì)教師的指導(dǎo)性活動(dòng)時(shí)應(yīng)該體現(xiàn)教師的作用與地位；調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,；促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)過程,；促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 4,、教學(xué)結(jié)構(gòu)流程的設(shè)計(jì) 教學(xué)結(jié)構(gòu)是指教學(xué)系統(tǒng)中教師,、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容,、網(wǎng)絡(luò)資源等要素之間的相互關(guān)系與聯(lián)系的形式,。教學(xué)結(jié)構(gòu)包括兩方面的含義，即各要素的時(shí)間關(guān)系和空間關(guān)系,。教學(xué)結(jié)構(gòu)中各要素的時(shí)間關(guān)系主要是指教師與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的先后順序,，即我們平時(shí)所說的教學(xué)程序,、教學(xué)步驟、教學(xué)過程等,；教學(xué)結(jié)構(gòu)中各要素的空間關(guān)系則主要是指教學(xué)內(nèi)容的層次關(guān)系,、教學(xué)過程的邏輯關(guān)系等。關(guān)于教學(xué)結(jié)構(gòu)流程的設(shè)計(jì)方法詳見“多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)”一文,。 （七）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)
1,、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容 （1）學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)（過程）的評(píng)價(jià)：主要是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù),、學(xué)習(xí)態(tài)度,、交互程度、資源利用和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià),； （2）學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)：主要是對(duì)目標(biāo)達(dá)到,、任務(wù)完成、達(dá)標(biāo)測(cè)試,、創(chuàng)新精神,、實(shí)踐作品和信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)； （3）教師指導(dǎo)活動(dòng)的評(píng)價(jià)：主要是對(duì)教學(xué)活動(dòng)組織,、學(xué)習(xí)資源利用和教學(xué)過程指導(dǎo)的評(píng)價(jià),； （4）學(xué)習(xí)資源質(zhì)量的評(píng)價(jià)：主要是對(duì)目標(biāo)與內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與功能,、超鏈接與導(dǎo)航,、多媒體、素材質(zhì)量和技術(shù)規(guī)范的評(píng)價(jià),； （5）支撐服務(wù)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)：主要是對(duì)技術(shù)水平（安全,、穩(wěn)定、規(guī)范,、便捷）,、教學(xué)功能（策略支持、系統(tǒng)工具提供,、管理）,、資源提供（數(shù)量、質(zhì)量,、相關(guān)程度）和咨詢服務(wù)（咨詢,、培訓(xùn)、保障）的評(píng)價(jià),。
2,、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)的方法 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)常常采用評(píng)價(jià)研究方法。為了對(duì)各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行有效的評(píng)價(jià),，必須建立一套評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是反映評(píng)價(jià)目標(biāo)的各個(gè)要素之間關(guān)系及其重要程度而建立的量化系統(tǒng),。它包括評(píng)價(jià)要素（指標(biāo)項(xiàng)）、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)權(quán)重三個(gè)部分,。
3,、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)的步驟 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)包括以下幾個(gè)過程與步驟： （1）準(zhǔn)備階段：確定評(píng)價(jià)目標(biāo)、選擇評(píng)價(jià)對(duì)象,、建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、設(shè)計(jì)問卷,、設(shè)計(jì)試卷和設(shè)計(jì)調(diào)查量表,； （2）實(shí)施階段：包括進(jìn)行考試、調(diào)查和測(cè)驗(yàn),； （3）處理階段：主要是數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),、量表分析和加權(quán)處理； （4）判斷階段：包括比較評(píng)等,、達(dá)標(biāo)衡量和發(fā)展比較等三種判斷,； （5）反饋階段：調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)、修改教學(xué)過程,、完善教學(xué)資源和改變?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系,。
五、 網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)要義及其闡釋 網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)常以形成性評(píng)價(jià)為宜,，這是一種某個(gè)機(jī)構(gòu)或個(gè)人對(duì)其進(jìn)行的非下正式評(píng)價(jià),。其特點(diǎn)主要是操作性好、實(shí)用性強(qiáng),，可以開發(fā)過程對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程不斷進(jìn)行完善和優(yōu)化,。其評(píng)價(jià)的要義是： 1. 教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)要從教學(xué)角度出發(fā)，注重內(nèi)容的精當(dāng)性和教學(xué)的可用性 網(wǎng)絡(luò)課程作為遠(yuǎn)程教育的基本單元,，承載著教學(xué)內(nèi)容和隱含著教學(xué)程序,，因此其教學(xué)性必然是第一位的。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)性主要體現(xiàn)在內(nèi)容的精當(dāng)性和教學(xué)的可用性之上,。內(nèi)容的精當(dāng)性,，其中所謂“精”，就是“精煉”,、“少而精”,，也就是不鋪張、不龐雜,，充分起到突出教學(xué)重點(diǎn),，剖析教學(xué)難點(diǎn)，點(diǎn)明教學(xué)關(guān)鍵,，理清教學(xué)思路的作用,，內(nèi)容正確,，程序簡(jiǎn)明，過程合理,，容量適宜,；而“當(dāng)”，就是既要將遠(yuǎn)程教學(xué)的特點(diǎn)與傳統(tǒng)教學(xué)的普遍規(guī)律相結(jié)合,，兼容并包,，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，又要考慮目前網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行成本以及人們學(xué)習(xí)的習(xí)慣和條件此謂“得當(dāng)”和“適當(dāng)”,。 至于教學(xué)的可用性,，主要體現(xiàn)在是否能較好地實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)的目標(biāo)：是否能較完善地呈現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容；是否能較清晰地展示教學(xué)過程,；是否能較科學(xué)地控制教學(xué)進(jìn)度,；以及是否能較好地滿足教與學(xué)的需求等等。其次,，還應(yīng)多多安排教學(xué)過程中教與學(xué)的互動(dòng),，即教學(xué)不僅僅是一種知識(shí)的“講授”。而理想化的教學(xué)就應(yīng)在教師的直接或間接的指導(dǎo)下,，盡可能讓學(xué)習(xí)者通過系列互動(dòng)去重新經(jīng)歷知識(shí)的形成過程,，并在過程中得到充分的體驗(yàn)和領(lǐng)悟，探究和發(fā)現(xiàn),，把握和發(fā)展,。 尤其要警惕的是，盡管計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的確為我們提供了新的更多的學(xué)習(xí)手段,，但人們的教學(xué)習(xí)慣并非那么容易改變,。因此，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)性還應(yīng)在教學(xué)策略方面有所體現(xiàn),，比如能否設(shè)法突破簡(jiǎn)單的演示型模式,，體現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)過程；能否坦步重視問題與回答方式,，提高學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與程度,；能否設(shè)法加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu),；能否進(jìn)一步提供豐富的多媒體資源,，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境；以及能否實(shí)現(xiàn)課件的超鏈結(jié)構(gòu),，以啟發(fā)學(xué)習(xí)者的聯(lián)想思維,，等等。 2. 教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)要從學(xué)習(xí)角度出發(fā),，側(cè)重學(xué)習(xí)的個(gè)性和人性化 由于網(wǎng)絡(luò)課程最終是為遠(yuǎn)程和開放學(xué)習(xí)者所用,，因此,，學(xué)習(xí)應(yīng)是課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的起點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。當(dāng)代高質(zhì)量的學(xué)習(xí)通常具有以下特征：學(xué)習(xí)是個(gè)人的理解與闡釋行為,；學(xué)習(xí)是對(duì)事物的解釋,；學(xué)習(xí)是主動(dòng)性的行為；學(xué)習(xí)是關(guān)于“學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí),；學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)性過程,；學(xué)習(xí)是復(fù)習(xí)、思考和綜合的過程,；學(xué)習(xí)是一種好奇,、追問和探究?？梢娚鲜鰧W(xué)習(xí)的前提便是自主性，而其核心就是學(xué)習(xí)的個(gè)性化,，即富有個(gè)性特點(diǎn)的自我控制性學(xué)習(xí),。為了致力于學(xué)習(xí)個(gè)性化的體現(xiàn)，我們倡導(dǎo)一種以建構(gòu)主義認(rèn)知靈活性理論為指導(dǎo)的教學(xué)方案(Jonassen, 1997)來設(shè)計(jì)與開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程,，即想方設(shè)法建立以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式,，即由學(xué)生自行確定個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)路徑,，從而多層面地建構(gòu)知識(shí)的意義,，即“基本問題引入——多角度地鑒別——給出不同的案例——瀏覽不同觀點(diǎn)——給出自身的答案”，唯有此,，才能徹底糾正傳統(tǒng)的,、線性的、被動(dòng)的觀看方式,，從而轉(zhuǎn)變?yōu)榻换ナ?、多結(jié)局、主動(dòng)參與類似電腦游戲那樣突出學(xué)習(xí)者的主體地位,，以實(shí)現(xiàn)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代小批量,、多規(guī)格、少剛性專業(yè)人才培養(yǎng)的要求,。 之所以在此提出學(xué)習(xí)的人性化,，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)需要人文關(guān)懷。因此,，注重包括興趣,、情緒、意志,、性格,、態(tài)度等在內(nèi)的人的非智力因素的關(guān)照和培養(yǎng),，雖然無礙于學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)過程的智力活動(dòng)，但對(duì)人的潛能開發(fā)具有重要作用,。比如,，興趣能使人主動(dòng)而積極地認(rèn)知和思考，自信心能使人保持健康的心態(tài),，而意志則使人堅(jiān)持不懈和勇往直前,，等等。 3. 教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)要從技術(shù)角度出發(fā),，偏重設(shè)計(jì)的科學(xué)化和裝飾的適當(dāng)性 網(wǎng)絡(luò)課程不僅基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),，而且還得益于現(xiàn)代教育技術(shù)，專業(yè)性強(qiáng),、科技含量高,。因此需要通過專家?guī)椭O(shè)計(jì)并且參與檢測(cè)把關(guān)。 這里設(shè)計(jì)的科學(xué)化一是指網(wǎng)絡(luò)課程的標(biāo)準(zhǔn)化,。作為網(wǎng)絡(luò)課程的重要特點(diǎn)之一,，標(biāo)準(zhǔn)化是課程可積性和資源共享的前提和基礎(chǔ)，同時(shí),，教學(xué)內(nèi)容庫存,，教學(xué)策略庫，單元管理庫等的接口和庫內(nèi)元素均需標(biāo)準(zhǔn)化,，即有統(tǒng)一規(guī)劃格式和跨平臺(tái)管理,。另外，網(wǎng)絡(luò)課程運(yùn)行的環(huán)境是否適中,，平臺(tái)的管理功能是否可靠,，菜單的界面是否友好等也均應(yīng)有統(tǒng)一要求；二是指網(wǎng)絡(luò)課程的合理化,，這里首先要注重課件中教學(xué)內(nèi)容節(jié)點(diǎn)和鏈的設(shè)計(jì),。所為節(jié)點(diǎn)通常是指學(xué)習(xí)僑務(wù)中最小的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，才能合理設(shè)計(jì)節(jié)點(diǎn),，避免超媒體網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的過大或過小,，不利學(xué)習(xí)；而鏈則體現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系,，激活它可以優(yōu)化課件中學(xué)習(xí)路徑與進(jìn)程的控制,，于是就可根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象分別選擇程序控制和主動(dòng)控制兩種學(xué)習(xí)模式。當(dāng)然,，一個(gè)有效的超媒體系統(tǒng)還應(yīng)允許用戶修改,、編輯和定義其中的節(jié)點(diǎn)和鏈，以便更好地方便學(xué)習(xí)和完成任務(wù)。 B,、根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的具體方法,，下面著重討論一下網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì) 網(wǎng)絡(luò)課程作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)的重要載體，其質(zhì)量?jī)?yōu)劣問題現(xiàn)已成為遠(yuǎn)程教育界關(guān)注的熱點(diǎn),，焦點(diǎn)主要集中在網(wǎng)絡(luò)課程如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授,、學(xué)習(xí)者能力的提高及文化素養(yǎng)的形成上。網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的總和,，它是傳統(tǒng)課程在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下的重建,，是教師、學(xué)習(xí)者,、媒體教材和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境四者持續(xù)地相互作用的過程與內(nèi)容的總稱,。它既是以教學(xué)內(nèi)容的傳遞為核心的知識(shí)傳授的過程，更是以學(xué)習(xí)者為核心展開教學(xué)活動(dòng)的過程,。
網(wǎng)絡(luò)課程是第三代遠(yuǎn)程教育中產(chǎn)生的新的課程形式,，它特指以網(wǎng)絡(luò)為主要媒體，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的課程,。遠(yuǎn)程教育中的網(wǎng)絡(luò)課程主要包括三個(gè)組成部分：
1.按一定的教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容； 2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境,，其中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境主要是指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具,、教學(xué)資源,； 3.在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐下的實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。
如何才能設(shè)計(jì)出實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí),，促進(jìn)人與人的交流與合作的網(wǎng)絡(luò)課程呢? 一,、遠(yuǎn)程教育課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的總設(shè)計(jì)原則 （一）從課程內(nèi)容的組織形式來看，遠(yuǎn)程教育課程設(shè)計(jì)與開發(fā)可以遵循以下設(shè)計(jì)原則 （1）良好的結(jié)構(gòu) 對(duì)于課程和材料的組織必須恰當(dāng),、清晰地展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者,；必須保持課程各部分內(nèi)容的一致性。學(xué)習(xí)者必須清楚他們應(yīng)該學(xué)些什么,，應(yīng)該達(dá)到什么目標(biāo),，怎樣能夠達(dá)到目標(biāo)。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者很容易在學(xué)習(xí)中迷失方向,，好的設(shè)計(jì)應(yīng)該能避免這種情況,。 （2）清楚的學(xué)習(xí)目標(biāo) 如果一門課程學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰，那么輔導(dǎo)教師根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)確定合適的學(xué)習(xí)任務(wù)就會(huì)變得非常簡(jiǎn)單,；同樣,，評(píng)價(jià)也會(huì)變得容易。學(xué)習(xí)者和教師都準(zhǔn)確地知道他們應(yīng)該做什么,。 （3）小單元形式 課程的內(nèi)容和材料的組織和展現(xiàn)都應(yīng)該分解成小單元的形式,，最好使一個(gè)小單元能對(duì)應(yīng)一個(gè)單獨(dú)的教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)活動(dòng),。 （4）鼓勵(lì)學(xué)生參與 通過活動(dòng)和練習(xí)的形式給學(xué)習(xí)者提供交互的機(jī)會(huì)，并把這些機(jī)會(huì)投入到整個(gè)課程和學(xué)習(xí)材料中去,。 （5）詳解性 課程材料或程序中應(yīng)該包括大量的注解式例題,，就像在傳統(tǒng)的教學(xué)中往往提供臨時(shí)的注解或例題一樣。 （6） 重復(fù)性 對(duì)重要的內(nèi)容必須周期性地重復(fù)(尤其以總結(jié)形式),從而提供強(qiáng)化并防止精神分散,。 （7）綜合性 在材料中所表達(dá)的或者由學(xué)習(xí)者提出的重要思想應(yīng)該組織到一起(尤其以總結(jié)形式),。（8）激發(fā)性 雖然使用了趣味性的形式、內(nèi)容或者活動(dòng),，但是仍然需要注意去吸引和保持學(xué)習(xí)者的注意力,。 （9）多樣性 應(yīng)該以多種形式、多種媒體來展示信息,，以利于對(duì)各種興趣和各種背景的學(xué)習(xí)者產(chǎn)生吸引力,。 （10）開放性 為了使學(xué)習(xí)者能夠?qū)?nèi)容與他們自身的興趣和情況結(jié)合起來，所設(shè)置的作業(yè),、實(shí)例,、問題應(yīng)該有開放式的。 （11）反饋性 在完成作業(yè)或深入學(xué)習(xí)的過程中,，學(xué)習(xí)者應(yīng)定期收到反饋,。 （12）持續(xù)性評(píng)價(jià) 經(jīng)常使用多種方法來評(píng)估材料、媒體和教學(xué)方法的效果(Moore & Kearsley,，1996),。 遠(yuǎn)程課程的設(shè)計(jì)開發(fā)經(jīng)常由于時(shí)間和資金等因素的限制，不可能滿足上述的各種因素,。但是 毋庸置疑,，在遠(yuǎn)程教育課程設(shè)置中考慮的因素越多，所收到的效果可能就越好,。 （二）美國(guó)教育技術(shù)專家梅里爾提出首要教學(xué)原理,，首要原理是以最終促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為目的，在總結(jié)了行為主義,，認(rèn)知主義,、建構(gòu)主義等眾多學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出的，這五項(xiàng)原理是：(1)學(xué)習(xí)者必須介入解決實(shí)際問題,； (2)激活已有知識(shí)并將它作為新知識(shí)的基礎(chǔ),； (3)新知識(shí)展示給學(xué)習(xí)者； (4)學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用,； (5)新知識(shí)與學(xué)習(xí)者的生活世界融于一體,。 從梅里爾首要教學(xué)原理中得到啟發(fā)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循以下四個(gè)原則：學(xué)生主體參與性,、課程內(nèi)容的價(jià)值性,、交互控制性、網(wǎng)絡(luò)課程的教育實(shí)踐性,。 1．學(xué)生主體參與性 首要教學(xué)原理以促進(jìn)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)作為最終目的,，體現(xiàn)著學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)核心要素的思想。伴隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展起來的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是自主意義上的建構(gòu),，在與環(huán)境的作用中建立起自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，要實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)就必須進(jìn)行自我認(rèn)知建構(gòu),。如何在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的這種主動(dòng)性呢?
(1)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情境創(chuàng)設(shè) 建構(gòu)主義認(rèn)為,，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下,，借助其他人的幫助,，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得,。情境創(chuàng)設(shè)成為學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的重要保證,。 網(wǎng)絡(luò)游戲的成功經(jīng)驗(yàn)可為我們提供借鑒，它之所以吸引人就在于為游戲者提供了一個(gè)特定的情境,，激發(fā)起征服與獲勝的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī),，同樣地如果對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握就像在完成游戲一樣的狀態(tài)下進(jìn)行，學(xué)習(xí)將不再是一種負(fù)擔(dān),，轉(zhuǎn)而成為一種征服與獲勝的喜悅,。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由外在內(nèi)驅(qū)力轉(zhuǎn)化為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)者將有發(fā)展的無限潛能,。依靠網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)來實(shí)現(xiàn)虛擬真實(shí)情境，模擬現(xiàn)實(shí)生活,，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍,，將在很大程度上促使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由外在內(nèi)驅(qū)力轉(zhuǎn)向認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)習(xí)成為自我發(fā)展的一部分,。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的“支架式教學(xué)”,、“拋錨式教學(xué)”與“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”等教學(xué)方法已對(duì)此進(jìn)行了有益的探索，并取得了理想的成效,。
(2)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合 信息社會(huì)中,，知識(shí)浩如煙海，學(xué)習(xí)者要立足于社會(huì),，有效獲取信息,，提高自身素質(zhì)，就必須具備自主學(xué)習(xí)的能力。而“學(xué)會(huì)合作”則被列為2l世紀(jì)教育的四大支柱,，成為個(gè)人信息社會(huì)必備的素質(zhì)之一,，學(xué)會(huì)與人相處、與人合作是自身發(fā)展的基礎(chǔ),；從學(xué)習(xí)的條件來看,，合作學(xué)習(xí)作為高級(jí)認(rèn)知能力培養(yǎng)的重要教學(xué)策略也必不可少。 在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,，學(xué)生通過自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,，參與討論，自我測(cè)評(píng),，模擬實(shí)驗(yàn),，在主動(dòng)獲取知識(shí)同時(shí)，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題,，分析問題,、解決問題的能力。網(wǎng)絡(luò)課程的超媒體與非線性,，良好的導(dǎo)航設(shè)計(jì)可以為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)提供支持,；而網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大交互功能為學(xué)習(xí)者的合作學(xué)習(xí)提供了可能，計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)已在學(xué)習(xí)者有效展開合作學(xué)習(xí)上展現(xiàn)出巨大潛力,。合作的過程也是學(xué)習(xí)者自主的過程,，網(wǎng)絡(luò)課程的一大優(yōu)勢(shì)就在于能為這兩種學(xué)習(xí)策略的實(shí)現(xiàn)提供可能。
(3)從學(xué)習(xí)者的角度考慮內(nèi)容的安排與組織 在網(wǎng)絡(luò)課程中,，媒體形式多樣化,，內(nèi)容與媒體的表現(xiàn)就顯得至關(guān)重要。媒體形式的選擇應(yīng)當(dāng)以這樣的順序展開,，即學(xué)習(xí)者分析→內(nèi)容確定→媒體選擇,，內(nèi)容的選擇亦應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)者的角度展開，而不是本末倒置,，依據(jù)媒體選擇教學(xué)內(nèi)容,。以學(xué)習(xí)者作為內(nèi)容選擇的依據(jù)是體現(xiàn)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的重要表現(xiàn)，內(nèi)容的媒體表現(xiàn)形式也應(yīng)當(dāng)在最大程度上吸引學(xué)習(xí)者的注意力,，激發(fā)學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力,。 2網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的價(jià)值性 網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容既要遵循一般教學(xué)內(nèi)容的規(guī)律也又要體現(xiàn)因網(wǎng)絡(luò)帶來的變化。其價(jià)值性就在于為知識(shí)傳授與學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供良好載體,，它的價(jià)值因教學(xué)內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合而得到體現(xiàn),。
(1)教學(xué)內(nèi)容選擇上，基礎(chǔ)性與啟發(fā)拓展相結(jié)合,。 教學(xué)內(nèi)容既是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的載體,，更是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),、發(fā)展認(rèn)知的對(duì)象。信息時(shí)代所需的是創(chuàng)新型人才,，而創(chuàng)新能力是建立在其良好的認(rèn)知基礎(chǔ)之上的,，教學(xué)內(nèi)容既要體現(xiàn)其基礎(chǔ)性又要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力作為目的。 與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容因其與自身生活的緊密聯(lián)系而能激發(fā)起學(xué)習(xí)的熱情,，而對(duì)于基礎(chǔ)性的內(nèi)容以問題為中心的形式來表現(xiàn)也往往能吸引學(xué)習(xí)者,。梅里爾在首要教學(xué)原理第一條中即提出要以問題為中心它指出一個(gè)典型性的具備完整任務(wù)的活動(dòng)，能在很大程度上提高學(xué)生掌握知識(shí)的能力,。充分利用網(wǎng)絡(luò)的開放性可以為學(xué)生提供除正式教學(xué)內(nèi)容以外的更多豐富的信息資源,，與時(shí)代緊密相聯(lián)的前沿性信息會(huì)滿足學(xué)生求知的欲望，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展,。把這些內(nèi)容與教學(xué)緊密聯(lián)系起來,，更能調(diào)動(dòng)起學(xué)生求知的欲望。
(2)教學(xué)內(nèi)容組織上,，漸進(jìn)與自主選擇相結(jié)合,。 知識(shí)本身具有嚴(yán)密的系統(tǒng)性，學(xué)生認(rèn)識(shí)過程是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐步深化的過程,；而網(wǎng)絡(luò)課程面向的對(duì)象是多元的,，每個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有差異性并且在認(rèn)知過程具有聯(lián)想性。漸進(jìn)與自主選擇相結(jié)合成為教學(xué)內(nèi)容的組織原則,。 心理學(xué)家在對(duì)新手與專家的研究中發(fā)現(xiàn),，專家之所以能夠快速地掌握知識(shí)，是與其具有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)分不開的,，在向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí),，要注意知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)造，清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí),。梅里爾指出,，當(dāng)學(xué)習(xí)者覺得他們已經(jīng)部分懂了將要教的東西，那么他們現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)可以通過一種恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)來激活,，這就是展示他們已經(jīng)知道了什么,。因此，在網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中,，為學(xué)習(xí)者提供先行組織者顯得非常有必要，在奧蘇伯爾看來,，通過激活相關(guān)的原有知識(shí),，能在很大程度上實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。不同學(xué)習(xí)者進(jìn)人網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)的狀態(tài)是不同的,，應(yīng)為其提供自主選擇的機(jī)會(huì),，進(jìn)行良好的導(dǎo)航設(shè)計(jì),，這樣能突出展現(xiàn)內(nèi)容的目的性，激活認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有知識(shí),，引導(dǎo)學(xué)生快速找到并掌握自己所需的教學(xué)內(nèi)容,。
(3)多種媒體形式有機(jī)結(jié)合呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。 實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明,，人類94％的信息來源于視覺與聽覺,，多媒體計(jì)算機(jī)集合了電視與廣播的特點(diǎn)，將多種感官刺激進(jìn)行了結(jié)合,，并將交互功能融人其中,，能在很大程度上保證學(xué)習(xí)者有效獲取信息，掌握知識(shí),。有學(xué)者(Butle和Mautz,，1996)證實(shí)，多媒體富有意義的刺激環(huán)境和生活化的表現(xiàn)方法能使學(xué)習(xí)者對(duì)這種學(xué)習(xí)媒介和學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生積極的態(tài)度和認(rèn)同,，由此產(chǎn)生對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的積極影響,。以超文本，超媒體,、非線性方式組織多媒體教學(xué)內(nèi)容,，可以在很大程度上防止學(xué)生的迷失，提供及時(shí)的教學(xué)支持,；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)選擇教學(xué)媒體,，符合學(xué)生的認(rèn)知過程，知識(shí)單元以視頻,、音頻,、圖形，文本等多媒體元素來表示可以減少學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān),。 3．交互控制性 在梅里爾首要教學(xué)原理中,，雖未直接提出交互的重要性，但五項(xiàng)原則的提出是以交互作為基礎(chǔ)的,，與知識(shí),，與現(xiàn)實(shí)世界的接觸都是以交互作為實(shí)現(xiàn)的手段的。與傳統(tǒng)教學(xué)相比,，教師不見了,，書本變成了計(jì)算機(jī)，同學(xué)隱身,，這一切都要求課程具有好的交互性與可控性,。交互性與可控性是影響網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量以至學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效的重要因素。
(1)實(shí)時(shí)交互與非實(shí)時(shí)交互的結(jié)合,。 交互雙方同步的實(shí)時(shí)交互可以為學(xué)生提供即時(shí)解答,，教師與相關(guān)專家對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行即時(shí)解答,，學(xué)生之間即時(shí)對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行討論，交流思想,，引發(fā)共鳴,，但這容易破壞教學(xué)的連續(xù)性，在交互過程中偏離教學(xué)的主題,，思考也不易深入,；而非實(shí)寸交互則能彌補(bǔ)這種缺陷，學(xué)習(xí)者會(huì)比較深入地思考,，并提出核心的問題,，教師與相關(guān)專家也會(huì)有充足的時(shí)間對(duì)問題進(jìn)行思考給出最適宜的答復(fù)。 不同類型的教學(xué)內(nèi)容所需交互類型不同,，實(shí)時(shí)交互有利于諸如動(dòng)作技能類學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握,，而對(duì)于認(rèn)知類的教學(xué)內(nèi)容則應(yīng)以非實(shí)時(shí)交互為主。網(wǎng)絡(luò)為網(wǎng)絡(luò)課程同時(shí)兼具實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)交互提供了可能,，網(wǎng)絡(luò)課程既可以通過諸如聊天室,、QQ等實(shí)時(shí)工具進(jìn)行交流，也可通過諸如E—mail等非實(shí)時(shí)交互工具進(jìn)行交流,。
(2)虛擬人一人交互與真實(shí)人一人交互的結(jié)合,。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)地,、積極的認(rèn)知思維過程,，學(xué)習(xí)過程是通過學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境之間的交互活動(dòng)而展開的。將網(wǎng)絡(luò)作為一種輔助學(xué)生積極學(xué)習(xí),，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的認(rèn)知的工具,，才能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，提高學(xué)習(xí)效率,。網(wǎng)絡(luò)具有的虛擬性可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)虛擬的交互,，促進(jìn)交流，但不容忽視的是網(wǎng)上虛擬環(huán)境會(huì)加重學(xué)生的孤獨(dú)感,，與現(xiàn)實(shí)生活的脫節(jié),。虛擬的交互畢竟與真實(shí)的情感交流不同，與實(shí)際生活的人的情感交流是網(wǎng)絡(luò)課程難以實(shí)現(xiàn)的,，人與人間的實(shí)際交流應(yīng)當(dāng)作為虛擬網(wǎng)絡(luò)交流的補(bǔ)充,，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者情感健康發(fā)展。
(3)主動(dòng)控制與被動(dòng)控制的結(jié)合,。 在學(xué)習(xí)者交互的過程中主要包括了兩種控制,，即主動(dòng)控制與被動(dòng)控制。而控制的對(duì)象則主要包括了學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)者自我,。利用被動(dòng)的控制是為了實(shí)現(xiàn)主動(dòng)的交互與自我主動(dòng)控制,。被動(dòng)控制包括了程序控制與權(quán)限控制。利用程序控制,，可以限制學(xué)習(xí)者的某些行為,，如有些課程評(píng)價(jià)測(cè)試中的測(cè)試時(shí)間設(shè)置、測(cè)試方式設(shè)置等,，就是由設(shè)計(jì)者預(yù)置的,，學(xué)習(xí)者不能隨意更改。利用權(quán)限控制,，可以對(duì)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)課程中所具有的權(quán)限進(jìn)行設(shè)定,，以保證其以不同身份進(jìn)入時(shí)所具有的權(quán)力。被動(dòng)控制的最終目的是為了保證學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)資源的有效利用與對(duì)自我的有效管制,，達(dá)到教學(xué)目的,，最終還是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)課堂中不迷失自我，有效利用資源,，實(shí)現(xiàn)自己的主動(dòng)控制,。 4．教育實(shí)踐性 在首要教學(xué)原理中，梅里爾曾提到以問題為中心,，及對(duì)學(xué)習(xí)者應(yīng)用知識(shí),、知識(shí)與生活融為一體，這些都體現(xiàn)著教育實(shí)踐性的思想,。涉及到直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系問題,。知識(shí)是從直接經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)與升華出來的，而我們所獲取的大部分是間接經(jīng)驗(yàn),。從直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的辨證關(guān)系來看,，間接經(jīng)驗(yàn)來源于直接經(jīng)驗(yàn)，并要在直接經(jīng)驗(yàn)中得到驗(yàn)證,。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)應(yīng)在與環(huán)境的交互建構(gòu)中實(shí)現(xiàn),，也體現(xiàn)出實(shí)踐于教學(xué)的重要性。 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐性應(yīng)包括教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的實(shí)踐性與解決問題的實(shí)踐性,，在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)中,，以問題情境的創(chuàng)設(shè)作為開始，教學(xué)內(nèi)容在相關(guān)情境中的展現(xiàn)作為過程,，終以間接經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題,，能讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣，知識(shí)融于生活中,，用于生活中,，使學(xué)生感到學(xué)有所用。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握變被動(dòng)為主動(dòng),，真正實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu),。 二,、遠(yuǎn)程教育課程設(shè)計(jì)與開發(fā)存在的問題： (1)學(xué)習(xí)資源匱乏．不利于學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu) 目前許多網(wǎng)絡(luò)課程只提供有限的學(xué)習(xí)內(nèi)容或簡(jiǎn)單的資源鏈接．而沒有為他們提供系統(tǒng)的有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的多媒體學(xué)習(xí)資源庫。對(duì)于所有的學(xué)習(xí)者而言,，在他們要對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)價(jià)時(shí)．就需要課程來提供大量的相關(guān)案例或現(xiàn)實(shí)的問題．使他們?cè)诮鉀Q案例或問題的過程中進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu),。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)者或者教師基本上是無法預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)能力水平．并且他們?cè)谠O(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)也不可能做成百科全書式,，而只能關(guān)注本課程的知識(shí)學(xué)習(xí)．這樣對(duì)于那些原來對(duì)該領(lǐng)域不是很了解的或者沒有基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者來說．就有了相當(dāng)大的困難尤其是對(duì)于那些難度很大或者牽涉到許多原有基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)科．這些學(xué)習(xí)者就特別需要與此相關(guān)知識(shí)的資源庫．來進(jìn)行輔助學(xué)習(xí),。當(dāng)前，許多提供網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)院提供的所謂學(xué)習(xí)資源也只是一些簡(jiǎn)單的網(wǎng)站鏈接而已,，有些甚至連網(wǎng)址都沒有,，這些都是很不利于學(xué)生完成意義建構(gòu)的。
(2)忽視學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境化和多媒體化 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)要求學(xué)生積極主動(dòng)地探究．創(chuàng)設(shè)情境成為不可缺少的部分．這就要求網(wǎng)絡(luò)課程提供的不僅僅是學(xué)習(xí)材料,，更要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供幫助現(xiàn)行大部分網(wǎng)絡(luò)課程只強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授．一進(jìn)去就開始進(jìn)行像傳統(tǒng)的教學(xué)方式一樣的知識(shí)教學(xué)．而并沒有給予相關(guān)的情境導(dǎo)人．沒有給學(xué)習(xí)者設(shè)置較真實(shí)的學(xué)習(xí)情境,，跟課本搬家沒什么區(qū)別，這讓學(xué)習(xí)者無法進(jìn)行小組協(xié)作,、討論,、角色扮演、問題解決等學(xué)習(xí)方式的意義建構(gòu),。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)．只能被動(dòng)的接受教學(xué)內(nèi)容．這極大地限制了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果,。并且學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式較單一呆板．而沒有體現(xiàn)出多媒體化．目前大部分的網(wǎng)絡(luò)課程的知識(shí)內(nèi)容要么就是書本的搬家。要么就是課件重放,，根本就沒有做到多種媒體的整合,。 (3)缺乏協(xié)商交流系統(tǒng)，影響了學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí) 目前許多網(wǎng)絡(luò)課程只關(guān)注自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)．忽視了對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)支持的設(shè)計(jì)．不利于學(xué)生高級(jí)思維的培養(yǎng),。因?yàn)槿鄙倭藚f(xié)商交流系統(tǒng),，致使一些學(xué)生只是沉浸在自己的學(xué)習(xí)中。易使學(xué)生陷人孤獨(dú)怪癖的性格中．不利于學(xué)生人際交往能力的發(fā)展和創(chuàng)新思維的形成,，例如,；當(dāng)一個(gè)學(xué)生遇到困難時(shí)，則可能因?yàn)檎也坏胶线m的人幫忙或者討論,。進(jìn)而不得已終止學(xué)習(xí),，導(dǎo)致影響整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)度。在目前的網(wǎng)絡(luò)課程中,，過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是主體,，而忽視了教師作為教學(xué)過程的組織者、監(jiān)督者,、實(shí)施者,、指導(dǎo)者。對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)過程起指導(dǎo)、督促及幫助的作用,，僅限于教師的電子郵件交流,、在線答疑、師生討論,；同時(shí)忽視了進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì),，缺少教師對(duì)討論交流活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織,、指導(dǎo)、監(jiān)督和對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)注,。 (4)缺少強(qiáng)大的導(dǎo)航系統(tǒng)．影響學(xué)生自主學(xué)習(xí) 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)中．學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)空間相對(duì)顯得自由．清晰的導(dǎo)航系統(tǒng)能更好地幫助學(xué)習(xí)者在可控的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)．避免學(xué)習(xí)者產(chǎn)生無所適從的感覺或者迷航,。目前一些網(wǎng)絡(luò)課程提供的導(dǎo)航系統(tǒng)不夠便捷化．不能讓學(xué)習(xí)者一目了然．比如當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)者在應(yīng)該繼續(xù)下一步的學(xué)習(xí)時(shí)，此時(shí)他聯(lián)想到先前的知識(shí)要回去查看,，但是此網(wǎng)絡(luò)課程提供的導(dǎo)航系統(tǒng)則讓他只能夠有兩種選擇．要么是繼續(xù)進(jìn)行,，要么是回到首頁目錄．這樣就大大影響了他去建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，影響完整意義的建構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)課程導(dǎo)航設(shè)計(jì)中普遍存在的另一個(gè)問題就是缺乏對(duì)不同知識(shí)水平學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的考慮,，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生而言可能是I羅嗦或者多此一舉,，但是對(duì)于那些基礎(chǔ)差的學(xué)生而言很可能是相當(dāng)具有難度的．需要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間去消化理解所學(xué)知識(shí)。 (5)過于追求界面的美觀．而忽視教學(xué)支撐環(huán)境的設(shè)計(jì) 目前的許多網(wǎng)絡(luò)課程都在追求界面的華麗和美觀．他們用許多圖片和五顏六色來豐富界面,。使得界面看上去確實(shí)很美觀,，但是使用起來卻很不方便，忽略了實(shí)用的考慮,，不夠便捷．并且給人一種華而不實(shí)的感覺：與此同時(shí)則相應(yīng)地忽視了教學(xué)支撐環(huán)境的設(shè)計(jì)．比如忽視了虛擬學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)．忽視了提供學(xué)習(xí)過程方面的工具．等等．這些都不利于學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的開展及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理．最終影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí),。 (6)缺少測(cè)評(píng)系統(tǒng)，不利于學(xué)生進(jìn)行自我檢測(cè) 從網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)角度而言．現(xiàn)在許多網(wǎng)絡(luò)課程缺少完整的評(píng)價(jià)測(cè)試系統(tǒng)．要么就只是教師對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)而忽視了對(duì)學(xué)習(xí)者自身各方面能力的評(píng)價(jià)．要么只考慮對(duì)學(xué)生結(jié)果的評(píng)價(jià)而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)．要么只考慮對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)而忽視對(duì)教師的評(píng)價(jià)．還有的忽視對(duì)學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)．等等當(dāng)學(xué)習(xí)者已經(jīng)學(xué)完某一知識(shí)單元時(shí)．因?yàn)槿鄙儆行У脑u(píng)價(jià)測(cè)試系統(tǒng)而不能對(duì)自己進(jìn)行檢測(cè)．致使不能了解自己目前的學(xué)習(xí)狀況．這樣很容易使學(xué)習(xí)者陷人盲目樂觀或盲目悲觀之中．最終影響整個(gè)學(xué)習(xí)過程．也不利于學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的提高,。甚至有些網(wǎng)絡(luò)課程提供的評(píng)價(jià)測(cè)試系統(tǒng)．不過是一些簡(jiǎn)單的客觀題．很少有基于案例分析和現(xiàn)實(shí)問題的主觀題．對(duì)于做題的結(jié)果也只是判斷對(duì)與錯(cuò)而根本就沒有給出合乎其理的評(píng)語與分析,，學(xué)習(xí)者只能自己去思考問題的解決思路與方法。涉及主觀解答的問題．并不能使學(xué)習(xí)者及時(shí)得到反饋信息,，在某種程度上就降低了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的熱情和興趣,。
三、遠(yuǎn)程教育課程設(shè)計(jì)與開發(fā)應(yīng)該注意的問題： 1．網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)需要在實(shí)踐中不斷反思,、修正 網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)是一個(gè)復(fù)雜動(dòng)態(tài)的過程,，要真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程所期望的價(jià)值仍需要必要的技術(shù)支持與合理學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)，需要在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn),，缺乏實(shí)踐驗(yàn)證正是梅里爾首要教學(xué)原理的不足之處,，理論只有在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)方能更好地在實(shí)踐中運(yùn)用。 依據(jù)梅里爾首要教學(xué)原理設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程的過程亦是對(duì)首要教學(xué)原理不斷驗(yàn)證,、反思的過程,。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)過程中的形成性評(píng)價(jià)與設(shè)計(jì)完畢后的總結(jié)形評(píng)價(jià)是必不可少的，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性得以發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的習(xí)慣得以內(nèi)化,，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行有效的反饋,，進(jìn)而對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)進(jìn)行修改、優(yōu)化,。 2．強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并不是忽視教師的作用 學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位固然是重要的,，但網(wǎng)絡(luò)課程亦具有課程的共性，需要活動(dòng),，需要師生雙方的交流,。從整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的角度來看，也是教師在其中發(fā)揮主導(dǎo)作用,，從情境的創(chuàng)設(shè),，引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)認(rèn)知,；與學(xué)生的交互,，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成；至對(duì)整個(gè)課程的評(píng)價(jià),、修證,，教師在其中發(fā)揮著不可忽視的作用。學(xué)生的主體地位是建立在教師對(duì)整個(gè)課程主導(dǎo)的基礎(chǔ)之上的,，其主體的實(shí)現(xiàn)是建立在教師對(duì)整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程的宏觀把握與微觀設(shè)計(jì)之上的,。 梅里爾首要教學(xué)原理以促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)作為最終目的，體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的核心思想,，并沒有否定教師的作用,，作為對(duì)眾多學(xué)習(xí)理論的總結(jié)把握，從行為主義學(xué)習(xí)理論至建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,，每一種學(xué)習(xí)理論雖然對(duì)學(xué)習(xí)過程的看法不一,，各有側(cè)重，但沒有一種否定教師在教學(xué)過程中的作用,。因此,，以梅里爾首要教學(xué)原理指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)，在課程因網(wǎng)絡(luò)具備與傳統(tǒng)課程不同的特點(diǎn)的同時(shí),，不容忽視教師在其中的主導(dǎo)作用,。 3．注重強(qiáng)調(diào)過程的重要性 長(zhǎng)期以來網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)存在“知識(shí)搬家”與追求“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)至上”的錯(cuò)誤思想。我們已經(jīng)對(duì)被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)習(xí)以為常,，以接受知識(shí)作為最終目標(biāo),，而創(chuàng)造力的培養(yǎng)被抹殺掉；借助現(xiàn)代信息技術(shù)的手段將知識(shí)強(qiáng)制性的灌輸給學(xué)習(xí)者,，而缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo),。從課程設(shè)計(jì)的角度來說即是忽視了過程的重要性，以行為主義的“反應(yīng)”形成作為了目的，這與梅里爾的思想格格不入,，梅里爾認(rèn)為,，僅有媒體技術(shù)漂亮的包裝或界面而不符合教學(xué)原理，是不可能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果的,，連一顆星也得不到(首要教學(xué)原理亦被梅里爾稱為“五星教學(xué)原理”),。對(duì)梅里爾首要教學(xué)原理的五項(xiàng)內(nèi)容略加分析，即可看出其無不體現(xiàn)著注重“過程”的思想,，以過程作為實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的途徑,，這種過程既是教師主導(dǎo)教學(xué)的過程，也是學(xué)生主體主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程,。學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)的掌握,，關(guān)鍵還在于能力的素造與培養(yǎng)。因此,，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)過程中，要時(shí)時(shí)把握住其注重過程的思想,。 四,、遠(yuǎn)程教育課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的流程圖 【文獻(xiàn)索引】 http://media./course/web/
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