第三講　以“學”為主的教學設計

3.3.1　以“學”為主的教學設計的理論基礎

以“學”為主的教學設計是上個世紀90年代以后,，隨著多媒體與網(wǎng)絡技術的發(fā)展，特別是基于因特網(wǎng)的教育網(wǎng)絡的廣泛應用及建構主義學習理論的日益受到重視才逐漸發(fā)展起來的,。以“學”為主的教學設計重視“情景”,、“協(xié)作”在教學中的重要作用，強調(diào)發(fā)揮學習者在學習過程中的主動性和建構性,，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng),。

由于多媒體和網(wǎng)絡技術能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境,，能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激,，還能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息,。目前在Internet上按這種方式組織建構的知識庫,、信息庫浩如煙海，已成為世界上最大的信息資源，這不僅有利于學生的主動發(fā)現(xiàn),、主動探索,，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識之間的聯(lián)系，因而對學生認知結構的形成與發(fā)展,，即促進學生關于當前所學知識的意義建構是非常有利的,，也是其他的教學媒體或其他學習環(huán)境無法比擬的。而“情境創(chuàng)設”,、“協(xié)商會話”和“信息資源提供”正是建構主義學習理論所要求的學習環(huán)境必須具備的基本屬性或基本要素,，可見，多媒體與網(wǎng)絡技求的普及發(fā)展,，實際上為實現(xiàn)建構主義的學習環(huán)境提供了最理想的條件,，以“教”為主的教學設計應運而生。

通過上面的介紹我們已經(jīng)知道以“學”為主的教學設計的理論基礎主要是建構主義學習理論,。建構主義學習理論主張學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w,、知識意義的主動建構者；要求教師要由知識的傳授者,、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者,、促進者；要求教師應當在教學過程中采用全新的教育思想,、教學模式,、教學方法和教學設計，認為應擯棄過去那種以教師為中心,，強調(diào)知識傳授,，把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學思想與教學模式。

以學為主的教學設計模式和以學生為中心的教學模式是不可分割地聯(lián)系在一起,。因而很自然地,，建構主義的學習理論與教學理論就成為以學為主教學設計模式的主要理論基礎。以學生為中心的教學模式注意在學習過程中發(fā)揮學生的主動性,、積極性,，相應的教學設計主要圍繞“自主學習策略、協(xié)作學習策略”和“學習環(huán)境”兩個方面進行,。前者是整個教學設計的核心——通過各種學習策略激發(fā)學生去主動建構知識的意義(誘發(fā)學習的內(nèi)因),；后者則是為學生主動建構創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件(提供學習的外因)。這種教學模式由于強調(diào)學生是學習過程的主體,，是意義的主動建構者,，因而有利于學生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn),、有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng),，這是其突出的優(yōu)點。但是，這種教學模式由于強調(diào)學生的“學”,，在相應的以學為主教學設計中往往忽視教師的主導或指導作用的發(fā)揮,，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中的重要作用；另外,，由于忽視教師指導作用,，當學生自主學習的自由度過大時，還容易偏離教學目標的要求,，這又是其不足之處,。

以學為主的教學設計主要遵循以下幾個設計原則：

(1) 強調(diào)以學生為中心

要讓學生有多種機會在不同的情景下去應用他們所學的知識，將知識“外化”,；要讓學生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案,，實現(xiàn)自我反饋。

(2) 強調(diào)“情境”對意義建構的重要作用

學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的,，在實際情景下進行學習,，可以使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經(jīng)驗去同化當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義,；如果原有經(jīng)驗不能同化新知識,，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組,?？傊ㄟ^“同化”與“順應”才能達到對新知識意義的建構,。

(3) 強調(diào)“協(xié)作學習”對意義建構的關鍵作用

建構主義認為,，學習者與周圍環(huán)境的交互作用對于學習內(nèi)容的理解（即對知識意義的建構）起著關鍵性的作用,。通過協(xié)作學習環(huán)境,，學習者群體中教師和學生的思維、智慧就可以被整個群體所共享,，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義構建,。

(4) 強調(diào)對學習環(huán)境的設計

建構主義認為學習環(huán)境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。在此環(huán)境中學生可以利用各種工具和信息資源來達到自己的學習目標,。在這一過程中學生不僅可以得到教師的幫助與支持,，而且學生之間也可以相互協(xié)作和支持。

(5) 強調(diào)利用各種信息資源來支持“學”

為了支持學習者的主動探索和完成意義構建,，在學習過程中要為學習者提供各種信息資源,。但這些媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學生的自主學習和協(xié)作式探索,。

(6) 強調(diào)學習過程的最終目的是完成意義建構

以學為中心的建構主義學習環(huán)境中,，由于強調(diào)學生是認知主體、是意義的主動建構者，所以是把學習者對知識的意義建構作為整個學習過程的最終目的,。在這樣的學習環(huán)境中,，教學設計通常不是從分析教學目標開始，而是從如何創(chuàng)設有利于學生意義建構的情境開始,，整個教學設計過程緊緊圍繞“意義建構”這個中心而展開,。