【摘 要】本研究基于時代特質(zhì)和地域特征,，從理論探索,、學校發(fā)展、實踐操作三大層面,，構建了包含“三條途徑”“九項內(nèi)容”“十五大策略”以及“十五條原則”的發(fā)達地區(qū)勞動教育養(yǎng)成體系基本框架,，并加以實施與探索，形成了具有可參考性的勞動教育實踐研究新范式,。

【關鍵詞】發(fā)達地區(qū)  勞動教育  養(yǎng)成體系

為貫徹落實全國教育大會精神,，加強對學生的勞動教育，2020年3月,，中共中央,、國務院頒布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，為新時代勞動教育發(fā)展指明了方向,?；谖倚３袚?/span>2019年度教育部重點課題“發(fā)達地區(qū)公辦小學勞動教育養(yǎng)成體系的實踐研究”，我們積極構建與實施勞動教育養(yǎng)成體系,，打造“以勞樹德,、以勞增智、以勞強體,、以勞育美,、以勞創(chuàng)新”教育新格局。

一,、架構勞動教育養(yǎng)成體系

基于研究與思考,，勞動教育養(yǎng)成體系的構建需要重點解決“建構目的、實踐內(nèi)容,、實施途徑”三大關鍵要素,。

（一）學校思考

勞動教育養(yǎng)成體系要立足于中國特色社會主義新時代背景,，把傳統(tǒng)勞動體驗與現(xiàn)代及未來勞動新形態(tài)體驗與嘗試有機結合，即從勞動觀念,、勞動情感,、勞動習慣、勞動能力四大素養(yǎng)養(yǎng)成出發(fā),，探索為培養(yǎng)未來復合型人才奠基的融合性勞動教育實踐,。

同時，基于發(fā)達地區(qū)的地域特征,、教育資源,、家庭特點，我們梳理出具有適切性的“生活型勞動,、管理型勞動,、創(chuàng)意型勞動、服務型勞動,、生產(chǎn)型勞動”小學勞動教育五大內(nèi)容,，包含了傳統(tǒng)勞動基本技能的體驗，現(xiàn)代以及隨著人工智能,、數(shù)字信息化發(fā)展所產(chǎn)生的新型勞動,，呈現(xiàn)出傳統(tǒng)與現(xiàn)代融合、現(xiàn)代與未來融合,、人類智慧與人工智能融合的發(fā)達地區(qū)勞動教育鮮明特點,。為推進實施，設計了課堂教學,、課外活動,、文化熏陶三大小學勞動教育實施途徑。

（二）基本架構

基于思考,，我校從理論探索,、學校發(fā)展、實踐養(yǎng)成三個層面,，形成了由“三條途徑”“九項內(nèi)容”“十五大策略”以及“十五條原則”的養(yǎng)成體系基本框架,。

1.理論探索層面

理論探索主要從三個方面展開。一是政策引領,?；趪医逃结樢约胺煞ㄒ?guī)，指明新時代中國勞動教育的目標導向,，同時讓教育工作者明晰新時代勞動者的神圣使命,。二是多元賦能。研究國內(nèi)外關于“勞動的育人價值,、勞動的屬性特點,、勞動的文化特點”等理論的探索,，開發(fā)勞動育人的“本質(zhì)·人生·創(chuàng)新”三大價值，改變對勞動教育窄化,、弱化,、異化等現(xiàn)象，與時俱進賦予其發(fā)達地區(qū)公辦小學勞動理念新的內(nèi)涵,，以適應時代發(fā)展帶來的教育新變革,。三是聯(lián)動共生。發(fā)揮家庭學校社會三位一體的聯(lián)動整合機制,，形成自上而下一體化格局,。

2.學校發(fā)展層面

勞動教育養(yǎng)成體系不僅需要頂層的理論支持，更需根植于學校自身的教育特色之中,，與學校文化核心理念,、校訓相融合,。我?；诿鞔_“審美·超越”文化核心理念，踐行“兩明兩強”校訓和“堅守·吸納”的家國情懷,，著眼“勞動類型,、勞動崗位、勞動思維”三大勞動視角下的復合型人才的培養(yǎng)目標,，確立“為未來復合型人才奠基的融合性勞動教育的實踐”為研究方向,。

3.實踐操作層面

勞動教育是一個人實現(xiàn)自我發(fā)展、融入社會所需的與勞動有關的觀念,、習慣,、情感和能力養(yǎng)成的實踐過程，我校從“勞動素養(yǎng),、勞動類型,、實施途徑”三大方面切入推進：基于學生現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，確立了勞動觀念,、勞動習慣,、勞動情感和勞動能力四大養(yǎng)成素養(yǎng)；根據(jù)發(fā)達地區(qū)地域特質(zhì),，緊扣“創(chuàng)新·整合”,，探索與實施“生活型勞動、生產(chǎn)型勞動,、服務型勞動,、管理型勞動、創(chuàng)意型勞動”五大勞動內(nèi)容,，融入具有勞動知識創(chuàng)新,、勞動技能變革,、勞動內(nèi)涵提升、勞動信息覆蓋的發(fā)達地區(qū)特質(zhì),，從而實現(xiàn)對傳統(tǒng)勞動教育概念的超越,；依托“課堂教學、課外活動,、文化熏陶”三大操作途徑,，打造出家庭學校社會三位一體的勞動教育新生態(tài)。

二,、勞動教育養(yǎng)成體系的操作途徑

（一）課堂教學

課堂教學主要通過國家課程,、校本課程、家社課程三途徑實施,，它們相互獨立,、依存與互補，其實施策略主要是學科滲透,、專項開發(fā)與職業(yè)啟蒙,，這是發(fā)達地區(qū)公辦小學勞動教育養(yǎng)成體系課程實施的重要組成結構。

1.課內(nèi)勞動教育的途徑,、內(nèi)容與策略

小學勞動教育養(yǎng)成體系的課程實施應當有對應的策略與思考,。科學有效的實施策略能夠讓課程推進工作變得有機滲透,，讓勞動教育與課程實施真實地有機融合而不是額外附加,。以基礎課程的學科滲透為例：一是把握目標滲透，立足學科目標找契合點,；二是落實內(nèi)容滲透,，深入學科教材探落腳點；三是強化過程滲透,，把握時機方式尋切入點,。

2.課內(nèi)勞動教育的操作原則

（1）專項學習與學科滲透相結合

小學勞動技術課程是教師引導學生，通過獨立活動或者與他人合作,，在設計,、制作、使用與維修等一系列勞動體驗和實際探究的技術活動過程中學習技術知識,、掌握技術操作,、增強技術意識、提高勞動技術素養(yǎng)的一門基礎課程,。課程實施過程要注意以下幾點：一是要學生“會動手”,，突出勞動技術實踐性；二是要學生“能設計”,，突出勞動技術創(chuàng)造性,；三是要學生“愛勞動”,，突出人類勞動本性，突出技術綜合特征,；四是教師要運用信息化技術助力教學,，注重跨學科學習與統(tǒng)整。

在其他學科教學中,，各學科教師應對自身所教學科進行梳理,、分類與統(tǒng)整，有機滲透勞動教育,。如語文教師可以挖掘文本中蘊藏的勞動教育資源,，樹立勞動觀念、歌頌勞動人民,、頌揚勞動品質(zhì),。也挖掘語言交流過程中的勞動教育資源，呈現(xiàn)口語交際,、習作練習等專業(yè)性語言實踐活動,，注重語文學科課內(nèi)與課外勾連，涌現(xiàn)綜合性的語言實踐活動,。

（2）勞動過程與勞動結果相結合

我校關注學生的年段特點開展勞動教育,。低年級以個人生活起居為主要內(nèi)容,，注重培養(yǎng)勞動意識和勞動安全意識,，使學生懂得人人都要勞動，感知勞動樂趣,，愛惜勞動成果,。中高年級以校園勞動和家庭勞動為主要內(nèi)容，體會勞動光榮,，尊重普通勞動者,，初步養(yǎng)成熱愛勞動、熱愛生活的態(tài)度,。

（3）傳統(tǒng)勞動與現(xiàn)代勞動相結合

傳統(tǒng)勞動是人類在農(nóng)業(yè)社會時期所形成的基本以手工及半機械為主的勞動方式,，現(xiàn)代勞動是以機械化、電子化,、信息化,、人工智能化為代表的新型的勞動與勞動生產(chǎn)方式。體系的實踐操作既需要關注重體力的傳統(tǒng)勞動,，“勞其筋骨,，苦其心志”，是為了讓學生擔當起大任,。也應該呈現(xiàn)現(xiàn)代化的,、信息技術下的智能化勞動方式,，引導學生習得創(chuàng)新勞動的意識與抱負。我校開發(fā)的“綠空間”“科空間”便是“傳統(tǒng)勞動”與“現(xiàn)代勞動”的體驗與實踐平臺,。

（4）自理勞動與項目學習相結合

將自理勞動以項目化學習方式展開,，能夠?qū)崿F(xiàn)拓展型課程的校本化實施。我校引導學生在某個特定的真實情境中,，運用先前已有的知識或嘗試獲取新知識,，從而完成某項任務或解決某個問題，以考察學生知識與技能的掌握程度,、問題解決,、交流表達、團隊合作和批判性思考等多種復雜能力的發(fā)展狀況,。我校開發(fā)的“小廚房,，大科學”拓展型校本化課程，引導學生通過廚房美食制作的自理性勞動,，探秘美食烹制過程的科學原理,，從而學會一門生活自理的勞動本領。課程包含了“人氣美食王”“廚房科學家”“美食家”和“美食小主播”四大板塊,，大大激發(fā)學生愛生活的勞動情感,。依托項目化學習，形成一種深度的探究自理勞動的學習,，引導學生為解決新問題,，探索獨特思路或方法，形成具有時代創(chuàng)新性的勞動成果,。

（5）社會體驗與職業(yè)啟蒙相結合

小學職業(yè)啟蒙教育是新時代中國特色職業(yè)教育改革的新任務,。職業(yè)啟蒙教育具有引導性、普適性以及基礎性,。我校從小學生的認知水平,、發(fā)展規(guī)律和成長需求出發(fā)，開發(fā)和利用家長,、學校,、社會的豐富資源，探索職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)容體系,、方法策略,，構建序列化的職業(yè)啟蒙教育的校本課程。同時,，我校還編寫了較為完整的適合本校學生職業(yè)啟蒙教育的校本教材和典型課例,，多方面幫助學生逐步形成對自我、社會、世界的積極認識,，進而設計自己的未來職業(yè)規(guī)劃,，為自身的終身發(fā)展打好基礎。

（二）課外勞動活動

課外勞動活動主要是指由學校組織的校內(nèi)外與勞動教育相關的活動,，它區(qū)別于現(xiàn)有的由校外教育機關組織指導的活動,。課外勞動活動是對學生實施勞動教育養(yǎng)成不可缺少的重要路徑，也是對課內(nèi)勞動教育的必要補充,，是豐富學生勞動體驗,、實踐的重要組成部分。

1.課外勞動活動的途徑,、內(nèi)容與策略

根據(jù)勞動教育活動三大途徑,，我校結合學校的傳統(tǒng)特色，梳理了九個活動內(nèi)容與六大實施策略,。見下表,。

表 勞動教育養(yǎng)成體系之活動操作途徑

2.課外勞動活動的操作原則

課外活動與課堂教學都是實現(xiàn)教育目的重要途徑，但由于課外活動在活動內(nèi)容,、組織形式,、活動方式上又不同于課堂教學，因此,，它具備了自身獨特的特點,。

（1）主題性與常態(tài)性相結合

教師帶領學生圍繞一個勞動教育主題開展主題活動，這類活動既相對傳統(tǒng),，也有時效性,，但主題性與常態(tài)性不是相互分裂的，而恰恰是在一定的條件下會相互融合,。

（2）自主性與指導性相結合

課外活動具有很強的自主性,，但需要學校和教師的引導與幫助,。勞動教育活動可以由學生自主組織,、設計與實施，但學校與教師在過程中應做好引導,，在學生活動過程中出現(xiàn)困惑,、困難、偏離時應主動進行合理引導與指導,。

（3）靈活性與規(guī)范性相結合

課外活動的組織形式和活動內(nèi)容具有靈活性,，內(nèi)容深度、廣度及學習進度,、速度,，包括活動時間與空間是根據(jù)參加者的愿望、愛好,、特長和接受水平以及客觀條件來確定的,，但是為確保每一次活動的順利發(fā)展事先要有規(guī)劃或方案,，要具有規(guī)范性。

（4）實踐性與觀摩性相結合

我校組織學生開展走訪科研院所,、科創(chuàng)工坊,、參觀人工智能等參觀活動，引導學生親身參與,、組織,、設計勞動實踐活動，兩類活動有機結合,，全面提升學生的勞動技能及勞動素養(yǎng),。

（5）自我性與志愿性相結合

養(yǎng)成體系不僅要讓小學生的勞動狀態(tài)達到自我需求程度，還要達到帶有奉獻性的志愿勞動狀態(tài),，即由“自我性”向“志愿性”升華,。我校結合自身的傳統(tǒng)特色與區(qū)域特點，建立與運行三個“志愿者”行動項目,，讓學生的勞動意識,、勞動態(tài)度、勞動情感等逐步達到志愿者的境界,。

（三）文化熏陶

1.勞動文化熏陶的途徑,、內(nèi)容與策略

基于小學生的認知能力與社會經(jīng)驗，我們認為勞動文化的養(yǎng)成主要集中于培養(yǎng)學生的“勞動審美”“勞動文學”“勞動藝術”“勞動文化傳播”等相對直觀感受與體驗,。具體通過“節(jié)氣文化”“工匠精神”“創(chuàng)意工坊”三個基本途徑來落實,。

2.勞動文化建設的操作原則

勞動是文化得以獨立發(fā)展的基礎和動力，而文化反過來又推動勞動品質(zhì)和水平的提高,。在勞動文化建設這一路徑里,，主要應把握以下五個方面的操作原則，即實用性與審美性相結合,、物質(zhì)性與精神性相結合,、傳承性與發(fā)展性相結合、榜樣性與崇拜性相結合,、傳播性與創(chuàng)意性相結合,。

參考文獻：

[1]北京市總工會.勞動文化研究[M].北京:北京出版社,2013.

*本文系全國教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度教育部重點課題“發(fā)達地區(qū)公辦小學勞動教育養(yǎng)成體系的實踐研究”（編號：DHA190450）階段性研究成果。

（本文刊載于《現(xiàn)代教學》2022年3A刊,，作者系上海市閔行區(qū)七寶鎮(zhèn)明強小學校長姚鳳）