近年來，勞動教育成為學(xué)校高質(zhì)量教育體系建設(shè)的難點(diǎn),，也是學(xué)界研究的熱點(diǎn),。成都高新新華學(xué)校（簡稱“學(xué)校”）堅(jiān)持了8年勞動教育研究和實(shí)踐,，形成了系統(tǒng)的校本勞動教育實(shí)踐體系,。

分維度構(gòu)建校本勞動教育目標(biāo)體系

學(xué)校認(rèn)為,，勞動教育目標(biāo)體系可由時序目標(biāo),、層級目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)三維構(gòu)成，并據(jù)此構(gòu)建了校本勞動教育目標(biāo)體系,。

素養(yǎng)目標(biāo)框架：學(xué)會學(xué)習(xí),、學(xué)會做事、學(xué)會做人,。

學(xué)會學(xué)習(xí),，即知勞動，懂得一些基本的勞動知識與勞動方法,；

學(xué)會做事,，即善勞動，形成基本的勞動能力,，并能進(jìn)行簡單的勞動創(chuàng)意,；

學(xué)會做人，即愛勞動,，養(yǎng)成自覺勞動的好習(xí)慣,，基本領(lǐng)悟新時代勞動精神,。

層級目標(biāo)框架：遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，分學(xué)段設(shè)置具體目標(biāo),，體現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)階成長歷程,。

時序目標(biāo)框架：按照勞動過程銜接遞進(jìn)構(gòu)成“四性”目標(biāo)：即知性目標(biāo)、物性目標(biāo),、靈性目標(biāo)和思性目標(biāo),。

知性目標(biāo)：了解勞動教育意圖、知識背景,、基本環(huán)節(jié)等,，形成勞動任務(wù)清單和相關(guān)事前準(zhǔn)備。

物性與靈性目標(biāo)：參與勞動實(shí)踐,、使用勞動工具,、提升勞動技能、產(chǎn)生人與物的關(guān)系,，從勞動中激發(fā)對勞動的情感,；

思性目標(biāo)：在勞動實(shí)操之后，通過反思提升勞動精神,、強(qiáng)化勞動態(tài)度和價值觀,。

分布式構(gòu)建勞動教育空間體系

建設(shè)適合學(xué)生勞動實(shí)踐與體驗(yàn)的教育空間

按照功能領(lǐng)域布局，結(jié)合資源配置,，學(xué)校構(gòu)筑了“幸福生活區(qū),、快樂服務(wù)區(qū)、農(nóng)事勞作區(qū),、綜合實(shí)踐區(qū)”四大勞動教育實(shí)踐空間,。各空間點(diǎn)相互貫通，構(gòu)成一體化實(shí)踐空間網(wǎng),，學(xué)生走到哪里就在哪里勞動,。每一個空間點(diǎn)既是活動實(shí)施場，也是資源選擇場,。

學(xué)校在規(guī)劃一塊空地作為種植園的基礎(chǔ)上,，利用走廊搭建了幾百個植物架，根據(jù)季節(jié)種植蔬菜和花草,，學(xué)校包干到班,、班級包干到人對植物進(jìn)行管理。但隨著勞動教育的深入開展,，我們發(fā)現(xiàn)這種勞動空間存在體驗(yàn)空間小,、形式變化少等局限，通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)學(xué)校有三處空間最有利用價值：教室,、食堂和操場,。于是,，把教室內(nèi)務(wù)的定期整理、食堂“變臉”（每個月重新布置一次）,、部分運(yùn)動器材由學(xué)生管理等開拓為學(xué)校勞動教育內(nèi)容,。學(xué)校還開設(shè)剪紙等手工課程，不定期在走廊展示學(xué)生作品,，提升學(xué)校勞動教育空間的利用率,。

研制勞動實(shí)踐與體驗(yàn)基地開發(fā)的基本標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校通過多年探索，對基地選擇確定了四條基本標(biāo)準(zhǔn)：

第一,，安全便利,，無論步行還是坐車都不能有安全隱患；

第二,，距離適中,，基地距校區(qū)約6000米，學(xué)生可徒步行軍到基地,；

第三,，資源豐富，基地周圍自然和人文資源相對富集,；

第四,，可持續(xù)發(fā)展，基地周邊要為不斷開拓勞動實(shí)踐項(xiàng)目留足空間,。

這4條僅是基本標(biāo)準(zhǔn),，對于基地空間的建設(shè)，采用與基地共建的方式,，又制定有詳細(xì)的細(xì)則,。比如，制定養(yǎng)殖場與種植場的不同標(biāo)準(zhǔn),。這些標(biāo)準(zhǔn)為校本勞動課程的開發(fā)提供了參考依據(jù)和條件,。

凝練實(shí)踐與體驗(yàn)基地的勞動文化

在勞動空間凝練文化上考慮了三點(diǎn)：

第一,，教育性,。勞動教育空間不是一個普通的教育空間，而是要給空間賦予勞動教育的意義和價值,。

第二,，地方特色性。勞動教育空間的布置和內(nèi)容裝載,，與本地自然資源,、人文資源相結(jié)合，彰顯出地方的特色文化,。

第三,，兒童趣味性,。把基地的勞動場域與普通的工地相區(qū)別，充分考慮小學(xué)生的身心特征,，提出“童話世界兒童樂園”的發(fā)展愿景,。

分模塊構(gòu)建勞動教育資源體系

根據(jù)校本勞動教育目標(biāo)體系和空間體系，學(xué)校形成了“幸福生活,、快樂服務(wù),、農(nóng)事勞作、加工創(chuàng)意”四大課程模塊,。根據(jù)課程模塊,，學(xué)校選擇、拓展開發(fā)勞動教育資源體系,。

分類整合特色資源

整合基地資源,，形成基地特色課程《米飯的來歷》《辣椒種植》《氣象》《水土保持》。

整合地方資源,，形成地域特色課程《家鄉(xiāng)的椪柑》《家鄉(xiāng)的茶文化》《家鄉(xiāng)的竹編》《我愛家鄉(xiāng)的茉莉》,。

整合校本資源，形成校本特色課程《創(chuàng)意加工與制作》《出發(fā)吧小創(chuàng)客》《陶藝制作》,。

整合其他資源,，形成《勞動習(xí)慣養(yǎng)成》《流程化活動課例》等讀本。

把活動作為學(xué)習(xí)資源,。以主題模塊為線索,，利用資源優(yōu)勢開發(fā)活動項(xiàng)目。包括基地項(xiàng)目,、社團(tuán)項(xiàng)目,、家務(wù)項(xiàng)目、志愿服務(wù)項(xiàng)目,，共4大類108項(xiàng),。如基地項(xiàng)目25項(xiàng)，包括種植養(yǎng)殖15項(xiàng)：認(rèn)識農(nóng)作物,、認(rèn)識農(nóng)具,、種菜、栽花,、植樹,、采摘；割草,、喂魚,、喂豬、養(yǎng)兔、養(yǎng)雞,；蔬菜栽培,、椪柑種植、巨桉管理,、稻田病蟲害防治,。各項(xiàng)活動以指導(dǎo)手冊、勞動清單及建議,、活動活頁等形式指導(dǎo)活動開展,。

分時空構(gòu)建勞動教育方法體系

以學(xué)校為主導(dǎo)的勞動教育策略

學(xué)校以校本課程為統(tǒng)領(lǐng)，制定學(xué)年,、學(xué)期,、學(xué)月各年級的課時安排，整體規(guī)劃,、統(tǒng)籌安排基地勞動周,、家務(wù)勞動、社區(qū)服務(wù)性勞動,，發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用,。學(xué)校專設(shè)勞動教育課，每周1課時,，進(jìn)入課程表,。按照勞動教育課型主要構(gòu)建了物化創(chuàng)意的設(shè)計(jì)型勞動教育法、發(fā)展“五育”的融合型勞動教育法,、彰顯興趣的社團(tuán)勞動教育法和服務(wù)集體的崗位勞動教育法4類方法,。

物化創(chuàng)意的設(shè)計(jì)型勞動教育法。該方法是指學(xué)生參與各類陶藝,、剪紙,、竹編、創(chuàng)意模型等設(shè)計(jì)制作項(xiàng)目,，促成勞動創(chuàng)意物化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),。該方法體現(xiàn)5個關(guān)鍵特征：問題導(dǎo)向、工具助力,、迭代升華,、動手實(shí)踐、作品驅(qū)動,。關(guān)注“任務(wù)驅(qū)動→方案設(shè)計(jì)→技術(shù)支持→動手制造→迭代完善→分享展示”6個教學(xué)環(huán)節(jié),。

發(fā)展“五育”的融合型勞動教育法,。包括學(xué)科發(fā)掘,、勞動融入、活動課的融入。

第一,，學(xué)科發(fā)掘,。小學(xué)各學(xué)科教材中都蘊(yùn)含著豐富的勞動教育資源，充分挖掘,、梳理,、凸顯并利用這些資源，形成學(xué)科勞動教育資源庫,。如利用語文,、英語、道德與法治等人文學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行勞動精神和勞動價值觀的發(fā)掘,；

第二,，勞動融入。勞動教育融入其他學(xué)科,，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供最直接,、最真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)。例如,，融入美術(shù)課堂的繪本創(chuàng)作,，融入數(shù)學(xué)課堂的解決問題，融入品德課堂的主題班會,、社會實(shí)踐,，促進(jìn)學(xué)生自覺參與勞動實(shí)踐；

第三,，活動融合,。以勞動為主線，將勞動融入校園傳統(tǒng)活動,?！懊缑缢囆g(shù)節(jié)”“體育活動月”“科技活動月”“讀書活動月”是學(xué)校的四大傳統(tǒng)活動。

以基地為引擎的勞動教育策略

按照勞動素養(yǎng)的形成過程,，基地勞動教育形成了3條策略：第一,，以參觀訪問為主的體驗(yàn)性勞動教育法。認(rèn)識常見農(nóng)作物,，認(rèn)識勞動工具,；參觀凌空渡槽、新農(nóng)村建設(shè),；登山,、寫生、采集標(biāo)本,、科學(xué)考察,。第二，以動手做為主的實(shí)踐性勞動教育法。開展竹編,、手工制作,、種植養(yǎng)殖等活動。第三,，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主的探究性勞動教育法,。以問題探究為目標(biāo)導(dǎo)向，通過“項(xiàng)目分析→分組規(guī)劃→合作實(shí)踐→展示分享”4個步驟,，開展探究性勞動實(shí)踐,。

以家庭為基礎(chǔ)的勞動教育策略

按照勞動教育行動主體分為4類策略。即家長示范性勞動教育法,。家長給孩子正確示范勞動程序,、方法和技巧，以增強(qiáng)孩子的勞動自信心,；家庭親子勞動教育法,。開展“今天我當(dāng)家”“我是家里的小勞模”活動,，寓教于樂,；家政日常崗位勞動教育法。在家庭生活中給孩子設(shè)置勞動崗位,，給予機(jī)會,，落實(shí)時間；家校協(xié)同性勞動教育法,。每個學(xué)年制定10條建議清單,，包括自我服務(wù)、家政服務(wù),、收納整理,、廚藝勞作、種植養(yǎng)護(hù),、照顧家人6個方面,。

以社區(qū)為拓展的勞動教育策略

社區(qū)勞動教育按照活動方式特征劃分為3類策略：常態(tài)化勞動教育法。確立街道和花壇護(hù)欄打掃,、文化政策宣傳,、社區(qū)敬老院幫扶等多項(xiàng)服務(wù)內(nèi)容，并設(shè)置學(xué)生志愿服務(wù)崗位,；主題化勞動教育法,。例如，社會服務(wù)主題“我做環(huán)保宣傳員”與學(xué)?！肮?jié)約調(diào)查與行動”整合實(shí)施,；本土化特色勞動教育法,。例如開展椪柑采摘與探究活動；開展采茶活動,。

“四維協(xié)同”的勞動教育策略

勞動教育貫穿學(xué)生的校園生活,、家庭生活,、社會生活和基地實(shí)踐,，學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃勞動時間。學(xué)校組織學(xué)生每學(xué)期參加一周基地勞動,；在校園,，每日做好課后三件事，每周承擔(dān)一個勞動崗位,，每月承擔(dān)一次校務(wù)勞動,；在家庭，星期一至星期五做好生活自理,，家務(wù)勞動每日不少于30分鐘,；雙休日節(jié)假日開展多種形式的家務(wù)勞動，每日不少于1小時,；在社區(qū),，參加社會體驗(yàn)或公益活動每月不少于3小時；實(shí)施環(huán)節(jié)相通,。

按照勞動實(shí)施過程展開的時序,，分成前置課程、中置課程和后置課程,。同一項(xiàng)目,，在不同時空實(shí)施時各有側(cè)重。前置課程以示范講解為主,，中置課程以淬煉操作為主,，后置課程以拓展延伸為主。

全面構(gòu)建勞動教育評價體系

建立評價平臺,，基地,、學(xué)校、家庭和社區(qū)評價目標(biāo)相同,，標(biāo)準(zhǔn)一致,，評價信息互通。

① 評價內(nèi)容的全面性

從教育過程的診斷性（教）與學(xué)生勞動素養(yǎng)達(dá)成性（學(xué)）兩方面評價,，注重過程與結(jié)果,。

② 評價主體的多元性

自評與互評相結(jié)合，尊重自評,。

③ 評價方法的有效性

采用觀察記錄,、成長檔案,、作品展示、成果分享等多種方法,，靈活有效,。

④ 評價結(jié)果的增值性

肯定進(jìn)步，反饋整改,，表彰獎勵,，樹立榜樣。制定《學(xué)生勞動素養(yǎng)成長記錄手冊》,，一周一檢查,、一月一評比、一期一獎勵,。

來源丨《人民教育》