2019年11月,，中央全面深化改革委員會(huì)第十一次會(huì)議審議通過《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，明確把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程,。學(xué)校加強(qiáng)勞動(dòng)教育是全面貫徹黨的教育方針,、落實(shí)全國教育大會(huì)精神,、堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的根本要求,。  01,、普通高中勞動(dòng)教育現(xiàn)狀 01、普高勞動(dòng)教育價(jià)值被低估 由于長期受到傳統(tǒng)落后的勞動(dòng)觀念影響,，部分人對勞動(dòng)教育的認(rèn)識還停留在“勞心者治人,，勞力者治于人”的層面，認(rèn)為勞心者高人一等,。 因此,，在學(xué)校及家庭中，孩子犯錯(cuò)后,，有的教師,、家長總是喜歡通過勞動(dòng)懲罰孩子,，這讓孩子從小就有了“勞動(dòng)低賤”的觀念,。在社會(huì)上，有的人認(rèn)為,，頭腦簡單和智商低下是勞動(dòng)者的標(biāo)簽,。 以上的錯(cuò)誤價(jià)值觀忽視了勞動(dòng)教育對培養(yǎng)孩子在勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣,、勞動(dòng)觀念,、必備勞動(dòng)技能等方面的積極育人功能。 教育與勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展的唯一方法,。但是有的學(xué)校和家長并未能認(rèn)識到勞動(dòng)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步中的深遠(yuǎn)意義，最終造成有的當(dāng)代高中生勞動(dòng)意識淡薄,、勞動(dòng)精神缺失,。 02、普高勞動(dòng)教育課程被弱化 由于有的地方教育部門過度追求升學(xué)率,，有的學(xué)校身處高考指揮棒下,，有的普通高中學(xué)校的課程設(shè)置上，文化課填滿了學(xué)生的課表,；有的學(xué)校的勞動(dòng)教育課程甚至已悄然退出學(xué)校教育的舞臺,；有的學(xué)校雖然開設(shè)了勞動(dòng)教育課，但是由于勞動(dòng)課程缺乏頂層設(shè)計(jì),，培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確,，課程沒有形成完整的體系,，不符合所有高中生的認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律。 在家庭日常勞動(dòng)實(shí)踐課程層面,，一些家長認(rèn)為“萬般皆下品,，唯有讀書高”，家里有的長輩過度呵護(hù)孩子,，導(dǎo)致有的孩子能參與家庭日常勞動(dòng)的機(jī)會(huì)較少,，有的家庭勞動(dòng)實(shí)踐甚至演變成為應(yīng)付學(xué)校要求式的存在。 03,、忽視勞動(dòng)教育保障措施 勞動(dòng)教育保障措施如果被忽視,，主要表現(xiàn)在以下方面。 第一,，教學(xué)條件不完善,，缺乏硬件保障，有的學(xué)校內(nèi)勞動(dòng)教育場地不足,，教學(xué)設(shè)施設(shè)備滿足不了需要,，校外勞動(dòng)教育基地沒有建立共享機(jī)制，學(xué)校勞動(dòng)教育專項(xiàng)資金得不到保障,。 第二,，教學(xué)課程設(shè)置不完善，缺乏軟件保障,。有的學(xué)校未儲(chǔ)備專職勞動(dòng)教育教師,；勞動(dòng)教育課程缺少統(tǒng)領(lǐng)性教材，教育文本資源有待開發(fā),。 第三,，評價(jià)體系未形成，缺乏評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),。有的學(xué)校沒有將勞動(dòng)教育課程納入課時(shí),，教師的工作得不到認(rèn)可，沒有工作量績效,；有的學(xué)校組織的勞動(dòng)課教學(xué)比較隨意,，缺乏勞動(dòng)教學(xué)效果的評價(jià)。 02,、解決問題的途徑 01,、三維認(rèn)知驅(qū)動(dòng)模式提高勞動(dòng)教育價(jià)值認(rèn)知水平 普通高中開展勞動(dòng)教育，首先要糾正教師,、家長,、學(xué)生對于勞動(dòng)教育的錯(cuò)誤認(rèn)知，正確認(rèn)識勞動(dòng)教育對于學(xué)生全面發(fā)展的重要價(jià)值,。 勞動(dòng)可以樹德,、增智,、強(qiáng)體、育美……由此可見,，勞動(dòng)教育是新時(shí)代“五育并舉”育人模式的新舉措,，是推進(jìn)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的有效途徑，是發(fā)展德,、智,、體、美的重要載體,。 學(xué)?？梢試L試從學(xué)校、家庭,、學(xué)生三個(gè)維度端正對勞動(dòng)教育的價(jià)值認(rèn)知,。 在學(xué)校層面，通過出臺政策性文件,，推動(dòng)教職工全員參與勞動(dòng)教育課程架構(gòu)的完善,，舉行專題教學(xué)交流等，讓教職工達(dá)成關(guān)于勞動(dòng)教育的新共識,。 在家庭層面,，通過加強(qiáng)家校聯(lián)動(dòng)，讓家長參與到學(xué)校勞動(dòng)教育課程的開發(fā)中,，以此促進(jìn)家長對于勞動(dòng)教育價(jià)值認(rèn)知的提高,。 在學(xué)生層面,，學(xué)生對滲透了勞動(dòng)教育的各學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí),，通過參與實(shí)踐活動(dòng)、體驗(yàn)勞動(dòng)的樂趣等方式,，重塑勞動(dòng)價(jià)值觀,。從學(xué)校、家庭,、學(xué)生三個(gè)維度形成認(rèn)知合力,，形成統(tǒng)一的思想引領(lǐng)，以認(rèn)知驅(qū)動(dòng)推進(jìn)勞動(dòng)教育的目標(biāo)驅(qū)動(dòng),。 02,、三層四化模式豐富資源、拓展途徑 “三層” 在學(xué)校層面,，著眼于勞動(dòng)教育課程的開發(fā),。 讓班級的日常管理、文化建設(shè)成為勞動(dòng)教育的陣地,。有意識地將學(xué)校的日常工作,、重大活動(dòng),、校園建設(shè)等方面內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為勞動(dòng)教育課程資源,，將班級的勞動(dòng)教育資源向外延伸,，促成勞動(dòng)教育資源的整合。 在校外層面,，著眼于勞動(dòng)教育平臺的延伸,。 開發(fā)校外活動(dòng)，將學(xué)生的暑期社會(huì)實(shí)踐,、課外研究性學(xué)習(xí)等方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)為勞動(dòng)教育課程資源,。有的學(xué)校已與企業(yè)、農(nóng)場建立勞動(dòng)教育課程實(shí)踐基地,，并圍繞基地開展穩(wěn)定的勞動(dòng)教育課程活動(dòng),，推動(dòng)勞動(dòng)教育課程資源與學(xué)校資源的整合。 在家庭層面,，著眼于勞動(dòng)教育體驗(yàn)的升華,。 從學(xué)生的個(gè)人家庭生活、與家庭成員的相處,、家務(wù)勞動(dòng)等方面入手,，如學(xué)生個(gè)人層面的生活作息、物品管理,、生活規(guī)劃,，家庭聚會(huì)組織，家務(wù)勞動(dòng)的分工,、自制禮品,、烹飪等。將家庭活動(dòng)與學(xué)校的勞動(dòng)教育資源,、校外的勞動(dòng)教育資源相結(jié)合,，形成新的勞動(dòng)教育資源。 “四化” ?結(jié)構(gòu)化 合并,、整理積累的勞動(dòng)教育課程資源,，使之條理化、系統(tǒng)化,。勞動(dòng)教育課程的開發(fā)是長期的,、是循序漸進(jìn)的，因此在開發(fā)的過程中,，學(xué)校要將課程資源以一定的框架,、結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，合并同類項(xiàng)、有意識地開發(fā),、補(bǔ)齊短板部分,。 ?校本化 結(jié)合根據(jù)學(xué)校自身的設(shè)施設(shè)備、師資力量,、政策制度,、現(xiàn)有課程等情況進(jìn)行課程的開發(fā)，不能照搬別?；蚱渌貐^(qū)的經(jīng)驗(yàn),，只有將課程資源校本化，才能保證勞動(dòng)教育課程的順利實(shí)施,，推動(dòng)校本化,，才能將勞動(dòng)教育課程做出特色，提升勞動(dòng)教育課程的針對性,。 ?課程化 通過勞動(dòng)教育課程化,，將各種活動(dòng)規(guī)范起來，明確各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)手段,。課程化意味著在教育過程中會(huì)形成教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案等資料,，也有利于勞動(dòng)教育課程的不斷完善和改進(jìn),，有利于勞動(dòng)教育經(jīng)驗(yàn)的推廣。 ?階段化 高中階段,，高一,、高二、高三學(xué)生由于年齡,、知識結(jié)構(gòu),、學(xué)習(xí)負(fù)荷等各方面的不同，會(huì)分階段呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn),，將勞動(dòng)教育資源轉(zhuǎn)化為勞動(dòng)教育課程的過程中,，必須將課程進(jìn)行階段化整理，將適應(yīng)各階段學(xué)生特點(diǎn)的課程內(nèi)容安排在不同的學(xué)段,。 03、三保障模式完善勞動(dòng)教育保障體系 建立學(xué)校層面的政策和制度保障 從國家到自治區(qū)都已出臺關(guān)于勞動(dòng)教育的政策性文件,，然而,，要讓勞動(dòng)教育的實(shí)施真正落地，必須將國家和自治區(qū)的具有宏觀指導(dǎo)意義的文件轉(zhuǎn)化為學(xué)校的可操作性的政策和制度,。 完善教育條件 完善勞動(dòng)教育師資,，培訓(xùn)具有專門技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)的教師，編纂符合本校實(shí)際的校本教材,，建立專門的勞動(dòng)教育場所,，完善勞動(dòng)教育教學(xué)設(shè)施,，成立勞動(dòng)教育的校外實(shí)踐基地。 構(gòu)建完善的勞動(dòng)教育評價(jià)體系 將勞動(dòng)教育納入課時(shí),，為參與勞動(dòng)教育課程的教師計(jì)算工作量績效,，對教師的工作成效進(jìn)行全面客觀的評估；加強(qiáng)對勞動(dòng)教育的頂層設(shè)計(jì),，建立對勞動(dòng)教育效果的評價(jià)機(jī)制,，定期舉行勞動(dòng)教育成果展示交流等活動(dòng)，對學(xué)生參加勞動(dòng)的次數(shù),、勞動(dòng)的態(tài)度,、勞動(dòng)的技能、勞動(dòng)的成果等方面進(jìn)行系統(tǒng)評價(jià),，并記入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案,。 從課內(nèi)到課外、從學(xué)校到家庭,，通過完善的課程規(guī)劃,、完整的課程體系、完美的評價(jià)機(jī)制,，才能使勞動(dòng)教育更立體,、更系統(tǒng)，扎實(shí)有效地推進(jìn)勞動(dòng)教育的實(shí)施,。 |
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