如何落實三維教學(xué)目標(biāo)

《基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展綱要》確立了“知識與技能,、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀”的三維教學(xué)目標(biāo),。其中，知識與技能仍然被作為一個重要的教學(xué)目標(biāo)放在了突出地位,，后面兩個目標(biāo)則充分體現(xiàn)了新課程以學(xué)生發(fā)展為本的特征（可稱之為“過程性目標(biāo)”） ,。三維目標(biāo)的確立為基礎(chǔ)教育順應(yīng)時代發(fā)展作出了科學(xué)的目標(biāo)定位。 

教學(xué)目標(biāo)是人們對教學(xué)結(jié)果的一種預(yù)設(shè),。作為構(gòu)成教學(xué)諸要素中的一個至關(guān)重要的因素 ,，它既是教學(xué)的出發(fā)點，又是教學(xué)的歸宿,。因此,， 教師在教學(xué)實踐中對課時教學(xué)目標(biāo)的制定是否恰當(dāng)，教學(xué)過程中目標(biāo)的達成度如何,，將直接決定一堂課的教學(xué)效果,，進而決定教學(xué)質(zhì)量。在此,，本人擬從目前課堂教學(xué)中的一些現(xiàn)象分析出發(fā),，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣理解,、把握和處理三維目標(biāo)的有關(guān)問題,，談一點個人的看法。 

[現(xiàn)象一]  在一些課堂上,，尤其是在一些公開課中,，教師為了突出過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標(biāo),，盡其所能地創(chuàng)設(shè)了各種“生動”的教學(xué)情境,，安排了大量的游戲、操作,、自主探索與合作學(xué)習(xí)等活動,，并在教學(xué)中不時地加入一些貼標(biāo)簽式的“道德情感教育”,，課堂上學(xué)生興趣高漲，氣氛熱烈,。然而在“熱鬧”之余,，往往看不到教師在知識與技能形成的關(guān)鍵處給學(xué)生以必要的引導(dǎo)和點撥，學(xué)生在實踐活動之后缺乏理性的總結(jié)歸納,，很多課堂上沒有學(xué)生獨立思考和獨立完成作業(yè)的時間,。因此，在對學(xué)生進行成績檢測時,，其基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況往往達不到《課程標(biāo)準(zhǔn)》或《教學(xué)大綱》的基本要求,。不少教師由此深感困惑：我在教學(xué)中如此盡力地體現(xiàn)新課程理念，為何在教學(xué)質(zhì)量上事與愿違,？ 

[現(xiàn)象二]  課程改革在我縣正式實施已近兩年,，但在一些教師的教學(xué)中，仍然表現(xiàn)出只追求知識技能單一目標(biāo)的傾向,?？雌浣虒W(xué)設(shè)計，難見數(shù)學(xué)思考,、解決問題與情感態(tài)度方面的目標(biāo)表述,；觀其課堂教學(xué)，基本沿襲傳統(tǒng)模式,，學(xué)生主要通過聽講或簡單的問答去接受知識,。一節(jié)課下來，除了被動接受的基礎(chǔ)知識與基本技能,，學(xué)生在其他方面鮮有收獲,。 

[反思] 

產(chǎn)生以上兩種現(xiàn)象的根本原因，一是教師對新課程三維目標(biāo)的認(rèn)識不足;二是對三維目標(biāo)間的關(guān)系把握失當(dāng);三是教學(xué)目標(biāo)游離于教學(xué)過程之外,沒有得到落實,。 

“現(xiàn)象一”暴露出對知識技能目標(biāo)的忽視,，導(dǎo)致教學(xué)只有熱鬧的過程，學(xué)生沒有掌握后繼學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識與基本技能,，是一種華而不實,、無果而終的教學(xué)；“現(xiàn)象二”則反映出教學(xué)中過程性目標(biāo)的缺失,，這樣的教學(xué)使學(xué)生的思維能力,、探索精神和創(chuàng)新意識等綜合素質(zhì)的發(fā)展嚴(yán)重受限。 

以上兩種現(xiàn)象反映了當(dāng)前課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的兩個極端,，它們都偏離了課程改革的正常軌道,，若不及時糾正，將嚴(yán)重影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高和課程改革的深入推進。 

[對策]   

一,、加強理論學(xué)習(xí),，深入理解課程目標(biāo) 

1、明確數(shù)學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)

 在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中,，三維目標(biāo)在結(jié)構(gòu)和表述語言上都有變化,。根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對“知識與技能,、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)進行了分解和重組，從知識與技能,、數(shù)學(xué)思考,、解決問題、情感與態(tài)度四個方面進行了闡述,。細(xì)讀《標(biāo)準(zhǔn)》可知,，這四個方面的目標(biāo)并非純粹的并列關(guān)系，其中含有相互間的融合與滲透,。如在知識技能目標(biāo)中,，多次出現(xiàn)“經(jīng)歷……..過程”，即在某一個方面的目標(biāo)中,，蘊含了其他方面的目標(biāo),。 

2、正確理解三維目標(biāo)之間的關(guān)系,。知識技能目標(biāo)同過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀這兩方面的目標(biāo)（過程性目標(biāo)）應(yīng)該是一種相輔相承的關(guān)系，而不是對立的關(guān)系,。關(guān)于這一點,，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中已有明確闡述：“數(shù)學(xué)思考，解決問題,，情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學(xué)習(xí),，同時，知識與技能的學(xué)習(xí)必須有利于其他目標(biāo)的實現(xiàn)為前提,。”這就是說,，一方面，知識技能目標(biāo)是實現(xiàn)發(fā)展性目標(biāo)的基礎(chǔ)和依托,，因為任何過程性目標(biāo)的實現(xiàn),，都要通過對一定的具體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)為載體來進行,，如果脫離了具體知識的學(xué)習(xí),，任何“過程”都只能是無本之木、無源之水而失去價值；另一方面,，過程性目標(biāo)是實現(xiàn)知識技能目標(biāo)的中介,，因為任何知識和技能總是要通過一定的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)過程來獲得。只重結(jié)果不重過程的教學(xué)固然不可取,，只重過程而問題得不到解決的課堂教學(xué),，也不符合新課程的要求。因此,，我們應(yīng)該牢固樹立過程與結(jié)果并重的意識,并在教學(xué)活動中努力促成各個教學(xué)目標(biāo)之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一和相互促進. 

二,、在教學(xué)設(shè)計中整合三維目標(biāo)，體現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)的全面性 

鑒于以上分析,，教師在制定課時教學(xué)目標(biāo)時,，就應(yīng)從知識與技能的掌握和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展兩方面著眼，突出教學(xué)目標(biāo)的全面性,。 

現(xiàn)以實例說明： 

教學(xué)內(nèi)容：九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)教材第九冊《平行四邊形面積的計算》 

教材分析：本課含有以下教學(xué)內(nèi)容：（1）平行四邊形面積公式的推導(dǎo),。（2）平行四邊形面積公式的應(yīng)用。首先,，這兩個教學(xué)內(nèi)容顯然直接對應(yīng)了本課的知識技能目標(biāo),。但僅僅看到這一點是不夠的，因為教材中還蘊涵著豐富的發(fā)展性目標(biāo)因素,，即在推導(dǎo)公式的時候,，如果不是由教師包辦，而是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去親歷知識的形成過程,，就能有效地培養(yǎng)他們的實踐能力和合作意識,，并得到數(shù)學(xué)思想方法的熏陶和積極的情感體驗。 

因此,，本課的教學(xué)目標(biāo)可確定為： 

1,、使學(xué)生初步掌握平行四邊形的計算方法，能用平行四邊形的面積公式進行計算,。 

2,、通過經(jīng)歷平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,、操作實踐能力和抽象概括能力,，并初步感知平移、轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法,。 

3,、使學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動獲得成功體驗，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,。 

在以上的教學(xué)目標(biāo)中：第1條屬于知識技能目標(biāo),，它含有“理解并記住平行四邊形的面積公式”和“會用公式進行計算”這兩個具體的目標(biāo)。第2,、3條則體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思考,、解決問題、情感與態(tài)度等過程性目標(biāo),。 

顯然,，此教學(xué)目標(biāo)避免了前面所述兩種現(xiàn)象中目標(biāo)缺失不全的弊端，體現(xiàn)了三維目標(biāo)的整合,。 

三,、圍繞目標(biāo)設(shè)計教學(xué)過程，在過程中落實目標(biāo) 

教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確立,，教師就要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)去組織教學(xué)內(nèi)容,，選用教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)過程,，使一切教學(xué)活動都緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)去展開,。 

例如，根據(jù)前面確立的《平行四邊形面積的計算》一課的教學(xué)目標(biāo),，在設(shè)計教學(xué)過程時,，就應(yīng)該把握以下幾個要點： 

1、          以復(fù)習(xí)長方形面積公式引入新課,。（“轉(zhuǎn)化”的起點）

 2,、          進入探求新知的環(huán)節(jié)后，可先讓學(xué)生大膽猜想平行四邊形面積的求法,，再通過合作交流和教師的引導(dǎo),，明確轉(zhuǎn)化的方向。 

3,、          動手實踐,完成轉(zhuǎn)化,。讓學(xué)生通過剪、移,、拼等操作活動,，完成平行四邊形到長方形的轉(zhuǎn)化。此時,，教師要讓學(xué)生明確“延高剪開”的必要性,。（轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵） 

4、          引導(dǎo)學(xué)生通過比較分析,，得出平行四邊形面積的計算公式后,，教師應(yīng)作小結(jié)并再現(xiàn)公式的推導(dǎo)過程，同時啟發(fā)學(xué)生去感悟平移和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法,。（進一步落實數(shù)學(xué)思考目標(biāo)） 

5,、          保證課堂練習(xí)的質(zhì)量和時間,，以使學(xué)生牢記和熟用公式。同時,教師要根據(jù)課堂交流和作業(yè)反饋信息,，對知識技能目標(biāo)的達成度進行量化檢測。（落實知識技能目標(biāo),、解決問題的目標(biāo)） 

在此,，我們可以設(shè)想這樣的教學(xué)進程：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過動手剪切,、平移和拼接,，將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形；再通過觀察,、比較,、分析和概括，歸納出平行四邊形的面積公式,；然后,，帶著成功的喜悅，利用公式去解決求面積的各種實際問題……整個過程完全圍繞預(yù)先設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)來進行,。學(xué)生通過親歷這個過程,，不僅能夠牢固掌握并熟練運用S=ah這個公式，而且對平移和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法有了初步體驗,，在數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)方法上進行了一次有效的積累,，感受了成功的快樂，增強了學(xué)習(xí)的興趣和信心,。在這樣的教學(xué)中,，知識技能目標(biāo)與過程目標(biāo)都得到了落實，而且各個目標(biāo)之間在功能上形成了一種相互促進的關(guān)系,，而這正是實施新課程的目的所在,。 

 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的根本，是進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)首先要完成的,。如：使學(xué)生能正確地理解概念,、牢固地掌握概念、正確地運用概念等一些有關(guān)基礎(chǔ)知識,、基本技能的教學(xué)目標(biāo),，完成這些基本的教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)教學(xué)的首要前提。作為構(gòu)成教學(xué)諸多要素中的一個至關(guān)重要的因素,，它既是教學(xué)的出發(fā)點,，又是教學(xué)的歸宿點。因此,，教師在教學(xué)實踐中對課時教學(xué)目標(biāo)的制定是否恰當(dāng),，教學(xué)過程中目標(biāo)的達成度如何,，將直接決定一堂課的教學(xué)效果，進而決定教學(xué)質(zhì)量,。在此,，本人就目前課堂教學(xué)中的一些現(xiàn)象和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣理解、把握和處理三維目標(biāo)的有關(guān)問題,，談一點個人的看法,。

    在一些課堂上，尤其是在一些公開課中,，有這樣的現(xiàn)象：教師為了突出過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標(biāo)，盡其所能地創(chuàng)設(shè)了各種“生動”的教學(xué)情境,，安排了大量的游戲,、操作、自主探索與合作學(xué)習(xí)等活動,，并在教學(xué)中不時地加入一些貼標(biāo)簽式的“道德情感教育”,，這樣的課堂學(xué)生往往興趣高漲，氣氛熱烈,。然而在“熱鬧”之余,，往往看不到教師在知識與技能形成的關(guān)鍵處給學(xué)生以必要的引導(dǎo)和點撥，學(xué)生在實踐活動之后缺乏理性的總結(jié)歸納,，很多課堂上沒有學(xué)生獨立思考和獨立完成作業(yè)的時間,。因此，在對學(xué)生進行成績檢測時,，其基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況往往達不到《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求,。還有一種現(xiàn)象，在一些教師的教學(xué)中,，仍然表現(xiàn)出只追求知識技能單一目標(biāo)的傾向,。看其教學(xué)設(shè)計,，難見數(shù)學(xué)思考,、解決問題與情感態(tài)度諸方面的目標(biāo)表述；觀其課堂教學(xué),，基本沿襲傳統(tǒng)模式,，學(xué)生主要通過聽講或簡單的問答去接受知識。一節(jié)課下來,，除了被動接受的基礎(chǔ)知識與基本技能,，學(xué)生在其他方面鮮有收獲。

以上兩種現(xiàn)象反映了當(dāng)前參與式教學(xué)中數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)的兩個極端,，它們都偏離了參與式的正常軌道,，要糾正這些現(xiàn)象,，除加強理論學(xué)習(xí)，深入理解課程目標(biāo)外,，還應(yīng)：

一,、在教學(xué)設(shè)計中整合三維目標(biāo)，真正體現(xiàn)參與式教學(xué)目標(biāo)的全面性,。

  教師在制定課時教學(xué)目標(biāo)時,，應(yīng)從知識與技能的掌握和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展兩方面著眼，突出教學(xué)目標(biāo)的全面性,。例如《人教版九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)教材第十二冊)教材中《圓柱的體積》一節(jié)中含有以下教學(xué)內(nèi)容：(1)圓柱體體積公式的推導(dǎo),。(2)圓柱體體積公式的應(yīng)用,。首先,，這兩個教學(xué)內(nèi)容直接對應(yīng)了本課的知識技能目標(biāo)。同時,，教材中還蘊涵著豐富的發(fā)展性目標(biāo)因素,，即在推導(dǎo)公式的時候，如果不是由教師包辦,，而是讓學(xué)生去親歷知識的形成過程,，就能培養(yǎng)他們的實踐能力和合作意識，并得到數(shù)學(xué)思想方法的熏陶和積極的情感體驗,。

  因此,，本課的教學(xué)目標(biāo)可確定為：

  1.使學(xué)生初步掌握圓柱體體積計算方法，能用圓柱體體積公式進行計算,。

  2.通過經(jīng)歷圓柱體體積公式的推導(dǎo)過程,，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、操作實踐能力和抽象概括能力,，并初步感知切割,、轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法。

  3.使學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動獲得成功體驗,，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

  在以上的教學(xué)目標(biāo)中：第1條屬于知識技能目標(biāo),，它含有“理解并記住公式”和“會用公式進行計算”這兩個具體的目標(biāo),。第2、3條則體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思考,、解決問題,、情感與態(tài)度等過程性目標(biāo)。

  顯然,，此教學(xué)目標(biāo)避免了前面所述兩種現(xiàn)象中目標(biāo)缺失不全的弊端,，體現(xiàn)了三維目標(biāo)的整合,。

二、圍繞目標(biāo)設(shè)計教學(xué)過程,，在過程中落實目標(biāo),。

   教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確立，教師就要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)去組織教學(xué)內(nèi)容,；選用教學(xué)方法,；設(shè)計教學(xué)過程，使一切教學(xué)活動都緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)去展開,。

  例如,，根據(jù)以上所確立的《圓柱的體積》一課的教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計教學(xué)過程時,，應(yīng)該著重把握以下幾點：

  1.以復(fù)習(xí)長方體體積公式引入新課,。(“轉(zhuǎn)化”的起點)

  2.進入探求新知的環(huán)節(jié)后，可先讓學(xué)生大膽猜想圓柱的體積的求法,，再通過合作交流和教師的引導(dǎo),，明確轉(zhuǎn)化的方向。

  3.動手實踐,。學(xué)生通過剪,、拼等操作活動，完成圓柱體到長方體的轉(zhuǎn)化,。此時,，教師要讓學(xué)生明確“延高剪開”的必要性。(轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵)

  4.引導(dǎo)學(xué)生通過比較分析,，得出圓柱體積的計算公式后,，教師應(yīng)作小結(jié)并再現(xiàn)公式的推導(dǎo)過程，同時啟發(fā)學(xué)生去感悟切割和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法,。(進一步落實數(shù)學(xué)思考目標(biāo))

  5.保證課堂練習(xí)的質(zhì)量和時間,，以使學(xué)生牢記和熟用公式。教師要根據(jù)課堂交流和作業(yè)反饋信息,，對知識技能目標(biāo)的達成度進行量化檢測,。(落實知識技能目標(biāo)、解決問題的目標(biāo))

在此,，我們可以設(shè)想這樣的教學(xué)進程：在教師的引導(dǎo)下,，學(xué)生通過動手剪切、平移和拼接,，將圓柱體轉(zhuǎn)化成長方體,；再通過觀察、比較、分析和概括,，歸納出圓柱體的體積公式,；然后，帶著成功的喜悅,，利用公式去解決求體積的各種實際問題……整個過程完全圍繞預(yù)先設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)來進行,。學(xué)生通過親歷這個過程，不僅能夠牢固掌握并熟練運用V=sh這個公式,，而且對切割和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法有了初步體驗,，在數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)方法上進行了一次有效的積累，感受了成功的快樂,，增強了學(xué)習(xí)的興趣和信心,。

在這樣的教學(xué)中，知識技能目標(biāo)與過程目標(biāo)都得到了落實,，而且各個目標(biāo)之間在功能上形成了一種相互促進的關(guān)系,，這樣不僅體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的“主體性、探索性,、實踐性和激勵性”原則,，也正是實施參與式教學(xué)的目的所在,。