針對上節(jié)課討論的遠程教育交互要素我們可以知道交互媒體,、交互主體、交互對象是影響遠程教育中教與學交互的效果的重要因素,，而交互策略是交互媒體,、交互主體、交互對象相互聯(lián)系的紐帶, 使交互媒體,、交互主體,、交互對象得以有效整合, 我們認為構(gòu)成完整的教學交互活動交互策略主要體現(xiàn)在媒體交互性設(shè)計策略,、學習資源交互性設(shè)計策略、教師和學生及學習者和學習者（社會性）交互策略,、交互教學質(zhì)量監(jiān)控與評價策略

       

        第一：媒體交互性交互性設(shè)計策略
       1.選擇恰當?shù)?span style="COLOR: red">交互符號（交互符號是教學交互活動中傳遞信息的符號形式, 如文本,、圖形、語音,、視頻等,。交互符號影響遠程學習者的學習動機、學習效率;）
       2.交互時效性對交互媒體的設(shè)計與開發(fā)是至關(guān)重要的, 根據(jù)交互的時效性不同, 媒體可以提供同步或異步的交互支持,，無論開發(fā)什么樣的媒體都要充分考慮遠程學習者的特征和需要,。
          a.實時交互策略

 實時交互是指遠程學生群體與教師群體在指定的時間和平臺上就預(yù)設(shè)的專題展開的信息交互。實時交互的優(yōu)點在于教師可以根據(jù)課程教學的需要,，有針對性地引導學生的學習,，通過精心設(shè)計的交流主題和創(chuàng)設(shè)的人文交流情境，吸引學生參與交流,，培養(yǎng)學生交互學習的習慣和能力,。但實時交互需要在指定的時間進行，部分學生因時間沖突或條件限制而無法參加,；如果參與實時交互的學生過多,，會造成主持教師負擔過重和信道阻塞。為了使實時交互的優(yōu)點得以充分體現(xiàn),，防止和克服它的劣勢與不足,，必須對實時交互進行科學設(shè)計和精心組織。
 我們在實施實時交互教學時確立了以下原則：
 （1） 實時交互應(yīng)服從于課程教學的整體設(shè)計
 （2） 實時交互前應(yīng)做好充分的準備
 （3） 實時交互中要注意營造討論的氛圍
 （4） 廣泛應(yīng)用新的實時交互技術(shù)

          b.非實時交互策略
 非實時交互是指學生在學習中遇到問題,，隨時通過課程討論區(qū)或提問區(qū)向教師提出問題,，教師在規(guī)定的時限內(nèi)予以回復(fù)。非實時交互的優(yōu)點在于：學生在學習過程中遇到的疑難可以隨時發(fā)帖向教師請教,，不需要等到學校組織實時交互或面授輔導時才向教師請開放學習
 為了有效地開展非實時交互,，我們采用的策略是：
  （1）提供多條渠道，最大限度地滿足師生交互的需要
 （2） 培養(yǎng)學生交互學習的習慣

         第二：學習資源交互性設(shè)計策略
          1.內(nèi)容選擇策略
 由于遠程教育針對全世界的學習者學習,，由于學習者的學習水平和風土文化等等的差異,，因此，在遠程教學的內(nèi)容設(shè)計時,，必須考慮內(nèi)容的可能學習對象,，盡可能地考慮以上各種差異，以使設(shè)計出的教材內(nèi)容適合更多的學習對象,。無論是印刷教材,，還是非印刷教材，都要設(shè)計成包含盡可能多的人際交流的特征,。盡可能采用易讀的書寫風格,，精心設(shè)計內(nèi)容結(jié)構(gòu),，讓學生參與解決問題等。
          2.內(nèi)容組織,、呈現(xiàn)策略
       （1） 遠程教學的教材離不開傳統(tǒng)的印刷教材,。
 因為遠程教學畢竟不同于傳統(tǒng)的面對面教學，因此印刷教材要有別于傳統(tǒng)的面對面教學的教材,，要適合于教學對象大部分是成人的特點,，并且實現(xiàn)隱性交互功能中兩種策略。
 隱性交互功能是通過以下兩種交互策略來實現(xiàn)的：
          a：明確交互策略：印刷材料中的明確交互策略是從材料的物理特點,，內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和順序；內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和交互活動方面體現(xiàn)交互性
          b：含蓄交互策略,。含蓄的交互策略體現(xiàn)在印刷教材的寫作方式和組織方式,。

       （2）盡量使用電子教材。
 與印刷材料不同,， 計算機課件除了能實現(xiàn)上述的隱性交互功能外,， 還能實現(xiàn)以下顯性交互功能。即時反應(yīng),、自動調(diào)節(jié)信息,、自動反饋、選擇性,、雙向通信,、自定步調(diào)、適應(yīng)性
       （3）設(shè)計教材時應(yīng)考慮教材的使用對象
       3.交互資源共享策略
 無論實時交互還是非實時交互,，都真實,、全面地反映了學生學習中的疑難問題，對知識的理解掌握情況以及對社會熱點,、焦點問題的關(guān)注與思索,。交互教學所留下的文本材料是一種極為珍貴、鮮活的教學資源,。因而我們特別重視交互資源的整理與利用,，要求責任教師將較為充實的實時與非實時交互材料整理成“經(jīng)典回帖”掛到網(wǎng)上，將這種動態(tài)性資源變成穩(wěn)定性資源,，將針對個人提問解答的資源變成公共性教學資源,，達到廣泛共享。

 

         第三：教師和學生及學習者和學習者（社會性）的交互策略
       對教師來說主要指如何組織自己的教學內(nèi)容, 如何調(diào)動學生積極參與教學交互活動等, 對學生來說主要有選擇什么樣交互方式, 如何進行有效自主學習等,。
       學生與教師交互的主要活動有： 問題解答,、 內(nèi)容分析、練習與呈現(xiàn),、 鼓勵與建議,。 交互活動主要通過書信,、電話、面授,、會議電視和網(wǎng)絡(luò)等媒體實現(xiàn)
 學生與學生交互的主要活動有： 討論和協(xié)作,。 交互活動主要通過電話、面授,、 會議電視和網(wǎng)絡(luò)等媒體實現(xiàn),。
 
       第四：交互教學質(zhì)量監(jiān)控與評價策略
       進行師生交互教學質(zhì)量監(jiān)控與評價的目的是為了促成概念交互的發(fā)生，使師生交互朝著學習目標方向進行,，促進師生交互教學活動持續(xù),、健康開展，引導師生不斷提高交互水平,，創(chuàng)新交互教學的形式,，豐富交互教學的內(nèi)容。為了達到此目的,，我們主要通過察交互活動發(fā)生的量,、交互的內(nèi)容和交互所發(fā)揮的作用來判斷交互的有效性和質(zhì)量。

 
    參考文獻：

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       2.陳麗.遠程教育中教學媒體的交互性研究[J].學術(shù)論壇.2004(4)
       3.閆海波.影響現(xiàn)代遠程教育教學交互質(zhì)量的因素分析[J]吉林廣播電視大學學報.2006(1)