丘北縣第一小學校     胡華萍

內容摘要：此次測評工作是為了落實關于健康中國建設的決策部署,，全面提升和改進我校學生心理健康工作,。此份心理測評報告是為了①更深加入地了解我校五、六年級學生在該年?階段的心理現(xiàn)狀成因,；②在經后的校園心理健康工作中有效提升學生心理健康素養(yǎng),；③為提升學生心理健康素養(yǎng)提供制定干預措施和活動方案的可行性依據。④希望通過此項測評工作的開展,，落實為“學生的終身幸?！钡於▓詫嵉男睦砘A。關鍵詞：心理測評 心理健康 心理問題 干預措施 活動方案一,、前言小學生的心理健康與否對其有效成長和發(fā)展具有深遠的意義,。為了深入了解小學生在可能存在的心理問題，我校在上級部門的關心與安排下,，德育處根據《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》精神,，結合我校一線老師反饋的學生心理現(xiàn)狀,，于本年10月份組織我我校五、六年級的學生參加了小學生心理問題測試,。本次測評工作的開展旨在發(fā)現(xiàn)我校生心理現(xiàn)狀與成因,，為后面的校園心理健康活動開展提供干預方案和措施制定的依據。為措施和方案的可行性提供參考數(shù)據,，為我校下一步心理健康建設工作的鋪開奠定基礎,。（一）調查目的1. 了解我校小學生心理問題的總體狀況，包括焦慮,、抑郁、人際關系,、學習壓力等方面的基本情況,。2. 分析五、六年級年?段學生因社會環(huán)境,、家庭教育,、人際關系、學習環(huán)境等各方面因素形成小學生心理問題的成因,。3. 探究可能影響小學生心理的家庭,、學校和社會因素。（二）調查對象 本次調查選取了我校五,、六年級學生作為調查對象,，涵蓋了一至六年級的學生，共涉及1210名學生,。調查分家長測評,、班主任測評、學生測評三項進行,。（三）調查方法—— 網絡問卷調查法     采用文山州心理健康普查表中的學生心理測評,、班主任測評、家長測評問卷,。內容包括基本信息（如年級,、性別等）以及針對心理問題的具體問題，采網絡測評方式,。問題用于獲取量化數(shù)據,，如“你是否頭痛① 從來沒有②輕微或有時出現(xiàn)，不是每周1次③嚴重或經常出現(xiàn),；你量否發(fā)脾氣,，發(fā)發(fā)脾氣會不會伴隨叫喊或發(fā)怒動作① 從來沒有② 輕微或有時出現(xiàn)，不是每周1次③ 嚴重或經常出現(xiàn),，至少沒周一次）從本次測評中數(shù)據中反映出,，家庭結構的變化,、人際交往的效果、溝通的有效程度,、在一定程度上形成學生心理問題的原因,。二、調查結果（一）測評數(shù)據在本次實測評的1157人中,，發(fā)現(xiàn)存在不同程度心理問題的學生是1157人,，占總數(shù)的100%；健康狀態(tài)的1091人,，占總數(shù)的94.55%[,；疾病狀態(tài)的66人，占總數(shù)的5.45%,。（二）心理問題總體狀況同學間的問題處理產生的焦慮和學習壓力方面的問題表現(xiàn)較為突出,。學生的測評答卷中出現(xiàn)例如：①在焦慮問題上，表示“沖動”或“冒險”,；②在個人行為方面,，出現(xiàn)“怪異”，“刻板”…一些負面心理答案,。這些答案反映出了學生抑郁,、煩燥不安、缺乏自信等心理問題,。 2. 在學習壓力方面,，抽測的學生答卷中大部分表示學習任務繁重，感覺壓力較大,。從一年級到現(xiàn)在的五,、六年級一直在升高，這種感覺越來越明顯,，學生在測評中映出學習壓力是他們面臨的主要心理負擔,。 （二）不同年級學生心理問題差異 1. 五年級學生心理問題比起六年級相對較少，但在人際交往方面存在一定困擾,。例如,，表示在與家長、老師,、同伴的溝通存在一定的障礙,；遇事經常情緒波動較大，感到不安的現(xiàn)象不時會隨之而產生,。 2. 六年級學生的心理問題主要集中在學習壓力和自我認知方面,。隨著學習內容難度的增加和升學壓力的逐漸增大，六年級學生表示對學習成績感到擔憂,。     這部分學生在自我認知方面出現(xiàn)了生對自己的健康,、能力等存在不滿意的情況,，因而產生自卑心理，出現(xiàn)消極的行為,，這可能年齡,、性別的差異以及家庭、社會環(huán)境的影響有關,。（四）影響心理問題的因素1.  自身因素學生所處的社會,、家庭、學習環(huán)境氛圍對學生身心有著重要影響,，致使他們的性格行為產生了一定的差異,。這些性格差異在他們對事物的認知，接受與處理中會產生不同的效應,，他們自身的性格特征會是他們產生心理問題的因素,。    2、家庭教育的語言習慣,、方式方法也是學生產生心理問題重要成因。如：過度嚴厲的家長容易讓孩子產生自卑和焦慮心理,；在處理問題簡單,、粗暴家庭環(huán)境中生活的孩子容易產生存的沒有安全感、焦慮的孩子,。 3.學生所在班級老師的教學風格和態(tài)度是學生心理問題的一方面成因,。如：被老師不妥語言批評過的學生容易產生對學習的抵觸情緒，反之學生的自信心和學習內驅力會比前者要足,。 4.當前是個信息化程度不段快速提高的時代,，在一定程度上一部分網絡信息對小學生心理健康的影響日益凸顯。如：一些不雅或有暴力頃向的影片,、游戲等,，學生接觸后會產生恐懼、焦慮,、過度興奮等心理反應,。    5.社會、家長,、老師對學生的期望值給他們帶來心理壓力,。例如，各界人世普遍重視成績看中分數(shù),，這使得一些成績不理想或是成績出現(xiàn)下滑的學生產生自我否定的心理,，出現(xiàn)學習動力減退現(xiàn)象。三,、有關測評問卷反應出的問題討論與分析（一）心理問題產生的原因1. 生理發(fā)展特點     小學生正處于身心快速發(fā)展的時期,，尤其是這次參與測評的學生,，他們這個年齡段已開始進入青春期，他們生理上的微妙變化會引起心理上的需求產生變化,。例如,，身體外形的變化可能導致他們對自己的外貌產生過度關注，從而引發(fā)自身對家長,、對物質,、對精神等各方面心理需求的變化。2. 心理發(fā)展需求     在這個階段,，他們渴望得到他人的認可和尊重,。在人際交往中如果遇到挫折時得不到有效的解決，就容易產生自卑,、抑郁等不同程度的心理困擾,。同時，他們是正在發(fā)展中的個體,，他們的行為能力與承受能力有限,，在面對學習、生活,、溝通等多方面的壓力時,，可能因缺乏有效的應對策略或解決策略進而導致心理問題的產生。3. 環(huán)境因素的綜合作用     五,、六年級的學生他們的認知,、識別等各方面能力存在于正在逐漸健全的途中。他們在面對家庭,、學校和社會環(huán)境相互交織,，共同影響復雜情形下還缺乏全面處理的方法與應對策略。當他們所在的家庭,、學校,、社會環(huán)境中，出現(xiàn)不和諧的不利身心健康的氛圍,，以及收到來自身邊的一些負面信息和行為都可能成為誘發(fā)心理問題的因素,。而且這些因素之間還可能會相互支撐、相互強化,。例如：家庭結構的變化,，可能導致學生衣裳不整，經常遲到,、不遵守課堂紀律…等行為現(xiàn)象,。當這些現(xiàn)象出現(xiàn)時，基本的成因問題得不到妥善的處理,，更糟糕的是受到老師的批評,，同伴的冷落與嘲諷,，這時，這部分學生就會產生不同程度的自閉,、抑郁心理現(xiàn)象,。（二）應對措施建議1. 家庭層面    ① 家長應營造和諧的家庭氛圍，減少爭吵,，給予孩子足夠的關愛和支持,。同時，采用民主型的教育方式,，尊重孩子的意見和想法,，鼓勵他們積極表達自己的情感。      ②家長要關注孩子的學習壓力,，避免過度強調成績,，注重培養(yǎng)孩子的綜合素質和健康的興趣愛好。2. 學校層面    ①學校應加強心理健康教育師資隊伍建設,，開設專門的心理健康教育課程,，提高學生的心理健康意識和應對心理問題的能力。    ②老師要改進教學方法和態(tài)度,，多采用正面激勵的方式對待學生,，及時發(fā)現(xiàn)和處理校園欺凌現(xiàn)象，為學生創(chuàng)造一個安全,、和諧的校園環(huán)境。3. 社會層面    社會應加強對網絡環(huán)境的監(jiān)管,，減少不良信息對小學生的影響,。同時，改變單一的以成績評價學生的觀念,，倡導多元化的人才評價標準,，減輕學生的社會壓力。四,、結論 通過我校五,、六年級學生心理健康問題測評活動，我們發(fā)現(xiàn)小學生心理健康問題不容忽視,。學生心理健康問在不同年級存在一定的差異,，這些差異受家庭、學校和社會等多方面因素的影響,。為了保障我校學生的心理健康成長,，需要家庭、學校和社會各方共同努力,，采取有效的措施來預防和解決小學生的心理問題,?？傊诮浐蟮膶W校心理健康工作這一方面,，我們還需要不斷的參與各級各類培訓,、希望通過學習理論知識進一步提升我校的校園心理健康業(yè)務能力。深入一線了解學生的心理現(xiàn)狀,，繼而通過觀察記錄,、分析、交流探討,、實踐運用等工作落實,，找出學生心理問題的成因，探究干預,、解決學生心理困惑或問題措施與方法,，不斷完善我校心理健康教育體系，為我校學生的終身幸福奠定堅實的基礎,。