形體語(yǔ)言在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用初探

丘北縣第一小學(xué)校：胡華萍

關(guān)鍵詞：形體語(yǔ)言    眼神    語(yǔ)調(diào)     四肢       面部表情

摘要：教師形體語(yǔ)言在小學(xué)課堂中的運(yùn)用具有發(fā)展空間,，教師形體語(yǔ)言在教學(xué)的這一特定的環(huán)境中通過(guò)身體的各種目光、動(dòng)作,、舉止,、神態(tài)代替語(yǔ)言，借以表情達(dá)意的也是一促進(jìn)師生情感溝通的手段之一,；教師在教學(xué)中借助目光,、動(dòng)作、舉止,、神態(tài)代替語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行的感情交流能調(diào)節(jié)課堂氛圍避免課堂中尷尬氛圍的出現(xiàn),；教師在教學(xué)中借助目光、動(dòng)作,、舉止,、神態(tài)代替語(yǔ)言能更有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、維護(hù)好學(xué)生的自尊心,，同時(shí)教師形體語(yǔ)言能更有效提高教師表達(dá)效果,。

語(yǔ)言是人類表情達(dá)意的工具。美國(guó)心理學(xué)家曾通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出這樣的結(jié)論：信息的效果＝7％的文字＋38％的音調(diào)＋55％的面部表情及動(dòng)作,?？梢娦误w語(yǔ)言是有聲語(yǔ)言的重要補(bǔ)充。小學(xué)時(shí)期的孩子們語(yǔ)言知識(shí)還不成熟,，理解與接受能力較弱,，教師形體語(yǔ)言在小學(xué)課堂中的運(yùn)用更具有發(fā)展空間，教師形體語(yǔ)言在教學(xué)這一特定的環(huán)境中通過(guò)身體各種器具所表現(xiàn)出來(lái)的如：各種目光,、動(dòng)作,、舉止、神態(tài)代替語(yǔ)言,，借以表情達(dá)意的這也是一種促進(jìn)師生情感溝通的手段之一,；教師在教學(xué)中借助目光、動(dòng)作,、舉止,、神態(tài)代替語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行的感情交流能調(diào)節(jié)課堂氛圍避免課堂中尷尬氛圍的出現(xiàn)；教師在教學(xué)中借助目光,、動(dòng)作,、舉止、神態(tài)代替語(yǔ)言能更有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,、維護(hù)好學(xué)生的自尊心,，同時(shí)教師形體語(yǔ)言能更有效提高教師的表達(dá)效果。

據(jù)此我在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中結(jié)合教材內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象的年齡結(jié)構(gòu)性格特征,。在教學(xué)中除運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫,、娓娓動(dòng)聽、鏗鏘有力的語(yǔ)音教學(xué)外,，抓住一定的時(shí)機(jī)給學(xué)生一個(gè)會(huì)意的微笑,，一個(gè)點(diǎn)頭的贊許，一個(gè)肯定的手勢(shì),，一個(gè)關(guān)注的目光…那時(shí)我發(fā)現(xiàn)這些輕微的形體語(yǔ)言能提高學(xué)生的注意力,、也更有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生凝聚了更多學(xué)習(xí)動(dòng)力,。也是這些微不足道的形體語(yǔ)言使我在教學(xué)課堂中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,、使學(xué)生增添了突破克服困難的勇氣。漸漸的我發(fā)現(xiàn)形體語(yǔ)言的使用我不但豐富課堂內(nèi)容,，更是我與孩子們溝通的橋梁,。在形體語(yǔ)言的運(yùn)用中，也激起了我在教學(xué)中形體語(yǔ)言的運(yùn)用的嘗試,。

在課堂教學(xué)中除了用語(yǔ)音語(yǔ)言來(lái)表述之外,，還可以通過(guò)手勢(shì)、眼神,、面部表情等無(wú)聲語(yǔ)言對(duì)學(xué)生加以教學(xué)暗示,，微笑著點(diǎn)頭則表示贊賞、同意,、肯定以及理解,。舉手、招手等動(dòng)作都傳遞著某，種含義的語(yǔ)言,。這種無(wú)聲語(yǔ)言即是形體語(yǔ)言它有時(shí)甚至可以達(dá)到無(wú)聲勝有聲的更好效果,。

一、眼神注視法：教師的眼神注視可以在學(xué)生中引起相關(guān)的心理效應(yīng),，產(chǎn)生或親近或疏遠(yuǎn)或尊重或反感的情緒,，進(jìn)而影響教學(xué)效果。

低年級(jí)教學(xué)課上我最頭痛的問(wèn)題是學(xué)生注意力不集中,，因此,，教學(xué)可以巧妙地運(yùn)用眼神注視來(lái)組織課堂教學(xué)。如：在教學(xué)導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)時(shí),，我以親切的目光注視全體同學(xué),，使學(xué)生在幾秒鐘內(nèi)情緒安定下來(lái)，隨之以信任,、鼓勵(lì)的眼神營(yíng)造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍,，學(xué)生在這一課時(shí)中情緒高漲，思維活躍,。我隨勢(shì)而入帶著全體同學(xué)投入新知的探究中這一課時(shí)中,。吸起教學(xué)導(dǎo)入的經(jīng)驗(yàn)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不聚中沒有像以前一樣直觀批評(píng)而是對(duì)其投以一個(gè)看是不經(jīng)意的生氣眼神來(lái)提醒學(xué)生注意聽講，后來(lái)的課堂中我發(fā)現(xiàn)這個(gè)以往經(jīng)常發(fā)呆,、走神的孩子注意力不聚中的情況變少了,，從他的同伴口中我得知他是這樣評(píng)價(jià)我的那一次不經(jīng)意的眼神的“老師在我犯錯(cuò)誤時(shí)沒有像××老師一樣罵我，她很給我面子我很感謝她,；但看到她責(zé)備的眼神我很難過(guò),，看到老師信任的眼神我不能讓老師失望”。在孩子純樸而令人深思的語(yǔ)言中我感到原來(lái)有一種評(píng)價(jià)叫眼神,，有一種信任也是用眼神來(lái)傳達(dá),。

二、語(yǔ)調(diào)的變化：語(yǔ)調(diào)是指教師通過(guò)音調(diào),、音量,、節(jié)奏和速度的變化，來(lái)引起學(xué)生的無(wú)意注意進(jìn)而調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)態(tài)度投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),。例如,，1、當(dāng)教師從一種講話速度變到另一種速度時(shí),，已分散的注意力會(huì)重新集中起來(lái),。在講解中適當(dāng)加大音量，也可以起到加強(qiáng)注意和突出重點(diǎn)的作用,。比如,，在重點(diǎn)內(nèi)容的教授中,，我會(huì)適當(dāng)?shù)奶岣呶业囊袅浚怕业恼Z(yǔ)速,，學(xué)生就理解了,，這個(gè)時(shí)候老師講到重點(diǎn)了，要凝神了,！再比如,，在講習(xí)題的時(shí)候,，老師激情飛揚(yáng),，熱情高漲，學(xué)生不自覺的就被老師所吸引,，被老師的情緒所感染,。我經(jīng)常講的很投入，可以說(shuō)手舞足蹈,，學(xué)生被我的情緒所感染,，枯燥的講授也顯得那么的活潑、生動(dòng),。2,、低年級(jí)的學(xué)生自控能力弱，在課課堂組織中我經(jīng)常會(huì)通過(guò)音量的調(diào)節(jié)來(lái)喚醒學(xué)生的注意力,，在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)為了讓學(xué)生加深記憶深入領(lǐng)會(huì)我的語(yǔ)調(diào)不是平鋪直流而是抑揚(yáng)頓挫,，讓學(xué)生在特定的語(yǔ)境中突破知識(shí)重難點(diǎn)。3,、教學(xué)中教師適當(dāng)調(diào)節(jié)語(yǔ)速或加以停頓,，能夠有效地引起學(xué)生的注意力，可以產(chǎn)生明顯的刺激對(duì)比效應(yīng),。喧鬧中突然出現(xiàn)的寂靜,，教師能緊緊抓住學(xué)生的注意力。但停頓的時(shí)間以三秒左右為宜這樣的停頓足以引起學(xué)生的注意,，停頓時(shí)間不可過(guò)長(zhǎng),，長(zhǎng)時(shí)間停頓反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力渙散。課堂中經(jīng)常會(huì)有小朋友管不住自己的嘴巴,，偶爾和同桌講幾句話,，通常這個(gè)時(shí)候，我會(huì)停下來(lái),，望著他們,，課堂很快安靜下來(lái)。這時(shí)候講話的同學(xué)也會(huì)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤行為已致使全班同學(xué)都在等他們,，他們就會(huì)馬上回過(guò)神來(lái)再次進(jìn)入學(xué)習(xí)角色,。這樣短短的停頓下收到的效果遠(yuǎn)勝于大聲的責(zé)備。教學(xué)中根據(jù)特定的語(yǔ)境來(lái)調(diào)節(jié)教學(xué)語(yǔ)調(diào)，即構(gòu)建師生和諧交流的平臺(tái),，也維護(hù)了學(xué)生脆弱的自尊心,，同時(shí)出讓孩子在教師語(yǔ)調(diào)的變化中感受到教師對(duì)他們的關(guān)注與信任，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自控能力,，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,。

三、面部表情控制法：豐富的表情變化也可以起到控制學(xué)生注意力的作用,。教師的表情是對(duì)學(xué)生的暗示,、警告和提示，也可以傳遞期待,、鼓勵(lì),、探詢、疑惑等情感,。教師面部表情,、頭部動(dòng)作、手勢(shì)及身體的移動(dòng)也傳遞著豐富的信息,，有助于溝通師生間的交流,，調(diào)控學(xué)生的注意力。我班里有個(gè)學(xué)生,，一年級(jí)時(shí)的各方面表現(xiàn)不是特別的好,。通過(guò)觀察我發(fā)現(xiàn)該同學(xué)的這一現(xiàn)象是因?yàn)樗谡n堂內(nèi)外自控能力弱，針對(duì)這一情況這學(xué)期我課上一發(fā)現(xiàn)他做小動(dòng)作,，我就朝他搖搖頭,，抬抬手、揚(yáng)揚(yáng)眉,讓他意識(shí)到我對(duì)他不足行為的不滿及關(guān)注,；隨之用鼓勵(lì)與信任的表情提醒他自我調(diào)節(jié)有效投入到學(xué)習(xí)中,。經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的無(wú)聲提醒這個(gè)學(xué)生改掉了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，現(xiàn)在的他不時(shí)還會(huì)用自己表情的變化與老師,、同伴交流,。這對(duì)我的教學(xué)提質(zhì)是很有輔助作用的。

四,、四肢示意法：在數(shù)學(xué)課上,，有的學(xué)生自控能力差，會(huì)交頭接耳,。面對(duì)這種情況,，教師可以用四肢向他們做出一個(gè)暫停的動(dòng)作；或?qū)⑹持赴醋∽齑阶龀霭察o的表示,，以示意這部分學(xué)生保持安靜或終止違紀(jì)行為,。

人的形體語(yǔ)言是豐富多彩的,，教師在教學(xué)中不僅要懂得課堂教學(xué)規(guī)律，掌握一定的教育學(xué),、心理學(xué)知識(shí),，還必須關(guān)注每一位學(xué)生，適時(shí)的觀察學(xué)生,，正確讀懂他們的肢體語(yǔ)言,，運(yùn)用一定的組織藝術(shù)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意,，激發(fā)學(xué)生的情感,，做到適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段，使學(xué)生在愉快,、輕松的心境中全身心地投入到學(xué)習(xí)中去,，從而使教學(xué)質(zhì)量得到有效提高,。

參考文獻(xiàn)：周 麗 麗BLOG