單元前面是學(xué)期，要以學(xué)期為單位,，依據(jù)課標(biāo),、教材對本學(xué)期的大單元設(shè)計(jì)做好規(guī)劃，這叫學(xué)科規(guī)劃,。一個(gè)學(xué)校的學(xué)科規(guī)劃就是把每個(gè)學(xué)期的課程規(guī)劃好,，規(guī)劃的結(jié)果叫做學(xué)期課程綱要。學(xué)期課程綱要就已經(jīng)明確了到底有幾個(gè)單元,。

學(xué)期課程綱要怎么編制呢,？

第一學(xué)年開學(xué)前教師獨(dú)立或分工編制——備課組討論后合成——開學(xué)后交教務(wù)處以便管理——期末備課組修改并遞交——教務(wù)處存檔；第二學(xué)年,，教務(wù)處將此存檔發(fā)給新的任課教師——第二批教師獨(dú)立研究并修改——備課組討論合成,；第三學(xué)年同樣如此,。教研組在備課組遞交的文本上討論、修改,、定稿,，作為學(xué)校的課程文本，成為國家課程校本化的重要依據(jù),。

學(xué)期課程綱要編得好不好,，這里提供一個(gè)定評議框架：

一看結(jié)構(gòu)，前記是否提供了該課程學(xué)習(xí)所必需的背景信息,，如課程性質(zhì),、課時(shí)、對象等,，呈現(xiàn)的是否是大綱或提綱,；

二看實(shí)質(zhì)，目標(biāo)要包括期望的學(xué)習(xí)結(jié)果,，主語是學(xué)生,，源于課標(biāo)與學(xué)情研究，是否清晰指向?qū)W科核心素養(yǎng)的表現(xiàn),；

三看內(nèi)容重點(diǎn),，看第一課時(shí)的分享內(nèi)容是什么、大單元如何設(shè)計(jì),，教材處理依據(jù)的目標(biāo),、學(xué)情、條件,，課時(shí)安排是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和目標(biāo)達(dá)成,；

四看實(shí)施部分是否基于單元學(xué)歷案，教與學(xué)的方法與目標(biāo)是否匹配,，要注重整合情景與實(shí)踐,，學(xué)習(xí)方式要多樣，要體現(xiàn)學(xué)科化,、本學(xué)期化,、活動化、事件化,；

五看評價(jià)部分,，要體現(xiàn)成績結(jié)構(gòu)及來源，體現(xiàn)及格線及評分規(guī)則或要求以及相關(guān)補(bǔ)修,、補(bǔ)考政策,；

最后看一致性，每個(gè)要素要緊扣目標(biāo)，關(guān)鍵目標(biāo)落實(shí)線索要清晰,。

摘自：崔允漷：“大單元 素養(yǎng)”時(shí)代到來,！學(xué)期課程綱要怎么編？單元/課時(shí)教學(xué)方案怎么改,？

真實(shí)情境何為,？

當(dāng)下，老師們還有一個(gè)很大的困惑：

“情境是什么,？什么叫真實(shí)情境,？”

情境與語境、場景,、情景要分開,。

真實(shí)情境主要指的是真實(shí)情境中的“任務(wù)”，即做事,；強(qiáng)調(diào)任務(wù)即強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境中的問題解決能力,，這就是核心素養(yǎng)。我們國家高考命題改革的方向就是強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境中的問題解決,。

教師要創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,，學(xué)生要完成“真實(shí)任務(wù)或問題”。

以“愚公移山”一文為例：

老師在上課前在教室中設(shè)置了兩座大山……（場景）

老師根據(jù)上述創(chuàng)設(shè)的場景開展教學(xué)（情境教學(xué)）

學(xué)生看課文中的對話（上下文）,，角色扮演愚公與人對話（語境）

學(xué)生學(xué)完課文后,，請他在講臺上講講愚公移山的故事（真實(shí)情境）

所以，任務(wù)或問題必須真,，情境也要盡量真,；面對任務(wù)或問題的人不一定是學(xué)生，但解決問題的人必須是學(xué)生,。

國際知名的教育測試項(xiàng)目PISA將素養(yǎng)測評情境做了分類,。

它將閱讀情境分為四大類：

1-個(gè)人的閱讀（個(gè)人閱讀）；

2-用于公眾的閱讀,；

3-用于工作的閱讀（職業(yè)閱讀）,；

4-用于教育的閱讀。

將數(shù)學(xué)情境分為四大類：

1-個(gè)人情境（日?；顒樱?；

2-教育或職業(yè)情境（學(xué)校和工作情境）；

3-公共情境（范圍更廣的社區(qū)）,；

4-科學(xué)情境（科學(xué)的或明確的數(shù)學(xué)問題）,。

將科學(xué)情境分為三大類：

1-作為個(gè)人所面對的問題（如食物和能源使用）；

2-作為一個(gè)社區(qū)成員所面對的問題（如發(fā)電站的位置）,；

3-作為世界公民所面對的問題（如全球變暖問題）,。

摘自：崔允漷：新教學(xué)模型——素養(yǎng)本位的單元設(shè)計(jì),、真實(shí)情境的深度學(xué)習(xí)

確定目標(biāo)的依據(jù)，無非就是三個(gè)方面,，課標(biāo),、教材和學(xué)情。雖然看上去很簡單,，但實(shí)際寫很難,。在課時(shí)學(xué)歷案中，要求先呈現(xiàn)“課標(biāo)要求”,，要求在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候,，準(zhǔn)確理解和把握課標(biāo)。課標(biāo)是備課和制定目標(biāo)的最重要,、最根本的依據(jù),。

課標(biāo)的概念比較上位，如果讀不懂,，那么就要去找教材,。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的課程資源，教材中包含了需要學(xué)生掌握的知識技能,，教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也隱含著學(xué)習(xí)的過程與方法,，需要教師讀懂、吃透其精神,。

而學(xué)情決定了教學(xué)的起點(diǎn)，也決定著過程與方法,。把握學(xué)情主要靠教師的經(jīng)驗(yàn),，學(xué)習(xí)目標(biāo)中的過程與方法離不開教材，也離不開教師對學(xué)情的精準(zhǔn)分析和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),。

那是不是掌握學(xué)情就一定要到學(xué)生當(dāng)中去,？也不一定。那么學(xué)情主要還是來依靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn),。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)知道學(xué)生在遇到這個(gè)問題時(shí)一般會出現(xiàn)什么問題,，從而更好地設(shè)計(jì)目標(biāo)。

目標(biāo)設(shè)計(jì)的常見問題：

1）將“三維目標(biāo)”寫成“三類目標(biāo)”，且主語錯(cuò)誤,。經(jīng)常有老師在寫目標(biāo)的時(shí)候會寫本節(jié)課的知識與技能目標(biāo)是一,，過程和方法目標(biāo)是二，情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)是三,，這就把三維目標(biāo)寫成了三類目標(biāo),。還經(jīng)常有老師會寫“培養(yǎng)學(xué)生的XX能力”，這是站在老師為主體的立場表述,，我們要在寫目標(biāo)的時(shí)候可以更多使用“使得”這些詞語,，把立場轉(zhuǎn)變過來。

2）課標(biāo)要求不落實(shí),。很多課標(biāo)里講得非常明白的事情,，老師在寫目標(biāo)的時(shí)候會漏掉，沒有貫徹課標(biāo)的要求,。

3）對核心素養(yǎng)的描述有誤,。一個(gè)目標(biāo)本應(yīng)該對應(yīng)“文化自信”這個(gè)核心素養(yǎng)，卻寫成了別的,，這還是對于課標(biāo)和核心素養(yǎng)的理解有錯(cuò)誤,。

4）將非目標(biāo)語句寫入了目標(biāo)。比如目標(biāo)中常常出現(xiàn)一句話,，“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)為未來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)”,，奠定什么基礎(chǔ)我們是不知道的，也沒有辦法在課堂中去評價(jià),。

5）目標(biāo)敘寫抄“課標(biāo)”原句,，沒有行為化。并不是課標(biāo)中的所有句子都可以照搬到目標(biāo)中,，特別是一些不能進(jìn)行課堂評價(jià)的語句,，絕對不能直接抄寫。而且,，應(yīng)該把目標(biāo)行為化,，如果把握不了課標(biāo)，就要去看教材,。

6）與學(xué)科核心素養(yǎng)不對應(yīng),。和前面提到的“對核心素養(yǎng)描述有誤”類似。

學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵技術(shù)：

主要要明確國家課標(biāo),、單元目標(biāo),、課時(shí)目標(biāo)三者的關(guān)系。

國家課標(biāo),，也就是新課標(biāo),，是“想得到的美麗”,，是上位描述，語言中可以出現(xiàn)了解,、理解,、掌握之類的動詞。但是老師要知道,，這些動詞其實(shí)沒有辦法去評價(jià),。單元目標(biāo)是“看得見的風(fēng)景”，是中位表述,，它要通過三維目標(biāo),，在目標(biāo)中體現(xiàn)“看得見的學(xué)科核心素養(yǎng)”。課時(shí)目標(biāo)是下位表述,，是“走得到的景點(diǎn)”,。一個(gè)課時(shí)不需要很多目標(biāo)，2-3條即可,，可以省略素養(yǎng),，但必須有過程與方法，必須可教可評,。

具體而言,，三者之間的關(guān)系是，單元目標(biāo)是對國家目標(biāo)的細(xì)化,，課時(shí)目標(biāo)又是對單元目標(biāo)的細(xì)化,。課時(shí)目標(biāo)中的過程與方法是教師結(jié)合自己經(jīng)驗(yàn)，想明白采取的教法和學(xué)法,。所謂目標(biāo)可測可評,，是指學(xué)生的行為表現(xiàn)是可以評價(jià)的，評價(jià)是看這種行為有沒有發(fā)生以及發(fā)生的程度,。

摘自：大單元學(xué)歷案詳解：六要素,、結(jié)構(gòu)、注意事項(xiàng),、目標(biāo)續(xù)寫三部曲 （附案例）

高質(zhì)量的評價(jià)來自清晰、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)[1],。設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)首先要分析學(xué)習(xí)目標(biāo)的類型,，不同類型的目標(biāo)設(shè)計(jì)的評價(jià)任務(wù)也是不同的。如果說學(xué)習(xí)目標(biāo)是到達(dá)的最終目的地,，而表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)會告訴你什么時(shí)候抵達(dá)目的地[2],。

所謂表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，就是當(dāng)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候,，會有什么樣的回答,、行為、作品,、方案等呈現(xiàn)出來,，它們各有怎樣的表現(xiàn)或標(biāo)準(zhǔn)可以作為測評的證據(jù)。例如知識學(xué)習(xí)目標(biāo)中的理解類可以表述為：用自己的話解釋（概念或術(shù)語）,；舉例說明什么是（概念或術(shù)語）,；使用（概念或術(shù)語）來分析一種情況或解決問題；情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)目標(biāo)常用枚舉法列出通常表現(xiàn)來確定成功標(biāo)準(zhǔn),；而能力目標(biāo)一般從認(rèn)知,、動作技能、行為表現(xiàn)及成果等維度來設(shè)計(jì)成功標(biāo)準(zhǔn),。

摘自：《指向“教-學(xué)-評”一體化的評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)》

我們建構(gòu)了一個(gè)模型,，叫做學(xué)后反思的三階六級水平,。

一階水平主要是復(fù)述。比如很多老師會問今天我們學(xué)了些什么內(nèi)容,。二階水平是關(guān)聯(lián),，首先是把知識結(jié)構(gòu)化，然后再把今天所學(xué)的知識跟“我”建立關(guān)聯(lián),。三階水平是升華,，把認(rèn)知變成情感，通過學(xué)的東西形成自己的觀點(diǎn),，解決真實(shí)情境下的問題,。然后是根據(jù)學(xué)后反思水平目標(biāo)來設(shè)計(jì)反思路徑。

學(xué)后反思有各種各樣的方法和表現(xiàn)方式,，比如拇指法,、標(biāo)簽法、等級法,、交通燈法,、3-2-1法、2星1愿望法,。

拇指法的三個(gè)手勢：不懂,，求助，懂了,。老師結(jié)束課堂之后,，根據(jù)學(xué)生的手勢，就可以大概了解他們對本節(jié)課內(nèi)容的掌握程度,，基于此,，再作出新的決策。

標(biāo)簽法,，有這樣四種圖形,，每一種會引起學(xué)生的反思，但是回答的指向不一樣。比如說第一種圖標(biāo)——你今天學(xué)會了什么,？第二張圖標(biāo)——有沒有什么內(nèi)容讓你感到驚訝,？第三個(gè)圖標(biāo)——今天所學(xué)的東西對你有用嗎？第四個(gè)圖標(biāo)——你想過為什么要學(xué)習(xí)今天的內(nèi)容嗎,？不同的學(xué)生會給出不同的牌子回答不同的問題，這樣做既簡單又方便,。

此外還有321法,，就是在一堂課結(jié)束的時(shí)候，讓同學(xué)們講出三點(diǎn)學(xué)會,，兩點(diǎn)疑問,，一個(gè)觀點(diǎn)，或者說3點(diǎn)學(xué)會兩件有趣的事,，一個(gè)問題,，這就是321方法。當(dāng)然也可以在不同的情況時(shí)變換一下,，例如2星1愿望,，兩個(gè)星就代表學(xué)生喜歡的，或者學(xué)生學(xué)會了兩點(diǎn),。一個(gè)愿望是我有一個(gè)求助,，就代表我還有什么困惑等等之類的。都屬于一種非常簡易的反思方法,。

后兩個(gè)方法尤其適合低年齡段的學(xué)生,，便于老師了解學(xué)情。老師千萬不要說,，同學(xué)們,，下面是反思時(shí)間，請大家自我反思,。一定要有方法,、有技術(shù)，才能落地,。

總之,，學(xué)后反思的設(shè)計(jì)，要考慮四個(gè)方面：

第一,，反思一定要立足于所學(xué)所教的內(nèi)容,，然后對標(biāo)素養(yǎng)，我們這個(gè)內(nèi)容到底要通向什么素養(yǎng),？現(xiàn)在學(xué)科核心素養(yǎng)至少要對準(zhǔn)一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn),，如果一個(gè)都沒對準(zhǔn)，那我們怎么說它是指向核心素養(yǎng)的教學(xué)呢,？

第二,，設(shè)計(jì)反思設(shè)計(jì),，一定要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，反思是要教的,，需要引領(lǐng)的,，需要老師設(shè)計(jì)反思支架和路徑。

第三,，反思一定是一個(gè)定位的學(xué)習(xí)指南,。就是要明確告訴學(xué)生如何反思。呈現(xiàn)方式既要簡潔又要美觀,，讓學(xué)生喜歡,。

第四就是設(shè)計(jì)好學(xué)后反思之后應(yīng)該如何使用。

學(xué)后反思不是課堂小結(jié),，比如平常有老師喜歡說,，“這節(jié)課結(jié)束了啊，大家反思一下”,。還有老師會說,，“同學(xué)們，下面是反思的時(shí)間,，請大家自我反思”,。你想想看，你讓學(xué)生反思什么,？反思并不是說每個(gè)人生下來都會反思的,，反思要你教，你去引領(lǐng),，要你設(shè)計(jì)好支架,，不要老是把反思當(dāng)課后作業(yè)，在課后作業(yè)里面說需要反思一下,，讓學(xué)生回家反思,，他怎么反思啊,？反思不是可有可無的,，它是從知識技能到素養(yǎng)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中、必不可少的一項(xiàng)環(huán)節(jié),。

摘自：深度丨華師大崔允漷：學(xué)后反思是通往核心素養(yǎng)的唯一路徑！如何設(shè)計(jì)學(xué)后反思？