新課標(biāo)下大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，教師將面臨諸多問題：為什么要實(shí)施大單元教學(xué),？什么是大單元教學(xué),？如何實(shí)施大單元教學(xué)？

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《義務(wù)教育課程方案》（2022年版）深化教學(xué)改革中指出：“探索大單元教學(xué),?！痹诟倪M(jìn)教育評(píng)價(jià)中提出：促進(jìn)“教學(xué)評(píng)一體”，這為“大單元教學(xué)”,、“教學(xué)評(píng)一體”進(jìn)一步探索,、嘗試和完善提供了有力的政策支持。

可以預(yù)見,，探索“大單元教學(xué)”,、促進(jìn)“教-學(xué)-評(píng)一體”等將是今后一個(gè)時(shí)期集體備課研究的重點(diǎn)內(nèi)容。那么作為一線教師如何積極,、主動(dòng),、認(rèn)真地參與，并勇于實(shí)踐,，勤于思考,，善于總結(jié),，為“大單元教學(xué)”、促進(jìn)“教學(xué)評(píng)一體”等貢獻(xiàn)出自己的教育智慧呢,？

為什么要實(shí)施

大單元教學(xué)設(shè)計(jì),？

從整體與部分關(guān)系來看，必定選擇整體教學(xué),。整體先于部分，整體決定部分,，整體認(rèn)識(shí)部分,，整體應(yīng)該大于部分之和。教學(xué)是促進(jìn)系統(tǒng)內(nèi)的各構(gòu)成要素的協(xié)同與整合,。

以任務(wù)的視角認(rèn)識(shí)情境,，知識(shí)從何而來？知識(shí)如何發(fā)生,？知識(shí)到哪里去,？補(bǔ)充知識(shí)背景，明確知識(shí)的意義即是探討知識(shí)的來處,；創(chuàng)設(shè)問題情境,，激發(fā)思維建構(gòu)即是探討知識(shí)產(chǎn)生的方式；創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,，感受知識(shí)的作用和發(fā)展即是探討知識(shí)的去處,。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的背后即是真實(shí)的、動(dòng)人的故事,。我們需要知道故事的背景,、起因、經(jīng)過和結(jié)果,，并設(shè)想當(dāng)我們是故事的主人公,，我們應(yīng)該如何面對(duì)。

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當(dāng)下及未來要摒棄“只見樹木不見森林”的零散教學(xué),，走向關(guān)聯(lián),、整體化的大單元教學(xué)，教師高質(zhì)量設(shè)計(jì)是關(guān)鍵,。以學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)及大單元建構(gòu)應(yīng)用為目的,，采用“總-分-總”的模式進(jìn)行教學(xué)，是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的原則,。

從“教中心”走向“學(xué)中心”,，基于學(xué)生的需要進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)地位的需要,；我們已經(jīng)進(jìn)入了核心素養(yǎng)時(shí)代,，教育需要體現(xiàn)國家意志,，需要通過大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，也是國家對(duì)課程教學(xué)高質(zhì)量的要求,；從“教”到“站在學(xué)科課程高度”,，從教書到育人的需要，由淺入深,，由低階思維走向高階思維,，踐行深度學(xué)習(xí)等等，都是實(shí)施大單元設(shè)計(jì)成為必然趨勢(shì)的因素,。

什么是

大單元教學(xué)設(shè)計(jì),？

總體來說，“大單元教學(xué)”是為了實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量育人,，基于核心素養(yǎng),，把握課標(biāo)、分解課標(biāo),、駕馭教材,、整合教材，確定大主題或大概念,，在讀懂學(xué)情的基礎(chǔ)上,，確定大單元目標(biāo)、敘寫學(xué)業(yè)要求,、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,、設(shè)計(jì)大任務(wù)、開展大活動(dòng),、思維大遷移,、結(jié)果泉反饋、作業(yè)分層分類設(shè)計(jì)等要素的一個(gè)結(jié)構(gòu)化的,、具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計(jì),，具有系統(tǒng)性關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性,、科學(xué)化特征,，即最小的課程單位或是一個(gè)個(gè)美麗動(dòng)人的故事。

1.整體性：整體設(shè)計(jì),、整體實(shí)施,、整體評(píng)價(jià)

由零散走向關(guān)聯(lián)：解決老師只見樹木，不見森林的教學(xué)模式,；

由淺表走向深入：向深度學(xué)習(xí),，思維課堂邁進(jìn)；

由遠(yuǎn)離生活需要走向真實(shí)情境：為實(shí)際問題的解決提供方法。

2.遞進(jìn)性

大單元內(nèi)的每節(jié)課之間,、大單元之間由淺入深,、由易到難，形成教學(xué)的坡度和階梯,。

3.生成性

大單元組織屬于大觀念,、大主題、大任務(wù),、大項(xiàng)目的問題解決學(xué)習(xí),，落腳點(diǎn)是新知識(shí)、新方案,、新產(chǎn)品的誕生和素養(yǎng)的提升,。

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首先掌握知能，其次理解意義,，最后學(xué)習(xí)遷移，這也是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則,。

大單元設(shè)計(jì)教學(xué),，其重點(diǎn)就是“大”字，應(yīng)當(dāng)著眼于“大”,，從“大”字入手,。大單元的“大”，即大觀念,、大內(nèi)容,、大目標(biāo)、大評(píng)價(jià),、大結(jié)構(gòu),、大視野、大作業(yè),。

大觀念,，它不同于一般的學(xué)科概念，相當(dāng)于學(xué)科知識(shí)的“聚合器”,，能把不同的知識(shí)聚合起來,，揭示知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系，牽一發(fā)而動(dòng)全身,；

大內(nèi)容,，它不僅是所用版本教材單元的內(nèi)容。語文,、英語學(xué)科是基于課標(biāo)量要求分解下的內(nèi)容單元,，數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科則是運(yùn)用不同版本比較和利用，增加課程的豐富性,，滿足不同學(xué)生的選擇性,，體現(xiàn)以學(xué)生為本的主體性；

大目標(biāo),，從照搬教參的教學(xué)目標(biāo),，走向運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容解決問題的遷移應(yīng)用目標(biāo)。在學(xué)科核心素養(yǎng)的時(shí)代,，學(xué)習(xí)的目的不只是為了得到高分,，更是為了把學(xué)習(xí)作為一種從做事到做人的終身發(fā)展能力；

大評(píng)價(jià),，從無評(píng)價(jià)或只看結(jié)果評(píng)價(jià),，走向逆向設(shè)計(jì)、結(jié)果先行,，基于目標(biāo)設(shè)計(jì)達(dá)成評(píng)價(jià),，從“學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”到“促進(jìn)學(xué)習(xí)的嵌入式評(píng)價(jià)”，過程評(píng)價(jià)（表現(xiàn)性評(píng)價(jià)）,、結(jié)果評(píng)價(jià),、多元評(píng)價(jià)，教師應(yīng)學(xué)會(huì)評(píng)價(jià),，才能上出更好的課,；

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大結(jié)構(gòu)，知識(shí)結(jié)構(gòu),、認(rèn)知結(jié)構(gòu),、教學(xué)結(jié)構(gòu)。分析吃透單元內(nèi)容,，將其問題化和任務(wù)化,。在一定情境中，賦予其只是策略及行為活動(dòng)方式設(shè)計(jì),。改變過去零碎的,、不成體系的或“部分 部分=整體”的知識(shí)組織形式，走向以大主,、大概念下真實(shí)情境的“整體-部分-整體”的任務(wù)活動(dòng)建構(gòu)方式,。讓動(dòng)態(tài)的認(rèn)知邏輯-學(xué)習(xí)進(jìn)階靜態(tài)的知識(shí)結(jié)構(gòu)-概念圖圍繞一個(gè)概念建構(gòu)的概念網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)上的節(jié)點(diǎn)和通道越豐富,，概念理解就越深刻,；

大視野，不再只盯著知識(shí)點(diǎn),、考點(diǎn),，而是“左顧右盼,，上掛下連”，課內(nèi)課外,、校內(nèi)校外,，將視野從學(xué)習(xí)放大到生活；

大作業(yè),，由照搬教輔資料,。對(duì)教材“照本宣科”，重復(fù)機(jī)械訓(xùn)練的作業(yè),，走向基于課標(biāo),，結(jié)合教材、學(xué)情分析的道路上,，集體備課設(shè)計(jì)分層,、分類、適合的作業(yè),，提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量,，增強(qiáng)作業(yè)實(shí)施效果。

將大單元的“大”字理解透徹,，我們才能更清晰,、準(zhǔn)確的實(shí)施大單元教學(xué)。

如何實(shí)施

大單元教學(xué),？

大單元教學(xué)是以教材單元為基礎(chǔ)，以大主題為統(tǒng)領(lǐng),，設(shè)計(jì)真實(shí)情境,，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過一個(gè)個(gè)活動(dòng),，完成具有內(nèi)在聯(lián)系任務(wù)的學(xué)習(xí)事件,。

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施的主要內(nèi)容及策略包含：內(nèi)容剖析、對(duì)照課標(biāo),、學(xué)情分析,、大單元主題、大單元目標(biāo),、大單元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià),、大單元教學(xué)思路及結(jié)構(gòu)圖、大單元教學(xué)思路及結(jié)構(gòu)圖,、課時(shí)教學(xué)規(guī)劃,、課時(shí)備課。

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教師敘寫預(yù)期大單元目標(biāo)及學(xué)業(yè)質(zhì)量的三個(gè)要素：研學(xué)情,、研課標(biāo),、研內(nèi)容分析。即課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)大單元的基本要求是什么？如何落實(shí)這些要求,？教材單元的編寫體例是什么,？有什么特點(diǎn)？如何讀懂編者意圖并運(yùn)用,？單元內(nèi)容包括哪些知識(shí)結(jié)構(gòu),？哪些可以橫（縱）向整合起來？不同版本的教材如何對(duì)比,？進(jìn)行學(xué)習(xí)分析時(shí),，原有舊知和原有學(xué)習(xí)方法是否清晰？

以語文為例,，老師們應(yīng)當(dāng)如何備課,？

教師備課時(shí)，應(yīng)當(dāng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分解,。第一步,，分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，確定關(guān)鍵詞,，擴(kuò)展核心概念,；第二步，根據(jù)概念圖,，分解行為動(dòng)詞,；第三步，確定行為條件與行為程度,；第四步,，寫出學(xué)習(xí)目標(biāo)。依據(jù)重點(diǎn)組合以及目標(biāo)陳述的規(guī)范,，續(xù)寫明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),。

再舉一個(gè)數(shù)學(xué)單元的例子：《圓柱與圓錐》。該單元所考察的能力,，是會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界,、會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)是世界,。

課程總目標(biāo)即為：

1.經(jīng)歷圖形的抽象,、分類、性質(zhì)探討,、運(yùn)動(dòng),、位置確定等過程，掌握?qǐng)D形與幾何的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,；

2.建立數(shù)感,、符號(hào)意識(shí)和空間觀念,，初步形成幾何直觀和運(yùn)算能力，發(fā)展形象思維與抽象思維,。學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,，體會(huì)數(shù)學(xué)的基本思想和思維方式；

3.初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題,；獲得分析問題和解決問題的基本方法，體驗(yàn)解決問題方法的多樣性,，學(xué)會(huì)與他人合作交流,，初步形成評(píng)價(jià)與反思能力；

4.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,，體驗(yàn)獲得成功的樂趣,，體會(huì)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，養(yǎng)成認(rèn)真勤奮,、獨(dú)立思考,、合作交流、反思質(zhì)疑等學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

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而到第三學(xué)段時(shí),，它的學(xué)習(xí)目標(biāo)則為：

1.探索一些圖形的形狀、大小和位置關(guān)系,，了解一些幾何體和平面圖形的基本特征,；

2.初步形成數(shù)感和空間觀念，感受符號(hào)和幾何直觀的作用,。在觀察,、實(shí)驗(yàn)、猜想,、驗(yàn)證等活動(dòng)中，發(fā)展合情推理能力,，能進(jìn)行有條理的思考,，能比較清楚地表達(dá)自己的思考過程與結(jié)果。

3.能探索分析和解決簡(jiǎn)單問題的有效方法,，了解解決問題方法的多樣性,。經(jīng)歷與他人合作解決問題的過程，嘗試解釋自己的思考過程,。能回顧解決問題的過程,，初步判斷結(jié)果的合理性。

4.在他人的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下,，體驗(yàn)克服困難,、解決問題的過程,，相信自己能夠?qū)W好數(shù)學(xué)。在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決問題的過程中,，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值,。初步養(yǎng)成樂于思考、勇于質(zhì)疑,、實(shí)事求是等良好品質(zhì),。

不同學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不相同，需要老師們針對(duì)性地進(jìn)行分解分析,，才能設(shè)計(jì)出更好地教學(xué)方案,。而不同版本的教材，針對(duì)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)也有所不同,。

人教版數(shù)學(xué)《圓柱與圓錐》單元目標(biāo)：

1.使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓柱和圓錐,，掌握它們的基本特征。并認(rèn)識(shí)圓柱的底面,、側(cè)面和高,，認(rèn)識(shí)圓錐的底面和高；

2.引導(dǎo)學(xué)生探索并掌握?qǐng)A柱的側(cè)面積,、表面積的計(jì)算方法以及圓|柱,、圓錐體積的計(jì)算公式，會(huì)運(yùn)用公式計(jì)算體積,，解決有關(guān)的簡(jiǎn)單實(shí)際問題,；

3.通過觀察、設(shè)計(jì)和制作圓|柱,、圓錐模型等活動(dòng),，使學(xué)生了解平面圖形與立體圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀念,；

4.使學(xué)生理解除了研究幾何圖形的形狀和特征,，還要從數(shù)量的角度來研究幾何圖形，如圖形的面積,、體積等,，體會(huì)數(shù)形相結(jié)合思想；

5.通過圓柱和圓錐體積公式的探索,，使學(xué)生體會(huì)轉(zhuǎn)化,、推理、極限,、變中有不變等數(shù)學(xué)思想,。

而北師版教學(xué)《圓柱與圓錐》單元目標(biāo)：

1.通過動(dòng)手操作、觀察等活動(dòng),，認(rèn)識(shí)圓柱與圓錐,，了解圓柱與圓錐的基本特征,，知道圓柱與圓錐各部分的名稱。經(jīng)歷由面旋轉(zhuǎn)成圓柱,、圓錐的活動(dòng),，體會(huì)面與體之間的關(guān)系，在參與數(shù)學(xué)活動(dòng)中積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),，豐富對(duì)現(xiàn)實(shí)空間的認(rèn)識(shí),，發(fā)展空間觀念；

2.經(jīng)歷圓柱側(cè)面展開等活動(dòng),，認(rèn)識(shí)圓柱展開圖,，探索并掌握?qǐng)A柱表面積的計(jì)算方法，并能運(yùn)用圓柱表面積的知識(shí)解決生活中一些簡(jiǎn)單的問題,；

3.經(jīng)歷“類比猜想—驗(yàn)證“等活動(dòng),，探索并掌握?qǐng)A柱和圓錐體積的計(jì)算方法，體驗(yàn)?zāi)承?shí)物體積的測(cè)量方法,，體會(huì)圓柱,、圓錐體積知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題,。

因此,，應(yīng)該結(jié)合不同版本教材比較和利用，從而增加課程的豐富性,。

針對(duì)學(xué)情的分析,，即對(duì)已知內(nèi)容分析（依據(jù)檢測(cè)反饋結(jié)果）；對(duì)新知內(nèi)容分析,；學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)（嘗試自學(xué)未知內(nèi)容,、學(xué)習(xí)障礙的突破）；學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析（本單元內(nèi)容的特點(diǎn),、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣等）,。

對(duì)于大概念、大單元,、大主題之間的關(guān)系眾說紛紜,。我們認(rèn)為，單元主題服務(wù)于學(xué)科大概念,，學(xué)科大概念支撐單元主題,。單元主題是大概念的“載體”或教與學(xué)活動(dòng)展開的目的,、意義與價(jià)值,。學(xué)科大概念是指能反映學(xué)科本質(zhì)，居于學(xué)科的中心地位,，具有較為廣泛的適用性和解釋力的原理,、思想和方法,。

大單元目標(biāo)如何敘寫？

雖然大單元目標(biāo)敘寫沒有公認(rèn)的,、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),，但是它必須符合一些要求：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，分解課程標(biāo)準(zhǔn),，駕馭教材,，整合教材（參考教材），在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上,，敘寫大單元目標(biāo),。

大單目標(biāo)指向是學(xué)生通過學(xué)習(xí)之后的預(yù)期的結(jié)果，因此行為主體必須是學(xué)生,。

目標(biāo)的陳述主要是為了便于后續(xù)的評(píng)級(jí)行為,，因此行為動(dòng)詞盡可能要清晰，不能含糊其詞,，否則無法規(guī)定教學(xué)的正確方向,。單靠行為動(dòng)詞無法將目標(biāo)清晰地表達(dá)出來時(shí)，需要一些附加的限制條件,。如情景學(xué)習(xí),、任務(wù)、活動(dòng),、工具,、時(shí)間等規(guī)定。

“教學(xué)'有效’的唯一證據(jù)在于目標(biāo)的達(dá)成,，在于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量,，在于何以證明學(xué)生學(xué)會(huì)了什么?！?/span>

大單元目標(biāo)是讓學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道,、理解或能夠做的事情，它是完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)任務(wù)的結(jié)果,。而學(xué)業(yè)質(zhì)量是根據(jù)學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的依據(jù),，即學(xué)習(xí)成果（產(chǎn)品、行為,、過程）,，標(biāo)明其表現(xiàn)程度或質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估方案。

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總體來講,，大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)思路,，無非是從所設(shè)計(jì)的大單元類型（自然單元、重組單元）出發(fā),，基于課標(biāo),、教材,、學(xué)情，按照大項(xiàng)目,、大任務(wù),、大概念邏輯，確定大主題,；圍繞大單元主題,，以逆向思維進(jìn)行設(shè)計(jì)，先確定指向核心素養(yǎng)目標(biāo)與檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是否達(dá)成的學(xué)業(yè)質(zhì)量,；再設(shè)計(jì)一個(gè)包含學(xué)科知識(shí),，盡可能是學(xué)生熟悉、表現(xiàn)為故事或場(chǎng)景的大單元“真實(shí)問題情境”,；在大情境的輔佐下,，提出并整合一些方向性的問題。繼而形成指向單元目標(biāo),、1-多課時(shí)可完成的若干核心任務(wù),；并為引導(dǎo)學(xué)生完成這些核心任務(wù)，再設(shè)計(jì)一些小情境,、小問題和若干學(xué)習(xí)活動(dòng),，同時(shí)將學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)成評(píng)價(jià)以及信息技術(shù)手段嵌入學(xué)習(xí)過程；最后按照必要性原則設(shè)計(jì)檢測(cè)與作業(yè),，同時(shí)在核心任務(wù)和單元學(xué)習(xí)完成后提供學(xué)習(xí)反思路徑,。

老師們?cè)趯?duì)大單元進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)需注意以下幾點(diǎn)：

1.理解并踐行“精而深”，即“少即多”的課程理念,。聚焦核心,、以點(diǎn)帶面、舉一反三,，這是大單元教學(xué)的基本要求,；

2.理解“大單元是最小的課程單位”。大單元教學(xué)是一個(gè)體系,，需要系統(tǒng)地統(tǒng)籌和安排,，課與課之間環(huán)環(huán)相扣；

3.大單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)“評(píng)價(jià)先行”,。如果不根據(jù)目標(biāo)制定出相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn),，大單元教學(xué)質(zhì)量就難以保證

4.大單元教學(xué)與傳統(tǒng)單元教學(xué)有區(qū)別：核心素養(yǎng)-逆向設(shè)計(jì)-任務(wù)驅(qū)動(dòng)—活動(dòng)設(shè)計(jì)，而不是傳統(tǒng)單元教學(xué)僅僅完成單位教學(xué)任務(wù),。

基于核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)已然成為走向深度學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路,。超越傳統(tǒng)的課時(shí)主義和知識(shí)點(diǎn)為中心的教學(xué)，走向一個(gè)以核心素養(yǎng)為指向，規(guī)劃學(xué)生學(xué)習(xí)歷程為核心的大單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì),，是大勢(shì)所趨。