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去年4月教育部印發(fā)義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，一線教師對(duì)此產(chǎn)生了不少困惑： - “立德樹人是教育的根本任務(wù),，但我只是教寫字,、教拼音，如何才能與立德樹人結(jié)合起來,？”
- “新課程理念很先進(jìn),，但我只能聽聽而已，沒什么用,?！?/span>
- “新課程怎么落實(shí)？新課程需要新教學(xué),、新教學(xué)需要新教案,，新教案怎么做,？”
學(xué)科課程何以育人？我今天的報(bào)告,，就是想把老師的這些困惑說明白,。 如何落實(shí)立德樹人根本任務(wù)？ “三全育人”是怎樣的,？ 2022年,，教育部印發(fā)義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），部分地區(qū)已經(jīng)編制了實(shí)施辦法,，方案分科目,、分年級(jí)制定課標(biāo)、編制教程,。學(xué)校的具體實(shí)施方案則要有效實(shí)施國(guó)家課程,、規(guī)范開設(shè)地方課程、合理開發(fā)校本課程,，統(tǒng)籌規(guī)劃特色編制,、規(guī)范引領(lǐng)實(shí)施過程、評(píng)估改進(jìn)持續(xù)發(fā)展,。整個(gè)過程要一體化設(shè)計(jì),，以達(dá)到全科育人、全程育人,、全員育人,。換個(gè)角度講，要以黨的教育方針,、落實(shí)立德樹人根本任務(wù),、中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以及黨和國(guó)家對(duì)教育的新要求，構(gòu)建培養(yǎng)目標(biāo),，然后每門課程回答如何育人,、怎樣育人，形成課程標(biāo)準(zhǔn),，教師再依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),、教材、學(xué)情制定教學(xué)目標(biāo),，整個(gè)過程要保持一致性,，即把“想得到的美麗”變成“看得到的風(fēng)景”，再具體為“走得到的景點(diǎn)”,。課程標(biāo)準(zhǔn)是什么？課程標(biāo)準(zhǔn)是核心素養(yǎng)導(dǎo)向的“目標(biāo)一族”,，具體可以做一個(gè)類比：核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)是教學(xué)中求乎其上的“人品”,，學(xué)業(yè)質(zhì)量是得乎其中的“酒品”,，而內(nèi)容要求是即教即得的“酒量”。這次新課標(biāo)專門增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量,，即階段性學(xué)習(xí)后的成就綜合表現(xiàn),，相當(dāng)于“酒品”，而過去的評(píng)價(jià)重點(diǎn)是“酒量”,，即知識(shí)點(diǎn)的掌握程度,，并沒有很好地關(guān)注育人的目標(biāo)。新教學(xué)有何特征呢,？第一,，一定要基于課標(biāo)，開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué),，落實(shí)育人的素養(yǎng)要求,；第二，強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化,，讓學(xué)生經(jīng)歷有組織的學(xué)習(xí),；第三，推進(jìn)大單元教學(xué),，強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐,、綜合學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí),；第四,，突出教學(xué)評(píng)一體化，追求效率,、效果與效益的統(tǒng)一,；第五，探索用以致學(xué),、先用后學(xué),、邊用邊學(xué)的新實(shí)踐；第六,，注重作業(yè)質(zhì)量,，作業(yè)與目標(biāo)匹配、單元整體,、少而精,、分層。如何理解“大單元”中的“大”,？這里有四層含義：首先是素養(yǎng)目標(biāo),，即解決真實(shí)情境問題，以產(chǎn)品或作品為導(dǎo)向。其次,，一個(gè)大單元是多課時(shí)的集合,，多個(gè)課時(shí)構(gòu)成一個(gè)教學(xué)單位。第三是微課程建設(shè),，將目標(biāo),、情境、知識(shí)點(diǎn),、課時(shí),、教、作業(yè),、展示,、評(píng)估等建設(shè)成一個(gè)微課程，即有組織的學(xué)習(xí)項(xiàng)目,。第四,，大單元教學(xué)必須有組織者，作為單元的“骨架”統(tǒng)攝所有學(xué)習(xí)活動(dòng),，主要有三類：大問題,，即真實(shí)情境中的問題；大任務(wù),，即制品,、作品或產(chǎn)品；大觀念,，即知識(shí)整合,、內(nèi)化后的想法或觀念。新課標(biāo)還提出了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí),，現(xiàn)在也有一些誤解,，把跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與超學(xué)科學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等同,。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是以主題學(xué)習(xí)的方式實(shí)現(xiàn)“跨科目”,，以培育綜合性的核心素養(yǎng)。綜合學(xué)習(xí)有三條路徑,，第一條是學(xué)科內(nèi)綜合學(xué)習(xí),，如語文綜合性學(xué)習(xí)；第二條是綜合課程學(xué)習(xí),，如初中科學(xué),。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的定位是這兩條路徑的中間道路,，即第三條道路,。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)一定是有主科目,，比如主科目為A，A跨到學(xué)科B,，或者A跨到學(xué)科B ,，促進(jìn)課程綜合化程度不斷提高。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性是以科目為錨點(diǎn),、以主題為抓手、以實(shí)踐為路徑和以素養(yǎng)為導(dǎo)向,，素養(yǎng)導(dǎo)向的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)施單元化,、主題意義化、內(nèi)容結(jié)構(gòu)化,、學(xué)習(xí)實(shí)踐化,、評(píng)價(jià)表現(xiàn)化。教研組,、備課組如何規(guī)劃學(xué)期課程,？ 學(xué)期課程綱要怎么編？ 規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程,，就是讓學(xué)生經(jīng)歷有組織的學(xué)習(xí),，只有經(jīng)歷有組織的學(xué)習(xí)，才能化信息為知識(shí),、化知識(shí)為素養(yǎng),。學(xué)校何以育人，三要素三互動(dòng)一個(gè)都不能少,。課程方案,、教師、學(xué)生三要素之間,，過去課程方案與教師的互動(dòng)表現(xiàn)為抓備課,，但經(jīng)常只關(guān)注課時(shí)方案；教師與學(xué)生之間的互動(dòng)表現(xiàn)為抓課堂教學(xué),，但往往重形式輕實(shí)質(zhì),、無深度；而學(xué)生與課程之間的互動(dòng)通常在被遺忘的角落,，只有作業(yè),。學(xué)校層面，可以從宏觀到微觀發(fā)展課程,。用學(xué)科課程規(guī)劃/學(xué)期課程綱要替代“教學(xué)進(jìn)度表”,、用單元/課時(shí)學(xué)歷案替代“教案”，編寫專題活動(dòng)計(jì)劃,、制定活動(dòng)方案,，像造房子、搭積木一樣建設(shè)課程。一線教師要學(xué)會(huì)編寫學(xué)期課程綱要,。學(xué)期課程綱要是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),、教材與學(xué)情，以提綱的形式,，一致性地規(guī)劃某門學(xué)期課程的目標(biāo),、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià),。它是教學(xué)進(jìn)度表的升級(jí)版,。“教學(xué)進(jìn)度表”與“學(xué)期課程綱要”體現(xiàn)了背后完全不同的理念。前者體現(xiàn)的是教教材的水平,，后者體現(xiàn)的是用教材教的水平,。學(xué)期課程綱要包括前記、正文 ,、設(shè)計(jì)說明三個(gè)部分,。前記包括學(xué)校名稱、教師,、科目名稱,、課程類型、教材,、課時(shí)或?qū)W分,、適用對(duì)象、選學(xué)條件等,；正文包括課程目標(biāo),、課程內(nèi)容、課程實(shí)施,、課程評(píng)價(jià)四個(gè)問題,，或合并成課程目標(biāo)、課程評(píng)價(jià),、課程內(nèi)容與實(shí)施三個(gè)問題,；設(shè)計(jì)說明包括設(shè)計(jì)依據(jù)、創(chuàng)意與使用建議,。學(xué)期課程綱要有利于教師審視某門課程育人所需的所有條件,，形成學(xué)科觀或課程意識(shí)：專業(yè)認(rèn)識(shí)從“教書”到“育人”，專業(yè)場(chǎng)域從”課堂“到“課程”,，教學(xué)邏輯從“一節(jié)課”到“一學(xué)期”,；有利于學(xué)生明確一門課程的全貌或相關(guān)政策；有利于國(guó)家課程校本化的實(shí)施與學(xué)業(yè)質(zhì)量管理,。學(xué)期課程綱要怎么編制呢,？第一學(xué)年開學(xué)前教師獨(dú)立或分工編制——備課組討論后合成——開學(xué)后交教務(wù)處以便管理——期末備課組修改并遞交——教務(wù)處存檔,；第二學(xué)年，教務(wù)處將此存檔發(fā)給新的任課教師——第二批教師獨(dú)立研究并修改——備課組討論合成,；第三學(xué)年同樣如此,。教研組在備課組遞交的文本上討論、修改,、定稿,，作為學(xué)校的課程文本，成為國(guó)家課程校本化的重要依據(jù),。學(xué)期課程綱要編得好不好,，這里提供一個(gè)定評(píng)議框架：一看結(jié)構(gòu)，前記是否提供了該課程學(xué)習(xí)所必需的背景信息,，如課程性質(zhì)、課時(shí),、對(duì)象等,，呈現(xiàn)的是否是大綱或提綱；二看實(shí)質(zhì),，目標(biāo)要包括期望的學(xué)習(xí)結(jié)果,，主語是學(xué)生，源于課標(biāo)與學(xué)情研究,，是否清晰指向?qū)W科核心素養(yǎng)的表現(xiàn),；三看內(nèi)容，重點(diǎn)看第一課時(shí)的分享內(nèi)容是什么,、大單元如何設(shè)計(jì),，教材處理依據(jù)的目標(biāo)、學(xué)情,、條件,，課時(shí)安排是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和目標(biāo)達(dá)成；四看實(shí)施部分是否基于單元學(xué)歷案,，教與學(xué)的方法與目標(biāo)是否匹配,，要注重整合情景與實(shí)踐，學(xué)習(xí)方式要多樣,，要體現(xiàn)學(xué)科化,、本學(xué)期化、活動(dòng)化,、事件化,；五看評(píng)價(jià)部分要體現(xiàn)成績(jī)結(jié)構(gòu)及來源，體現(xiàn)及格線及評(píng)分規(guī)則或要求以及相關(guān)補(bǔ)修,、補(bǔ)考政策,；最后看一致性,，每個(gè)要素要緊扣目標(biāo)，關(guān)鍵目標(biāo)落實(shí)線索要清晰,。單元/課時(shí)教學(xué)方案怎么改,？ 素養(yǎng)目標(biāo)如何落地？ 教學(xué)運(yùn)作單位“課時(shí) 知識(shí)點(diǎn)”的時(shí)代將結(jié)束,，“大單元 素養(yǎng)（人）”的時(shí)代已經(jīng)到來,。
舊教案難以承載核心素養(yǎng)的培育。舊教案的教學(xué)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)重難點(diǎn),，不見素養(yǎng),；立場(chǎng)是教師，而非學(xué)生,；運(yùn)作模式是“課時(shí) 知識(shí)點(diǎn)”,，抓小放大，學(xué)科實(shí)踐難落實(shí),；關(guān)注信息傳遞,、反思缺失，知識(shí)轉(zhuǎn)化不了素養(yǎng),，書教了,、沒育人；重教學(xué),、輕評(píng)價(jià),，教了不等于學(xué)了。那么教案如何改,？這里提供一種新教案的編寫模式：單元學(xué)歷案,。單元學(xué)歷案是助學(xué)方案，教師編,、學(xué)生用,，是與教材配套的助學(xué)方案；它是認(rèn)知地圖,，擁有明確的目標(biāo)和達(dá)成目標(biāo)的學(xué)習(xí)路徑,；它是學(xué)習(xí)檔案，能夠完整地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程,，可反復(fù)查閱,；它是活動(dòng)載體，是師與師,、師與生,、生與生互動(dòng)的文本；它是檢測(cè)依據(jù),，利用規(guī)則抽樣,，了解學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量情況,。我們花了12年的時(shí)間，做出了單元學(xué)歷案編制指南,，如今已經(jīng)到了6.0版,。單元學(xué)歷案的要素與關(guān)鍵問題包括單元名稱與課時(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo),、評(píng)價(jià)任務(wù),、學(xué)習(xí)過程、作業(yè)與檢測(cè),、學(xué)后反思等六部分,。如果是超過3課時(shí)的單元，單元學(xué)歷案設(shè)計(jì)模板需調(diào)整為這樣三個(gè)部分：一是單元概覽,，教師導(dǎo)學(xué),，讓學(xué)生先了解單元全貌，從整體感知進(jìn)入單元學(xué)習(xí),；二是分課時(shí),、一體化設(shè)計(jì)學(xué)歷案；三是作業(yè)與檢測(cè),、學(xué)后反思,。如有需要,，還可增加設(shè)計(jì)意圖部分，供老師自己使用,，如教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù),、創(chuàng)意與使用建議等，留做校本教研使用,。單元目標(biāo)可用“五步三問法”確定與敘寫,。五步法即一看大主題、二對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量,、三思素養(yǎng)要求,、四寫三問法、五查可評(píng)估,。三問法,，即一問結(jié)果、二問過程,、三問表現(xiàn)，可按下列句法寫：通過（過程）,，獲得（結(jié)果）,，形成/能完成（表現(xiàn)）。組織單元教學(xué)可參考以下模型：第一課時(shí)進(jìn)行單元導(dǎo)學(xué),，中間每個(gè)單元進(jìn)行子問題/子任務(wù)/子觀念的落實(shí)，最后一個(gè)課時(shí)進(jìn)行單元的總結(jié)及評(píng)估,。處理教材時(shí)依據(jù)單元目標(biāo)、課時(shí),、資源（校情,、師情、生情等）,，進(jìn)行“增（增加內(nèi)容，補(bǔ)充材料主題活動(dòng),、實(shí)驗(yàn)操作等）,、刪（刪除重復(fù)的,、不符合標(biāo)準(zhǔn)的,、不必要的內(nèi)容）、換（更換不合適或不合理的內(nèi)容）,、合（整合不同知識(shí)點(diǎn)或不同學(xué)科的內(nèi)容）,、立（打破原來學(xué)科內(nèi)容的排序，重新組織內(nèi)容）”,。單元整體教學(xué)的實(shí)施與評(píng)價(jià)要體現(xiàn)總—分—總的教學(xué)安排,；倡導(dǎo)基于單元學(xué)歷案的教學(xué)，注重“異學(xué)習(xí)”,，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的差異性,、累積性、系統(tǒng)性,、學(xué)科性,；立足單元，豐富各課時(shí)的教學(xué)形態(tài),，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革,；注重學(xué)科實(shí)踐，將所學(xué)知識(shí)條件化,、情境化與結(jié)構(gòu)化,；強(qiáng)化促進(jìn)學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià),，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致,；探索表現(xiàn)評(píng)價(jià),，加強(qiáng)過程評(píng)價(jià)，重視綜合評(píng)價(jià),。
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