新目標(biāo)召喚新教學(xué)，新教學(xué)需要新設(shè)計(jì),。普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了各學(xué)科教學(xué)的邏輯起點(diǎn)是學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成,。目標(biāo)從知識(shí)點(diǎn)的了解、理解與記憶,，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力,、必備品格與價(jià)值觀念的培育，這要求教師必須提升教學(xué)設(shè)計(jì)的站位,，即從關(guān)注單一的知識(shí)點(diǎn),、課時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榇髥卧O(shè)計(jì)。只有這樣,，才能改變學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的碎片化教學(xué),，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與素養(yǎng)目標(biāo)的有效對(duì)接,。那么，教師如何依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)呢,？

如何依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),、教材和學(xué)情確定大單元

對(duì)于單元，教師們都不會(huì)陌生,，因?yàn)槲覀兊慕滩挠性S多是以單元的形式編寫(xiě)的,。那么，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì),，還需要再確定單元嗎,？

這里強(qiáng)調(diào)的單元與教材中的單元的區(qū)別是什么？這里所說(shuō)的單元是一種學(xué)習(xí)單位,，一個(gè)單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)事件,、一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事，因此,，一個(gè)單元就是一個(gè)微課程?，F(xiàn)有教科書(shū)中的單元，譬如語(yǔ)文教材中一個(gè)單元通常是一個(gè)主題下的幾篇課文,，如果這幾篇課文沒(méi)有一個(gè)完整的“大任務(wù)”驅(qū)動(dòng),，沒(méi)能組織成一個(gè)圍繞目標(biāo)、內(nèi)容,、實(shí)施與評(píng)價(jià)的“完整”的學(xué)習(xí)事件,，那它就不是我們所講的單元概念。確切地說(shuō),，那只是內(nèi)容單位,，而不是學(xué)習(xí)單位。這里所說(shuō)的“單元”,，也許用建筑單元來(lái)類比更易理解,，原有教材的單元好比一個(gè)個(gè)獨(dú)立的鋼筋、水泥等建材單位,，而學(xué)習(xí)單元?jiǎng)t好比我們的住房“單元”,，一幢由幾個(gè)單元組成的建筑，就好比一個(gè)由幾個(gè)單元組成的學(xué)期課程（也可叫模塊）,。一個(gè)建筑單元由屋頂,、戶型、樓層,、樓梯,、鋼筋、水泥,、門(mén)窗等組成,，依此可以類比,，一個(gè)學(xué)習(xí)單元由素養(yǎng)目標(biāo)、課時(shí),、情境、任務(wù),、知識(shí)點(diǎn)等組成,，單元就是將這些要素按某種需求和規(guī)范組織起來(lái)，形成一個(gè)有結(jié)構(gòu)的整體,。

那么,，為什么要倡導(dǎo)“大”單元呢？“大”的用意有三：一是指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)倡導(dǎo)大觀念,、大項(xiàng)目,、大任務(wù)與大問(wèn)題的設(shè)計(jì)，其出發(fā)點(diǎn)不是一個(gè)知識(shí)點(diǎn),、技能點(diǎn)或一篇課文,，而是起統(tǒng)率作用的“大”的觀念、項(xiàng)目,、任務(wù),、問(wèn)題，以此來(lái)提升教師的站位,，改變教師的格局,。只有進(jìn)行大單元設(shè)計(jì)，讓教師像學(xué)科專家那樣思考,，才有利于教師理解學(xué)科育人的本質(zhì),。二是針對(duì)現(xiàn)實(shí)中有許多教師只關(guān)注知識(shí)、技能,、習(xí)題,、分?jǐn)?shù)等，而忽視學(xué)生能力,、品格與觀念的培養(yǎng),，導(dǎo)致“高分低能、有分無(wú)德,、唯分是圖”的問(wèn)題,，大單元設(shè)計(jì)有利于教師改變著眼點(diǎn)過(guò)小過(guò)細(xì)以致“見(jiàn)書(shū)不見(jiàn)人”的習(xí)慣做法，明白“大處著眼易見(jiàn)人”的道理,。三是從時(shí)間維度來(lái)看,，大單元設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于教師正確理解時(shí)間與學(xué)習(xí)的關(guān)系，確立“以學(xué)習(xí)者為中心”的觀念,。當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)通常是以“課時(shí)”為單位,，導(dǎo)致“時(shí)間決定學(xué)習(xí)”,，而不是“學(xué)習(xí)決定時(shí)間”。誠(chéng)然,，沒(méi)有時(shí)間就沒(méi)有課程,，但課程不是以“下課”為結(jié)束標(biāo)志的，而是以學(xué)生學(xué)會(huì)即目標(biāo)達(dá)成為結(jié)束標(biāo)志的,。就班級(jí)教學(xué)而言,，至少三分之二的學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，課程才可以轉(zhuǎn)換到新的內(nèi)容,。

如何確定大單元,？至少要考慮以下四個(gè)問(wèn)題。一是研讀本學(xué)期的相關(guān)課程材料,，特別是教材的邏輯與內(nèi)容結(jié)構(gòu),、與教材內(nèi)容對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求、學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備與心理準(zhǔn)備,、可得到的課程資源等,，按照規(guī)定的課時(shí)，判斷本學(xué)期大致可以劃分為幾個(gè)大單元,。二是依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)要求,，厘清本學(xué)期的大單元邏輯以及單元命名，如到底是以大任務(wù)或大項(xiàng)目來(lái)統(tǒng)率,，還是以大觀念或大問(wèn)題來(lái)統(tǒng)率,？按照一種邏輯還是幾種不同的邏輯？三是一個(gè)單元至少要對(duì)接一個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng),，依據(jù)某個(gè)核心素養(yǎng)的要求,，結(jié)合具體的教材，按某種大任務(wù)（或觀念,、項(xiàng)目,、問(wèn)題）的邏輯，將相關(guān)知識(shí)或內(nèi)容結(jié)構(gòu)化,。四是綜合考慮單元設(shè)計(jì)的要素,，包括名稱、課時(shí),、目標(biāo),、情境、任務(wù),、活動(dòng),、資源、評(píng)價(jià)等，并以相對(duì)規(guī)范的格式呈現(xiàn)出完整的設(shè)計(jì)方案,。

如何設(shè)計(jì)一個(gè)大單元的學(xué)習(xí)

一個(gè)學(xué)期的大單元名稱與數(shù)量確定好以后,，就需要按單元設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)方案。

這里先談一談原先的教案存在哪些問(wèn)題,。為什么說(shuō)不夠?qū)I(yè),？教師寫(xiě)的教案，一般都會(huì)涉及目標(biāo),、重難點(diǎn)與教學(xué)過(guò)程三個(gè)方面,，這三個(gè)方面都存在問(wèn)題。一是目標(biāo)指稱錯(cuò)位,。教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)寫(xiě)了30多年了，其主語(yǔ)還是教師,，而不是學(xué)生,。二是“重難點(diǎn)”依然如故。在20世紀(jì),，教師備課時(shí)寫(xiě)好“教學(xué)目的任務(wù)”以后,，還要寫(xiě)上“重難點(diǎn)”，以避免上課時(shí)過(guò)于隨意或率性,。然而,，新課程實(shí)施以來(lái)，倡導(dǎo)“三維目標(biāo)”,，即讓教師回答“通過(guò)什么過(guò)程與方法,，將重難點(diǎn)解決到什么程度”，目標(biāo)比重難點(diǎn)更清晰,、更明白,。因此，寫(xiě)了目標(biāo)之后,，根本不需要寫(xiě)重難點(diǎn),。如果還要寫(xiě)，那一定是與目標(biāo)重復(fù)的,。三是過(guò)程設(shè)計(jì)有失專業(yè),。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，大都在回答自己要做什么,，如導(dǎo)入,、創(chuàng)設(shè)情境、講授新知識(shí),、布置練習(xí)等,，而不是回答學(xué)生要做什么。在這樣的一份教案中，目標(biāo)不是學(xué)生學(xué)會(huì)什么,，重難點(diǎn)多此一舉,，教學(xué)過(guò)程是教師怎么做。這與醫(yī)師的處方,、病歷相比,，顯然缺乏專業(yè)性。醫(yī)師寫(xiě)的處方或病歷從來(lái)不寫(xiě)醫(yī)師自己要做什么,，都是寫(xiě)患者要做什么,，體現(xiàn)了患者中心的理念，而我們的教案有意無(wú)意地堅(jiān)持教師立場(chǎng),、內(nèi)容或考試立場(chǎng),，很少基于學(xué)生的立場(chǎng)去關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)什么、何以學(xué)會(huì),。經(jīng)驗(yàn)告訴我們,，教了不等于學(xué)了，學(xué)了不等于學(xué)會(huì)了,。衡量教師專業(yè)實(shí)踐的業(yè)績(jī)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)會(huì)什么,、何以學(xué)會(huì)，而不是教師有沒(méi)有教,、怎樣教,。所以，新教學(xué)一定要有新的學(xué)習(xí)方案,。學(xué)習(xí)方案不變,，課堂不會(huì)變；課堂不變,，學(xué)科核心素養(yǎng)自然也落不了地,。那么，新的學(xué)習(xí)方案應(yīng)該是怎樣的呢,？

學(xué)習(xí)方案應(yīng)該設(shè)計(jì)出一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事,，大單元設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方案要把六個(gè)問(wèn)題說(shuō)清楚。一是單元名稱與課時(shí),，即為何要花幾課時(shí)的時(shí)間學(xué)習(xí)此單元,；二是單元目標(biāo)，即此單元要解決什么問(wèn)題,，期望學(xué)生學(xué)會(huì)什么,；三是評(píng)價(jià)任務(wù)，即何以知道學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了,；四是學(xué)習(xí)過(guò)程,，即要經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)才能夠?qū)W會(huì)；五是作業(yè)與檢測(cè)，即學(xué)生真的學(xué)會(huì)了嗎,；六是學(xué)后反思,，即通過(guò)怎樣的反思讓學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)。其中四個(gè)如何做的方面,，我想強(qiáng)調(diào)幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),。

關(guān)于單元名稱與課時(shí)，根據(jù)單元的特性,，可以用大任務(wù),、大項(xiàng)目、大觀念或大問(wèn)題來(lái)命名,，如普通高中生物（必修一）有兩個(gè)大觀念,，分別是“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動(dòng)的基本單位”“細(xì)胞的生存需要能量和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，并通過(guò)分裂實(shí)現(xiàn)增殖”,，每一個(gè)大觀念可以分成3個(gè)觀念,，相應(yīng)地形成3個(gè)學(xué)習(xí)單元，這樣，該模塊就可形成以6個(gè)觀念命名的6個(gè)單元,，每個(gè)單元再按知識(shí)的重要性或地位分配課時(shí),。這樣，就有效保證了每一個(gè)學(xué)習(xí)單元都圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)展開(kāi),。

關(guān)于評(píng)價(jià)任務(wù),，對(duì)于我國(guó)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō),，評(píng)價(jià)任務(wù)是教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)，因?yàn)樗麄冊(cè)诮處熍囵B(yǎng),、培訓(xùn)中,，關(guān)注最多的是如何上課,，很少關(guān)注如何評(píng)價(jià),。其實(shí)，不會(huì)評(píng)價(jià)的教師一定是上不好課的,。評(píng)價(jià)任務(wù)就是檢測(cè)目標(biāo)是否達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù),，目標(biāo)指向哪里，評(píng)價(jià)任務(wù)必須跟到哪里,。不然,，教學(xué)就容易出現(xiàn)“開(kāi)無(wú)軌電車”的現(xiàn)象。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,，將評(píng)價(jià)任務(wù)單列且置于目標(biāo)與學(xué)習(xí)過(guò)程之間（這叫逆向設(shè)計(jì)）,，這是一個(gè)關(guān)鍵。評(píng)價(jià)任務(wù)起到承上啟下的作用,，上接目標(biāo),，以視其與目標(biāo)的匹配性；下連學(xué)習(xí)過(guò)程,，把評(píng)價(jià)任務(wù)嵌入教學(xué)過(guò)程,，按教、學(xué),、評(píng)一致的思路設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,。

關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),，需要著重關(guān)注幾個(gè)問(wèn)題：一是必須依據(jù)至少三分之二的學(xué)生是如何達(dá)成目標(biāo)（即學(xué)會(huì)）的進(jìn)階來(lái)設(shè)計(jì),，不是按教師怎么教來(lái)呈現(xiàn)教的設(shè)計(jì),；二是必須嵌入評(píng)價(jià)任務(wù),，以實(shí)現(xiàn)教,、學(xué)、評(píng)一致的教學(xué)，不能只管教或?qū)W的設(shè)計(jì),；三是必須在整體設(shè)計(jì)的前提下分課時(shí)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)方案,，使之適用于真實(shí)的課堂教學(xué),。

關(guān)于學(xué)后反思,，從某種程度上說(shuō),，核心素養(yǎng)是學(xué)生自己反思或悟出來(lái)的，不是直接“教”出來(lái)的,，從具體的知識(shí)與技能到學(xué)科核心素養(yǎng),，其關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于介入真實(shí)情境與學(xué)后反思,。因此,，學(xué)后反思必須是學(xué)習(xí)方案的一個(gè)組成部分,，且是學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)鍵步驟,。教師需要思考怎樣設(shè)計(jì)，提供反思支架，引導(dǎo)學(xué)生正確地悟與反思，以實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)知識(shí),、基本技能到學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)渡或升華,。以一篇課文為例，學(xué)生學(xué)了“文”,，何以得到“道”？文以載道，道從文來(lái),，由文到道,，“文”是可以直接教的,，“道”就不能像“文”那樣教,，“道”是學(xué)生學(xué)了“文”之后自己悟的，語(yǔ)文老師需要在“文”與“道”之間建立反思或悟的通道,，搭建支架,，提供反思或悟的機(jī)會(huì)與空間，引導(dǎo)或匡正學(xué)生反思或悟出來(lái)的“道”,。不然,，就會(huì)出現(xiàn)當(dāng)下常見(jiàn)的“文道不分”“有文無(wú)道”的淺層次語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題,，最直接的表現(xiàn)就是有了語(yǔ)文分?jǐn)?shù)，卻沒(méi)有語(yǔ)文素養(yǎng),。

單元教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)專業(yè)性的重要體現(xiàn),，它是基于學(xué)生立場(chǎng)，對(duì)學(xué)生圍繞某一單元開(kāi)展的完整學(xué)習(xí)過(guò)程所做的專業(yè)設(shè)計(jì),。從期望學(xué)生“學(xué)會(huì)什么”出發(fā),，逆向設(shè)計(jì)“學(xué)生何以學(xué)會(huì)”的過(guò)程，為學(xué)科核心素養(yǎng)的落地指明了清晰的路徑,。

如何在大單元學(xué)習(xí)中介入真實(shí)情境與任務(wù)

從“雙基”“三維目標(biāo)”到“學(xué)科核心素養(yǎng)”,，表明了人們對(duì)目標(biāo)認(rèn)知的迭代升級(jí)。新的目標(biāo)需要新的教學(xué)要素介入,，除了上述講的反思之外,，還有一個(gè)非常重要的要素，就是真實(shí)情境與任務(wù)的介入,。

為什么要在大單元設(shè)計(jì)中介入“真實(shí)情境與任務(wù)”,？學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生學(xué)完某學(xué)科之后逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念,，因此,，對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)必須超越以前慣用的雙向細(xì)目表，不局限于知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記,、理解,、簡(jiǎn)單應(yīng)用，而應(yīng)該從“在何種情境下能運(yùn)用什么知識(shí)完成什么任務(wù)”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成程度,。也就是說(shuō),，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)程度需要通過(guò)在真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)并能完成某種任務(wù)來(lái)衡量,，指向素養(yǎng)的評(píng)價(jià)必須要有恰當(dāng)?shù)那榫?，離開(kāi)真實(shí)情境或任務(wù)是無(wú)法很好地評(píng)價(jià)核心素養(yǎng)的,。這樣,，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)就會(huì)倒逼教學(xué),，使得教學(xué)也需要介入真實(shí)的情境與任務(wù),，當(dāng)然，真實(shí)的情境與任務(wù)首先必須體現(xiàn)在大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中,。

為何強(qiáng)調(diào)“真實(shí)”,？大體上,，強(qiáng)調(diào)“真實(shí)”有三層意思。第一,，把真實(shí)情境與任務(wù)背后的“真實(shí)世界”直接當(dāng)作課程的組成部分,，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“真學(xué)習(xí)”。課程作為專業(yè)實(shí)踐，不排斥學(xué)科世界,、符號(hào)世界,，但反對(duì)虛假、虛構(gòu),，甚至過(guò)多的虛擬，這樣,，培養(yǎng)出來(lái)的新人才能更好地認(rèn)識(shí)世界、改造世界,，并努力造福世界,。第二，要衡量關(guān)鍵能力,、必備品格與價(jià)值觀念，最好的做法是讓學(xué)生“做事”,。因?yàn)樽鍪驴梢钥疾閷W(xué)生所學(xué)的知識(shí),、展示出來(lái)的技能、表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度、推論行為背后的價(jià)值觀念等,。做事需要學(xué)生在真實(shí)的情境中完成某項(xiàng)任務(wù),。因此，“真實(shí)”是教學(xué)與評(píng)價(jià)時(shí)所使用的情境與任務(wù)必須具有的屬性,。第三,，課程當(dāng)然離不開(kāi)知識(shí)學(xué)習(xí)，但中小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的意義的感受與理解往往是通過(guò)在真實(shí)情境中的應(yīng)用來(lái)實(shí)現(xiàn)的,。如在物理課堂中,，學(xué)生學(xué)了摩擦力，不只是為了標(biāo)示力的方向,、計(jì)算摩擦力大小或摩擦系數(shù)是多少,，更重要的是明白真實(shí)世界中摩擦力的應(yīng)用，如雨天開(kāi)車為何要減速,、下坡的車為何要禮讓上坡的車,，等等。如果不把課程與真實(shí)世界的做事,、做人建立聯(lián)系,，那么，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)就只剩下死記硬背,、機(jī)械操練,，毫無(wú)意義可言。

有人問(wèn),，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境與任務(wù),，是不是不要活動(dòng)了？活動(dòng)教學(xué)在我國(guó)中小學(xué)已經(jīng)深入人心,，“活動(dòng)”的概念早在上世紀(jì)9 0年代初就開(kāi)始得到關(guān)注,，并在中小學(xué)教學(xué)中非常流行。2001年頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)更加強(qiáng)調(diào)活動(dòng)在課程與教學(xué)中的育人價(jià)值,，如“過(guò)程與方法目標(biāo)”“自主,、合作、探究學(xué)習(xí)”等,，都表明對(duì)活動(dòng)的重視,。但遺憾的是，從理論到實(shí)踐,，有許多問(wèn)題沒(méi)有解釋清楚,，導(dǎo)致出現(xiàn)了一些問(wèn)題。譬如,，幾年前我曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)初中歷史課《民族的融合》,，有位老師在這堂課中安排了5個(gè)探究活動(dòng),，最短的一個(gè)探究活動(dòng)2分鐘都不到，而且我看了她的教案,，三條教學(xué)目標(biāo)中沒(méi)有一條與探究有關(guān),。我問(wèn)這位老師為什么要安排探究活動(dòng)，她聽(tīng)到我問(wèn)這個(gè)問(wèn)題感到非常奇怪,，指著我說(shuō)：“這不是你們這些專家搞出來(lái)的嗎,？你們不是說(shuō)要自主、合作,、探究嗎,？我今天就是上探究課啊,？,！”我一下子不知該如何回答,，只能告訴她,，這就好比有個(gè)人聽(tīng)專家說(shuō)走路有益于健康，就選擇了從北京走到上海,。這是目的與手段的分離或割裂,，沒(méi)有建立起一致的思考。這樣很容易出現(xiàn)“為活動(dòng)而活動(dòng),，為探究而探究”的問(wèn)題,。

再舉一例，我們?cè)鲞^(guò)一次大型的全國(guó)初中課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查,，發(fā)現(xiàn)“滿堂灌”的課堂只占10%,，師生、生生互動(dòng)的課堂占到50%,。這說(shuō)明新課程倡導(dǎo)的自主,、合作、探究的活動(dòng)教學(xué)取得了顯著的成效,，初中課堂已經(jīng)發(fā)生了很大的變化,。但新的問(wèn)題又來(lái)了：課堂確實(shí)動(dòng)起來(lái)了，只不過(guò)動(dòng)得質(zhì)量不高,，需要在學(xué)生發(fā)起對(duì)話,、教師理答、推動(dòng)對(duì)話深入方面繼續(xù)著力,。

綜上所述,，新課程推行近20年來(lái)，我們的課堂從“講授”走向了“活動(dòng)”,，這是一大進(jìn)步,，但是接下來(lái)需要提升課堂教學(xué)的活動(dòng)質(zhì)量,，特別是需要強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境下的問(wèn)題解決活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)完成真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù),，凸顯“做事”類的活動(dòng),，使得課堂活動(dòng)從“小而短”變成“大而長(zhǎng)”，從“多而雜”變成“小而精”,，從“虛而假”變成“實(shí)而真”,，這是活動(dòng)教學(xué)的發(fā)展方向。

指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)是落實(shí)立德樹(shù)人,、發(fā)展素質(zhì)教育,、深化課程改革的必然要求，也是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑,。它對(duì)于改變當(dāng)前部分“高分低能,、有分無(wú)德、唯分是圖”的育人結(jié)果,，對(duì)于改變“知識(shí)點(diǎn),、習(xí)題項(xiàng)、活動(dòng)控”為標(biāo)志的課堂教學(xué),，及其導(dǎo)致師生“忙得要死卻碌碌無(wú)為”的現(xiàn)狀,，具有重要的理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。然而,，它也是一個(gè)全新的課題,，還有許多問(wèn)題值得深入探討。

本文是崔允漷教授在中國(guó)教育學(xué)會(huì)教師專業(yè)發(fā)展研究中心“首屆全國(guó)課堂教學(xué)研討會(huì)”上的主題報(bào)告內(nèi)容

崔允漷 _ 華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所

編輯 _ 于萍 李剛剛