很多學(xué)校可能都曾走過這樣一個高耗低效的階段：怕學(xué)生學(xué)不會,、考不好,，怕學(xué)生家長不滿意,、社會不認(rèn)可。精神上高度緊張,，工作中加班加點(diǎn),，表現(xiàn)在課堂上就是滿堂講、滿堂練,，把知識掰碎了,、揉細(xì)了甚至嚼爛了喂給學(xué)生。這種教學(xué)模式下,，教師心力交瘁,，學(xué)生疲于應(yīng)付。雖然高考成績連年攀升,，但我們似乎并沒有收獲想象中的超脫和釋然,。

2005年，原國務(wù)院總理溫家寶看望錢學(xué)森,，錢老發(fā)出了令我們每個教育工作者汗顏的“錢學(xué)森之問”——“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才？”

從高校反饋回的信息同樣讓我們感到沉重——作為優(yōu)秀生源輸送基地,，我們與許多高校建立并保持著良好的交流機(jī)制,。大學(xué)反饋的信息顯示：學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，主動學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng),；探究,、鉆研能力缺失，學(xué)習(xí)僅僅停留在掌握知識層面,，基本談不上知識的延伸和拓展,，更談不上創(chuàng)造性的知識運(yùn)用。

同時,，教育教學(xué)實踐的體驗同樣讓我們無法樂觀——課堂上學(xué)生被動接受的多,，主動動腦思考的少；盲從的多,，目標(biāo)明確的少,；主動性、積極性缺失,，課堂效率低下,，學(xué)習(xí)效益低。

這樣的結(jié)果讓我們感到刺痛,，感到困惑,、委屈，也鞭策著我們對教育教學(xué)工作進(jìn)行反思,。我們調(diào)查,、統(tǒng)計得出的數(shù)據(jù)顯示：“課堂教學(xué)中70%的知識學(xué)生可通過自主學(xué)習(xí)解決”,。我們必須面對的一個現(xiàn)實是：傳統(tǒng)的“知識傳授式”教學(xué)，無視學(xué)生主觀能動性的作用,，無視學(xué)生能力的培養(yǎng)和挖掘,，教師的大講大練剝奪了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、思考,、探究的機(jī)會,，浪費(fèi)了大量寶貴的課堂學(xué)習(xí)時間。而這種滿堂講,，無論是備課還是上課都是最簡單,、最省事、最不費(fèi)勁的,，體現(xiàn)的恰恰是教師的惰性,。并且教師的惰性還“培養(yǎng)”了學(xué)生的惰性——老師講什么我學(xué)什么，老師讓我看什么我就看什么,。更嚴(yán)重的是,，這種教學(xué)模式，束縛了學(xué)生的獨(dú)立意識和想象,、創(chuàng)造的沖動,。

反思中我們認(rèn)識到：教育不僅僅是知識、技能的傳遞,，而更應(yīng)該是學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng),。具體來說，就是思維方式,、創(chuàng)新意識的培育,，是在實踐中拓展知識能力、運(yùn)用知識推動文明進(jìn)步能力的培育,。教育教學(xué)必須回歸本質(zhì),，必須體現(xiàn)對生命主體的尊重，喚醒學(xué)生主體意識,，激活學(xué)生通過學(xué)習(xí)實現(xiàn)更好成長,、發(fā)展的原動力，促進(jìn)學(xué)生主動思考,、探究,，掌握、運(yùn)用并拓展知識,。

學(xué)習(xí)成為學(xué)生的需求,。傳統(tǒng)的“知識傳授”式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)更多的是被動接受。而自主學(xué)習(xí)教學(xué)范式由“知識傳授型”轉(zhuǎn)向“知識建構(gòu)型”,，教學(xué)成為學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程。這一范式下,，學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前主動學(xué)習(xí)者,、課中體驗學(xué)習(xí)者和課后回歸學(xué)習(xí)者，學(xué)生調(diào)動認(rèn)知,、情感,、意志等多種要素，通過自主,、合作,、探究學(xué)習(xí)，主動進(jìn)行知識建構(gòu),，學(xué)習(xí)變得更加有效,。

管理成為自覺行為。自主管理過程中,，學(xué)生主體意識被喚醒,，由以往的被動適應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，成為教育教學(xué)活動的主體,。學(xué)生在自我管理,、自我評價過程中，逐步成為自主地,、能動地,、創(chuàng)造地進(jìn)行認(rèn)知和實踐的主體，從而獲得全面,、和諧,、自由地發(fā)展。