試分析以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)和以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)

各自有缺點(diǎn)

       焦作市第二十中學(xué)  王團(tuán)結(jié) 2011.12.25

以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì),也稱為傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì).主要基于行為主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論,設(shè)計(jì)的焦點(diǎn)在教學(xué)上,強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用,突出循序漸進(jìn),按部就班,精細(xì)嚴(yán)密地運(yùn)用系統(tǒng)方法對教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì).

通常認(rèn)為以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式的理論基礎(chǔ)包括四個(gè)組成部分,即系統(tǒng)論，學(xué)習(xí)理論,，教學(xué)理論和傳播理論.

    它的主要理論依據(jù)是奧蘇貝爾的“學(xué)與教”的理論,。它的設(shè)計(jì)思想是以教師為中心。設(shè)計(jì)原則是：強(qiáng)調(diào)以教師為主,。研究的主要內(nèi)容是：幫助教師把課備好,、教好,。其代表模型有“肯普模型”和“史密斯——雷根模型” 。“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)中媒體選擇比較簡單,。教學(xué)順序的確定則稍微復(fù)雜一些 ,。加涅提出了直線式教學(xué)順序。布魯納提出了螺旋式教學(xué)順序,。 奧蘇貝爾則為確定教學(xué)順序提出漸進(jìn)分化和綜合貫通的原則,。 瑞奇魯斯等人提出了確定教學(xué)順序的精細(xì)加工理論，其過程分析包括學(xué)習(xí)者特征分析,、 學(xué)習(xí)需要分析 ,、教學(xué)目標(biāo)的分析與表達(dá)、 選擇與組織教學(xué)內(nèi)容,、 教學(xué)策略設(shè)計(jì),、 教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評價(jià)。

以教為主”的系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論和方法經(jīng)過幾十年眾多專家的深入研究與發(fā)展 已形成一套比較完整 嚴(yán)密的理論體系 既有較強(qiáng)的可操作性,。

優(yōu)點(diǎn)：

1,、有利于教師主導(dǎo)地位的發(fā)揮；

2,、有利于教師對整個(gè)教學(xué)過程的監(jiān)控；

3,、有利于系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的傳授,；

4、有利于教師教學(xué)目標(biāo)的完成,；

5,、有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

缺點(diǎn)：

1,、重教輕學(xué),，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究,，容易造成學(xué)生對教師,、對教材、對權(quán)威的迷信,。

2,、使學(xué)生缺乏發(fā)散思維、批判思維的創(chuàng)建,。

    3,、完全由教師主宰課堂 忽視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位 不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才的成長。

近年來,，教育技術(shù)領(lǐng)域的專家們在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指引下,，進(jìn)行了大量的研究與探索,，建立一套以"學(xué)"為中心的與學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的全新教學(xué)設(shè)計(jì)理論模型。

    以"學(xué)"為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)原則概括如下： 
一,、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,。 
   明確"以學(xué)生為中心"，這一點(diǎn)對于教學(xué)設(shè)計(jì)有至關(guān)重要的指導(dǎo)意義,，如何體現(xiàn)以學(xué)生為中心,，建構(gòu)主義認(rèn)為可以從三個(gè)方面努力： ① 要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神,； ② 要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)(將知識(shí)"外化"),； ③ 要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方案(實(shí)現(xiàn)自我反饋)。 以上三點(diǎn),，即發(fā)揮首創(chuàng)精神,、將知識(shí)外化和實(shí)現(xiàn)自我反饋可以說是體現(xiàn)以學(xué)生為中心的三個(gè)要素。
二,、 強(qiáng)調(diào)"情境"對意義建構(gòu)的重要作用,。 
   建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即"情境"相聯(lián)系的,，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí),，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義,；
三,、強(qiáng)調(diào)"協(xié)作學(xué)習(xí)"對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。 
   建構(gòu)主義認(rèn)為,，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用,，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解(即對知識(shí)意義的建構(gòu))起著關(guān)鍵性的作用。

四,、強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境(而非教學(xué)環(huán)境)的設(shè)計(jì),。 

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索自主學(xué)習(xí)的場所,。

五,、強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持"學(xué)"(而非支持"教")。 
    為了支持學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索和完成意義建構(gòu),，在學(xué)習(xí)過程中要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源(包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料),。

六、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果是完成意義建構(gòu) ,。
優(yōu)點(diǎn) ：

1,、這種教學(xué)模式由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，因而有利于學(xué)生的主動(dòng)探索,、主動(dòng)發(fā)現(xiàn),、有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，這是其突出的優(yōu)點(diǎn),。

2,、這不僅有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索,，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,，因而對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展，即促進(jìn)學(xué)生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)是非常有利的,，也是其他的教學(xué),、學(xué)習(xí)環(huán)境無法比擬的。

3,、有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí),、自主發(fā)現(xiàn)，能培養(yǎng)創(chuàng)新思維,、創(chuàng)新能力,。能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

缺點(diǎn)：

1,、忽視教學(xué)目標(biāo)分析,，在當(dāng)前以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)中，往往存在一種偏向,，即看不到教學(xué)目標(biāo)分析這類字眼,，"教學(xué)目標(biāo)"被"意義建構(gòu)"所取代，似乎在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下完全沒有必要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析,。這種看法則是片面的，不應(yīng)該把二者對立起來,。當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過大時(shí) 還容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求

2,、忽視教師指導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,，但不應(yīng)忽視教師的指導(dǎo)作用,。因此在以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，在充分考慮如何體現(xiàn)學(xué)生主體作用,、用各種手段促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的同時(shí),，絕不能忘記教師的責(zé)任，不能忽視在這過程中教師的指導(dǎo)作用,。當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過大時(shí) 還容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求。

3、忽視自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)建構(gòu)主義的核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義,，這無疑是正確的。但是不少研究人員卻由此得出結(jié)論：基于建構(gòu)主義的,、以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，即如何設(shè)計(jì)出適合于學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的學(xué)習(xí)環(huán)境,，而學(xué)習(xí)者的"自主學(xué)習(xí)"本身反而被忽視了,。

4、忽視教學(xué)模式設(shè)計(jì)由于建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)要設(shè)計(jì)適合學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的學(xué)習(xí)環(huán)境,，讓學(xué)生去探索,、去發(fā)現(xiàn)，這就使不少人誤認(rèn)為意義建構(gòu)只與學(xué)習(xí)過程有關(guān),，而與教學(xué)過程無關(guān),，因而教學(xué)模式的設(shè)計(jì)被認(rèn)為與意義建構(gòu)過程無關(guān)而完全被忽視。

5,、忽視師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用

可見 這兩種教學(xué)設(shè)計(jì)模式都有其優(yōu)點(diǎn)與不足,，如果將兩者結(jié)合起來， 互相取長補(bǔ)短,、優(yōu)勢互補(bǔ)將可相得益彰,。這就是“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)

這種教學(xué)設(shè)計(jì)模式是介于以教為主和以學(xué)為主之間，吸收其長處,，避免其短處,。其總體思想是教師通過教學(xué)意圖和策略影響學(xué)生，把學(xué)生置于主體地位并提供主體地位的天地,，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的行動(dòng)者,。

優(yōu)點(diǎn)：既充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，有充分體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力,，不僅對學(xué)生的知識(shí)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有利,，對學(xué)生健康情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)也有利。

缺點(diǎn)：對教學(xué)環(huán)境要求較高,，它需要教師周密策劃,，否則可能顧此失彼。

這三種形式的教學(xué)設(shè)計(jì),，各有自身的優(yōu)缺點(diǎn),，但是我覺得第三種教學(xué)設(shè)計(jì)模式更能適應(yīng)時(shí)代的潮流，不僅能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,，也更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了雙贏的效果。

可是如何在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)雙贏呢,？經(jīng)歷了備課,、上課的過程，我能深刻體會(huì)到教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在上課前對教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)計(jì)劃,，這個(gè)計(jì)劃是老師上課的思路和過程,，所以一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)是一堂好課的規(guī)劃。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，要用多種形式和豐富的內(nèi)容抓住學(xué)生的興趣,，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂，深入淺出的引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的殿堂,。相信在將來的教學(xué)工作中,，我會(huì)有更深刻體會(huì)和理解、,、,、、,、,、、,、

            焦作市第二十中學(xué) 王團(tuán)結(jié) 于2011圣誕節(jié)

附錄：在學(xué)習(xí)過程和寫這篇文章中,，本人大量閱讀了互聯(lián)網(wǎng)上的文章，及部分書籍的篇章,，從中汲取了大量的知識(shí),，在此向作者和提供文章的網(wǎng)站表示感謝。