“滿堂,、哄堂,、冷堂、拖堂”是中學(xué)課堂教學(xué)的“常見(jiàn)病”,。
一是“滿堂”現(xiàn)象,。
就是通常說(shuō)的“滿堂灌”。它反映教師忽視了學(xué)生的主體地位,，師生錯(cuò)位,。其實(shí)，檢驗(yàn)課堂教學(xué)實(shí)效的依據(jù)不是我們老師講了多少,，而是學(xué)生得到了多少，得到了多少對(duì)他今后發(fā)展有價(jià)值的東西,。教材的知識(shí)都是在前人思考和積累的基礎(chǔ)上的高度概括和抽象,，是人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的結(jié)晶。大多數(shù)學(xué)生要在講完后再經(jīng)過(guò)一定盼思考才能掌握,，有的還要通過(guò)補(bǔ)講或經(jīng)過(guò)一定的訓(xùn)練才能領(lǐng)悟,。因此，課堂要留點(diǎn)時(shí)間給學(xué) 生看書(shū),、思考,、提問(wèn)、歸納,、訓(xùn)練和鞏固,，這就要求老師要精講,。哪些多講，哪些少講,，哪些不講,，要因生而異，因教而異,，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),。 但要做到恰到好處，融科學(xué)性與藝術(shù)性于一體,， 集普遍性與特殊性于一堂,，主體與主導(dǎo)和諧相長(zhǎng)，點(diǎn)化和領(lǐng)悟交互生輝,，則有很高的技巧,，值得我們?cè)趥湔n中深入研究。課堂留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生,，便于教師面向全體,，培優(yōu)補(bǔ)差，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的障礙和創(chuàng)新的火花,。
二是“哄堂”現(xiàn)象,。
這反映的是我們老師的教學(xué)風(fēng)格和能力。常見(jiàn)的“哄堂”現(xiàn)象有：
其一,，頻繁提問(wèn),，同一回答。有的教師每講完一個(gè)問(wèn)題后便問(wèn)“是不是”,，“對(duì)不對(duì)”,。有些問(wèn)題無(wú)疑而問(wèn)，有些問(wèn)題淺顯易答,，有些問(wèn)題空而難答,，有些問(wèn)題深而難答，而學(xué)生齊聲回答的 都是一個(gè)聲音：“是”或“不是”,，“對(duì)”或“不對(duì)”,。 久而久之，人云亦云,，習(xí)以為常,。實(shí)際上很多問(wèn)題不是用一兩個(gè)字能回答的，有些問(wèn)題可以提出來(lái)讓學(xué)生日后思考,?？梢?jiàn)，這種教學(xué)習(xí)慣或行為不利于學(xué)生獨(dú)立思考,、多向思維,、創(chuàng)新能力 乃至其他良好思維品質(zhì)的培養(yǎng),，更不利于學(xué)生今后的發(fā)展。
其二,，隨意提問(wèn),，齊聲異答。在課堂教學(xué)過(guò) 程中,，教師隨意提問(wèn),，似問(wèn)非問(wèn)，沒(méi)有明確的提 問(wèn)對(duì)象,，學(xué)生回答不一,，造成“哄堂”現(xiàn)象。因此,，課堂提問(wèn),，要求學(xué)生回答的，必須是指名或 鼓勵(lì)學(xué)生自告奮勇,，舉手回答,；不要求學(xué)生回答的問(wèn)題（只是為下一教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)下的懸念），稍 加停頓,，學(xué)生思考不回答,，使課堂環(huán)境動(dòng)靜有序。
其三,，羅列問(wèn)題,，分組討論。討論教學(xué)法是目前課堂教學(xué)中用得比較多的方法,。它有利于激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí),，讓學(xué)生在討論中積極思考問(wèn)題、相互啟發(fā),、取長(zhǎng)補(bǔ)短,、集思廣益。但組織不嚴(yán),、誘導(dǎo)和調(diào)控不恰當(dāng),，也會(huì)引起“哄堂”現(xiàn) 象。此外,，“哄堂”現(xiàn)象還表現(xiàn)為課堂學(xué)生說(shuō)話聲此起彼伏，難以平靜?，F(xiàn)在很多學(xué)校班大人多,，有些老師不能調(diào)控課堂局面，老師在上面講,，學(xué)生在下面小聲講,，還不時(shí)發(fā)出嗡嗡聲和陣陣響聲,，這既反映班風(fēng)的問(wèn)題，同時(shí),，也反映老師的組織和管理能力,、駕馭課堂教學(xué)的能力和教學(xué)的吸引力有待提高。
三是“冷堂”現(xiàn)象,。
“冷堂”現(xiàn)象反映了課堂：教學(xué)中主導(dǎo)和主體之間不能產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)或互動(dòng)的：僵持狀態(tài),。“冷堂”現(xiàn)象的主要表現(xiàn)有：
其一，媒體堆積,，喧賓奪主,。學(xué)生在多種媒體的變化中難得思考或思考極少，這實(shí)際上是一種“冷堂”現(xiàn)象,。因?yàn)椋?#8220;心動(dòng)”才是我們課堂 教學(xué)所要追求的最基本目標(biāo)?，F(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)及其設(shè)備進(jìn)入課堂教學(xué)，成為教學(xué)的主要媒體或手段,，給學(xué)生以清新,、自然、直觀,、生動(dòng)的形象,，再現(xiàn)社會(huì)與生活、歷史與現(xiàn)實(shí)的真實(shí),，提高了教學(xué)質(zhì)量,，改變了教學(xué)模式。但有些課例圍繞教學(xué)內(nèi)容頻繁地轉(zhuǎn)換媒體,，或展示案例,、圖象過(guò)多，真可謂知識(shí)信息量大,。為了一堂課,，老師在課前花了大量的時(shí)間，可學(xué)生卻如走馬觀花,， 并沒(méi)有留下深刻印象,。因?yàn)楸姸圊r活的畫(huà)面撲 面而來(lái)，喧賓奪主,，學(xué)生應(yīng)接不暇,，來(lái)不及記憶。 思考和歸納,，淡化了知識(shí)的基礎(chǔ),、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更談不上能力的培養(yǎng),，其問(wèn)題不在于媒體本身,，而是運(yùn)用媒體失度,。
其二，有問(wèn)無(wú)答,，尷尬兩難,。在教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的常見(jiàn)有效形式,。但提問(wèn)過(guò)深過(guò)難,，學(xué)生無(wú)法思考，無(wú)法回答,，盡管教師反復(fù)暗示也啟而難發(fā),，課堂長(zhǎng)時(shí)間的沉寂，師生處于尷尬兩難狀態(tài),。偶爾,，個(gè)別學(xué)生冒出來(lái)回答，也是似是而非,，或離題太遠(yuǎn),，最后只有老師自問(wèn)自答。老師責(zé)怪學(xué)生太笨,，學(xué)生也自愧無(wú)能,，自信心也日漸消失。此外,，教師提問(wèn)的語(yǔ)言表述不清或指向不明,，學(xué)生不知 所云，也會(huì)造成“冷堂”,。設(shè)問(wèn)要依據(jù)知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu),、學(xué)生的思維水平循序漸進(jìn)，表述要具體通俗明了,，提問(wèn)才不會(huì)過(guò)深過(guò)難或晦澀難懂,。較深或較難的問(wèn)題，需要老師作必要的知識(shí)和思 維的鋪墊或結(jié)合典型實(shí)例導(dǎo)引,，化深為淺,，化難為易。
四是“拖堂”現(xiàn)象,。
課堂教學(xué)是一門科學(xué)，因?yàn)樗薪處熖剿?的無(wú)窮空間和奧秘,；它又是一門藝術(shù),，因?yàn)樗?給予學(xué)生美的畫(huà)卷和享受。“四堂”現(xiàn)象只是這個(gè)科學(xué)和藝術(shù)殿堂里的小小陰影,，抹去這個(gè)陰 影,，才能深入探索課堂教學(xué)的真諦。
