摘要：啟發(fā)式教學(xué),，是科學(xué)的教學(xué)方法的指導(dǎo)思想，是素質(zhì)教育的必經(jīng)之途,。課堂教學(xué)在啟發(fā)式思想的指導(dǎo)下,，必定成為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新能力的有效手段,。
 
    關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué),；素質(zhì)教育；自主性,；主體性
 
    所謂“啟發(fā)式”教學(xué),，就是教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā),，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心,，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性,，促使他們生動活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。
 
    一,、啟發(fā)式教學(xué)的特點
 
    （一）啟發(fā)式教學(xué)確立了主體教育觀,，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主人
 
    傳統(tǒng)的應(yīng)試教育往往以“講”代“練”,，以“教”代“學(xué)”，滿堂灌,，將學(xué)生當(dāng)作被動接受的“容器”,，教師對學(xué)生“你不想學(xué)我要你學(xué)”，“你不會學(xué)我教你學(xué)”,，不把學(xué)生當(dāng)主人,。而在啟發(fā)式教學(xué)中，教師把主要精神和時間放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上,，在“導(dǎo)”字上下功夫,，“精講”上動腦筋，使學(xué)生始終處于自覺,、積極的心態(tài)之中,，全身心地投入到學(xué)習(xí)上，教學(xué)以學(xué)生為主體,，使學(xué)生成為教學(xué)的主體,。如在啟發(fā)式教學(xué)中，讓學(xué)生自己總結(jié)方法,，發(fā)表看法,，討論問題，編題解答等,，都是學(xué)生主體性的表現(xiàn),。
 
    （二）啟發(fā)式教學(xué)充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用
 
    在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用,，體現(xiàn)在“導(dǎo)”上,，是教學(xué)任務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)者，教學(xué)目標(biāo)的制訂者,，教學(xué)課程的組織者,，文化知識的傳遞者，學(xué)生求知的啟發(fā)者,，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者,，學(xué)生發(fā)展多種可能性、選擇性,、可變性的調(diào)控者,，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向引航。這就要求教師必須研究學(xué)生內(nèi)心想法和需求,，從學(xué)生的知識水平,、能力水平、動機水平的實際出發(fā),，采用風(fēng)趣講解,，設(shè)疑引思,，模擬演示等有效措施，調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，使每一個學(xué)生都有在各自原有的基礎(chǔ)上得到應(yīng)有的進(jìn)步,。在啟發(fā)式教學(xué)中，如果沒有教師的設(shè)問,、啟導(dǎo)是難以想象的,。正是教師所提出的啟發(fā)式問題，猶如一個個閃光點,，在學(xué)生的“頭腦庫存”中引起碰撞,，迸發(fā)出火花，把學(xué)生現(xiàn)實的“惑”和原有的見聞,、體驗,、知識，認(rèn)識溝通起來,，最后水到渠成地解決,。可見,，啟發(fā)式教學(xué)充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,。
 
    （三）啟發(fā)式教學(xué)加強了師生雙方情感交流，營造了民主和諧,、愉悅的課堂教學(xué)氣氛
 
    中國歷來比較講究“師道尊嚴(yán)”,。課堂教學(xué)中，教師教,、學(xué)生學(xué)的教學(xué)形式是天經(jīng)地義,。教師高高在上，扮演著“傳道,、授業(yè),、解惑”的角色，其權(quán)威性不可動搖,，而學(xué)生只有處于被接受的狀態(tài),，很少有自由學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的機會,。長此以來,，學(xué)生變得不敢想、不敢說,，仿佛學(xué)習(xí)只要跟著老師就行了,，有的甚至到了“唯師命是從”的地步。這種僵化、刻板,、拘束的學(xué)習(xí)氛圍無疑成了學(xué)生學(xué)習(xí)的枷鎖。在啟發(fā)性教學(xué)中,，教師摒棄了“滿堂灌”的傳統(tǒng)做法,，通過教師的設(shè)問、啟導(dǎo),，不僅調(diào)動了學(xué)生思維的積極性,，讓學(xué)生敢于發(fā)表不同的見解，在民主討論的基礎(chǔ)上獲得新知,，而且還要了解感受學(xué)生對設(shè)問,、啟導(dǎo)的反應(yīng)，然后根據(jù)這些及時給予評價或進(jìn)一步啟導(dǎo),，甚至改變教法,。學(xué)生從教師的評價和啟導(dǎo)中也及時獲得了反饋信息，這些反饋信息使學(xué)生集中注意調(diào)整情緒,，強化正確,，改正錯誤，促進(jìn)學(xué)習(xí),。只有師生間的情感交流和認(rèn)知信息的反饋,，教學(xué)活動才能順利進(jìn)行，教學(xué)才能成功,。
 
    （四）“啟發(fā)式”教學(xué)是一個滲透于教學(xué)各個環(huán)節(jié)的可持續(xù)的過程
 
    培養(yǎng)學(xué)生善于獨立思考,、發(fā)現(xiàn)問題、探索問題,、解決問題的良好習(xí)慣,，是一個長期的、持續(xù)的過程,，必須持之以恒,、堅持不懈，既不能超越過程,，也不能半途而廢,。
 
    二、啟發(fā)式教學(xué)中容易走入的誤區(qū)
 
    （一）把滿堂問當(dāng)成啟發(fā)式教學(xué)
 
    把滿堂問當(dāng)成啟發(fā)式教學(xué)的教師認(rèn)為,，有問有答就是啟發(fā),，于是在課堂教學(xué)中，從頭到尾地滿堂問,。當(dāng)然,，啟發(fā)式教學(xué)可以利用問答的形式來啟發(fā)學(xué)生思考，但以滿堂問代替啟發(fā)式，則是對后發(fā)式教學(xué)的曲解,。這種為提問而提問的做法只能導(dǎo)致一人被問,，眾人無序或一問齊哄，滿堂亂的局面,。
 
    （二）形式主義的啟發(fā)
 
    具體表現(xiàn)在教師設(shè)置的問題沒有啟發(fā)性,，常常在顯而易見處或眾所周知處設(shè)置啟發(fā)點，從而使啟發(fā)流于形式,，達(dá)不到啟發(fā)的目的,。啟發(fā)應(yīng)注重效果，應(yīng)在學(xué)生知識,、能力缺陷處設(shè)疑,，啟發(fā)才能引起學(xué)生的有意注意，才能啟迪智慧,，否則只能浪費時間,。
 
    （三）教師自導(dǎo)自演的啟發(fā)式
 
    陷入這種誤區(qū)的教師忽視了學(xué)生的主體作用，把教師自己的自導(dǎo)自演,，一言堂當(dāng)成了啟發(fā)式,。這一教學(xué)，學(xué)生聽起來頭頭是道,，對老師很佩服,。但學(xué)生成了毫無作為的觀眾，學(xué)生的主體作用得不到發(fā)揮,，能力得不到培養(yǎng),。
 
    教師在從事教學(xué)中一旦陷入以上種種誤區(qū)便會使教學(xué)效果降低，目標(biāo)達(dá)成度不高,，教學(xué)質(zhì)量不高,，從而影響學(xué)生的全面發(fā)展。要正確運用啟發(fā)式教學(xué),，必須走出以上誤區(qū),，準(zhǔn)確領(lǐng)會其精神實質(zhì)，認(rèn)識到啟發(fā)式不是一種具體的教學(xué)方法,，也沒有固定的模式,，而是教師選擇教法的基本指導(dǎo)思想。教師在具體運用時要機動靈活,，因人,、因時、因環(huán)境而確定,，靈活多樣地運用各種教學(xué)方法,，才能適合教材特點和學(xué)生實際,，減少盲目性，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。
 
    三,、誤區(qū)解決辦法
 
    第一，針對“由老師提出問題,，學(xué)生回答”,，名為“啟發(fā)”，實為“代發(fā)”的“啟發(fā)式教學(xué)”,，不妨在上新課前，先讓學(xué)生預(yù)習(xí),，有條件的學(xué)校,，也可放映一些有關(guān)題材的錄像、影片,，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)弄不懂的問題,，產(chǎn)生一種對知識的渴求。這樣做,，既符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的規(guī)律,，又為實施“啟發(fā)式教學(xué)”提供了必要的前提條件。
 
    第二,，“由老師提出問題”可以作為當(dāng)前英語課堂教學(xué)中常用的“啟發(fā)式教學(xué)”方法,，英語教師也應(yīng)對問題進(jìn)行科學(xué)設(shè)計并加以科學(xué)引導(dǎo)而提出。所謂科學(xué)設(shè)計,，就是設(shè)計的問題要使學(xué)生有質(zhì)疑,、解疑的思維過程，以達(dá)到激勵學(xué)生思維,，提高學(xué)生歷史思維能力的目的,。
 
    四、啟發(fā)式教學(xué)過程中可供操作的方法
 
    （一）創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)興趣,，引導(dǎo)學(xué)生主動
 
    興趣往往對要學(xué)習(xí)研究的目標(biāo)產(chǎn)生很大的激勵作用。怎樣讓學(xué)生產(chǎn)生興趣是一個關(guān)鍵問題,。比如,，可以借用諸如類似講英文故事，唱英文歌等效果,，調(diào)動學(xué)生的情緒,，讓學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望，教師適時展開主題,，與學(xué)生建立起互動的信息反饋渠
 
    （二）互動參與,，啟發(fā)思維，突出學(xué)生的主體地位
 
    在問題被教師或?qū)W生提出并思考的基礎(chǔ)上，教師可以通過諸如提問,、鼓勵學(xué)生討論等多種教學(xué)方式來提示啟發(fā),、導(dǎo)引學(xué)生思維方向不偏離正確軌道。要意識到,，在課堂上,，教學(xué)的主體是學(xué)生而非教師，在采用何種教學(xué)方式的問題上,，要慎重選擇,。但不論是講授法、問題法,、發(fā)現(xiàn)法還是觀察法,、演示法等，目的只有一個,，即啟發(fā),、培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考問題、發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題的習(xí)慣和自主能力,。啟發(fā)是著眼點，是啟發(fā)學(xué)生如何探究未知領(lǐng)域,，如何通過自己的學(xué)習(xí)活動獲取知識,、發(fā)展能力、形成個性,。
 
    （三）以人為本,，給學(xué)生平等與尊重
 
    長期以來的語文教學(xué)以知識的傳授為主，過分強調(diào)教師的主體地位,，學(xué)生處于被動接受和服從的地位,，自主意識被嚴(yán)重束縛，要想讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,，教師在教學(xué)活動中就要努力營造一種民主,、平等的教學(xué)氛圍。教師應(yīng)該蹲下身子,，讓下架子,，關(guān)愛學(xué)生，成為學(xué)生最信任的親人,、最知心的朋友,。
 
    隨著社會的發(fā)展，社會所需要的是更多的素質(zhì)型人才,，需要能在社會實踐過程中,，善于發(fā)現(xiàn)問題,、探究問題、解決問題的人才,，需要勇于創(chuàng)新,、善于創(chuàng)新且不斷自我提高的人才。我們的教育是為社會服務(wù)的,，培養(yǎng)社會需要的素質(zhì)型人才的,。所以，實施素質(zhì)教育是社會客觀的需求,，也是教育發(fā)展的必由之路,。啟發(fā)式教學(xué)，是經(jīng)過實踐檢驗并且在實踐中不斷完善和發(fā)展的一種科學(xué)的教學(xué)思想,。在這一思想的指導(dǎo)下,，運用科學(xué)藝術(shù)的課堂教學(xué)方法，不但能使學(xué)生牢固掌握科學(xué)知識,，而且同時著重培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐能力,，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考,、自主學(xué)習(xí)的成長與自我發(fā)展的能力，避免了離開課堂就無法提高自己的消極現(xiàn)象,。
 
    參考文獻(xiàn)：
 
    1,、黃濟(jì).現(xiàn)代教育論[M].人民教育出版社,1996.
    2、王大凱,郭欣.討論式教學(xué)的幾點認(rèn)識[J].教育科學(xué)研究,2001(3).
    3,、胡冬鳴.讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造[J].教育藝術(shù),2002(4).
    （作者單位：武漢大學(xué)外國語學(xué)院）