劉月霞丨指向“深度學習”的教學改進：讓學習真實發(fā)生

zyhzls 2021-05-22

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導讀

“深度學習”旨在讓學生真正成為學習的主人,，它以培育學生核心素養(yǎng)作為教學目標追求,，對學科知識進行深度加工，促進教與學方式的根本性轉(zhuǎn)變,。在項目實施中,，要做好區(qū)域頂層設(shè)計和推進機制構(gòu)建，讓教師在活動參與中獲得專業(yè)成長,，讓教研為改革提供最強有力的專業(yè)支撐,。

2021年是我國開展第八次基礎(chǔ)教育課程改革的第20年。20年中,，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的課程開發(fā)和建設(shè)取得了令人矚目的成就,，課程實施領(lǐng)域也取得了長足進步。2010年,，我國基礎(chǔ)教育課程改革轉(zhuǎn)向“全面深化”階段,，尤其是印發(fā)修訂后的普通高中課程標準以及一系列文件后，教學改革受到前所未有的重視,。教學改革在人才培養(yǎng)體系中處于核心位置,，直接關(guān)系到課程改革的成敗。已往歷次課程改革往往是在頂層設(shè)計,、課程方案和課程標準的研制以及教材的編寫上投入更多精力,，而對于將這些文件課程或文本課程進一步轉(zhuǎn)化為實踐課程的關(guān)注、研究和推進則重視不夠,，因此,，很難“跳出世界各國課程改革'轟轟烈烈開幕，凄凄慘慘收場’的共同命運”,。

2013年底,，為落實立德樹人根本任務,，推進基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展，更好地實現(xiàn)課程育人,，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心在總結(jié)我國課程教學改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，組織百余位課程,、學科領(lǐng)域的教育專家以及優(yōu)秀教研員和骨干教師,，以邊研究、邊實驗的行動策略,，研發(fā)了“深度學習”教學改進項目（以下簡稱“深度學習”項目）,，并于2017年先后推出了基本理論框架、實踐模型以及義務教育階段部分學科教學指南,。隨著普通高中新課程的推進,，項目組進一步深化研究，對“深度學習”的內(nèi)涵,、特征等理論建構(gòu)和實踐模型再做提煉,，并適應高中新課程實施的需要，組織研發(fā)高中各學科教學指南,。

目前,，項目組已在全國設(shè)立了1個示范區(qū)和16個實驗區(qū)，共計400余所學校,、萬余名教師（包括教研員）參與了實驗研究,。在此，筆者將項目研究中的重要理論成果及參與項目的心得體會進行梳理,，以回應來自理論和實踐層面的共同關(guān)切,。

“深度學習”究竟“深”在何處？

第一,，讓學生成為學習的主人,。教學缺少兒童立場和學生視角，是我國教育實踐中很值得重視的問題,?！吧疃葘W習”致力于激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機，通過教師設(shè)計的引領(lǐng)性學習主題,、挑戰(zhàn)性學習任務/活動以及持續(xù)性的學習評價,，吸引學生主動地、全身心地投入學習活動之中,，感受學習的樂趣,，體會學習的價值和意義，不斷生成成就感和效能感,，進而達到為理想和熱愛而學習的境界,。當學生能夠主動學習,，愿意接受并努力完成挑戰(zhàn)性學習任務時，就從學習的“奴隸”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主人,，這時候的學習是自發(fā)的,、無所謂“負擔”狀態(tài)的學習。當然,，“深度學習”作為一個教學改進項目,，教師在其中的主導地位是不容置疑的?！耙詫W為主”強調(diào)的是教師在教學立場上更加重視,、尊重學生的學習特點和基本規(guī)律，教學內(nèi)容應從脫離學生的生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)向回歸社會生活,，教學方式應從單向灌輸轉(zhuǎn)向師生雙邊互動,、共同探究，教學應從無“趣”到有“趣”,，在此過程中使學生從被動變主動,，真正回歸“學習主體”角色，進而學會理解世界,、解決問題,、學以致用。

第二,，以核心素養(yǎng)作為教學目標追求,。新中國成立以來，我國基礎(chǔ)教育課程目標經(jīng)歷了從“雙基”“三維目標”到“學科核心素養(yǎng)”的發(fā)展過程,。應該說,，“每一次都是飛躍，都帶來課程體系結(jié)構(gòu),、課程內(nèi)容,、教學過程乃至考試評價的必然變化。這是課程目標變化所引發(fā)的'牽一發(fā)而動全身’的結(jié)果,?！蓖瑫r我們也注意到，課程目標的不斷進步與發(fā)展并沒有帶來教學目標和學生學習目標的根本性調(diào)整,?？梢哉f，很多課堂的教學目標仍然停留在“雙基”上,，甚至還放棄了“技能”,，直接窄化為“知識的掌握”，而能力培養(yǎng),、品格和價值觀念被嚴重忽視,，學生的學習自然是淺顯,、缺乏深刻性的?！吧疃葘W習”項目致力于引導教師把教學目標定位在國家各學科課程標準所確定的“學科素養(yǎng)目標”上,，借助知識載體，通過設(shè)計“引領(lǐng)性學習主題”和“挑戰(zhàn)性學習任務/活動”,，讓學生超越單純的知識掌握,，實現(xiàn)理解學科本質(zhì)和獨特思想方法，形成正確的價值觀念以及必備品格和關(guān)鍵能力的學習目標,。

第三，對學科知識進行深度加工,。已往的教學中,，教學內(nèi)容僅指向?qū)W科知識甚至是碎片化的學科知識，學生在教師帶領(lǐng)下陷入“知識的海洋”難以自拔,。所以,，教師教得苦、學生學得累,、學習負擔重成為多年來教育領(lǐng)域最牽動人心的“頑瘴痼疾”,。“深度學習”項目立足于引導教師站在學科體系之上,，選擇本學科最為核心的知識內(nèi)容,，削枝強干并進行結(jié)構(gòu)化處理。在結(jié)構(gòu)化過程中,，既可以是把單一知識點轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)性知識,，也可以是對學科核心知識與現(xiàn)實社會和科技最新發(fā)展成果的結(jié)構(gòu)化，還可以是學科核心知識與學生經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)化,，在此基礎(chǔ)上確定“引領(lǐng)性學習主題”,，師生共同對學科核心知識進行有深度、有寬度的加工,，對學科核心知識的價值和意義有更深刻的理解,，進而全面深入地體驗學科本質(zhì)，充分領(lǐng)悟?qū)W科的功能作用,。

第四,，促進教與學方式的根本性轉(zhuǎn)變。就教學設(shè)計而言,，各要素之間有著內(nèi)在的統(tǒng)一性和必然聯(lián)系,，不同的教學目標指向必然對教學內(nèi)容的組織和教學方式的選擇有直接影響。隨著教學目標轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)和教學內(nèi)容核心性和結(jié)構(gòu)化特點的凸顯,，教的方式和學的方式應該做出適應性調(diào)整,，進而達到教學各要素間內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的統(tǒng)一,。“深度學習”項目寄希望于教師在“素養(yǎng)導向的學習目標”導引下,，把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“引領(lǐng)性的學習主題”,，設(shè)計以真實情境作依托、以實際問題分析和解決為目的的“挑戰(zhàn)性學習任務/活動”,，組織學生主動參與到學習活動之中,，使學生從單純的、封閉式的,、缺乏挑戰(zhàn)性的活動,，走向復雜的、開放的,、探索性的學習任務的完成,，從個體學習走向師生、生生共同學習和合作交流,，從簡單記憶走向深度思考,、學以致用，進而實現(xiàn)教與學方式的根本性轉(zhuǎn)變,。

“深度學習”項目實施有哪些基本要領(lǐng),？

“深度學習”作為一個專業(yè)性很強的教學改革項目，有一定的實施難度,。對于區(qū)域教研團隊和學校教師團隊的專業(yè)素養(yǎng),、改革精神、教研文化以及組織能力均有較高要求,。結(jié)合實踐筆者認為,，項目實施中做好以下工作尤為重要。

一,、要做好區(qū)域頂層設(shè)計和推進機制構(gòu)建

在區(qū)域范圍內(nèi)實施“深度學習”項目,，需提前做好頂層設(shè)計和規(guī)劃，建立有效的推進機制,，營造教學改革的整體氛圍,，這是很多區(qū)域推進實驗的基本經(jīng)驗。

例如：作為“深度學習”項目首個示范區(qū)的北京海淀區(qū),，以及作為16個項目實驗區(qū)之一的廣東廣州市南沙區(qū),，其教學改革之所以取得突破性進展，均得益于他們在堅定教學改革信念的同時,，在頂層設(shè)計和組織推進上下足功夫,。概括而言，其經(jīng)驗主要包括以下幾方面。（1）研判改革條件,。相關(guān)人員要研判本區(qū)域教學改革的基礎(chǔ),，明晰有利條件和不利因素，明確項目實施的目標和任務,，預判可能遇到的困難和問題并預設(shè)解決方案或策略,。（2）培植改革“種子”。設(shè)立一定數(shù)量的實驗學?；?qū)嶒灮?，培養(yǎng)“種子學校”和“種子教師”,，同時建立實驗學校和實驗教師梯隊,，形成傳幫帶機制和改革團隊。（3）持續(xù)培訓研修,。要有計劃,、持續(xù)性地組織系統(tǒng)培訓和研修，進行常態(tài)化教研,。定期組織實驗學校開展項目推進經(jīng)驗和成果交流，引導學校取長補短,。（4）不讓改革者“孤獨”,。組建專家指導隊伍定期對實驗學校進行過程性指導，解決教師教學改進實驗中遇到的困難和問題,；指導實驗學校的教師積累優(yōu)秀教學案例,，發(fā)揮其在教學改進中的示范性和引領(lǐng)性作用。（5）定期開展過程性評估,，對項目成果進行反思,、總結(jié)、改進,、提升,。

對于實驗學校而言，推進“深度學習”項目是對其課程領(lǐng)導力的檢驗,。為此,，起碼應做到如下幾點：（1）在教師中做好動員宣傳，共同描繪改革愿景,，形成改革共識,；（2）選擇本校若干優(yōu)勢學科進行項目實驗，避免單科突進或單兵突進,，要讓教師在教學改革探索中結(jié)伴而行,；（3）充分關(guān)注教師在實驗中的困難和問題，由校內(nèi)教師團隊研討形成解決方案或求教校外專業(yè)力量支持問題解決；（4）注重優(yōu)秀教學案例的研討積累,，不斷交流實驗中的心得體會和方法策略,，促進共同成長；（5）注重與開展項目實驗的兄弟校進行合作交流,，取長補短,。

二、要讓教師在項目參與中獲得專業(yè)成長

“深度學習”項目考驗教師已有的知識觀,、學生觀,、教學觀，直接挑戰(zhàn)教師的專業(yè)素養(yǎng),。參與項目研究與實驗的教師,，一方面需不斷充實關(guān)于學生、學科課程以及教學的知識,，充分認知學生的年齡特點和相應的認知規(guī)律,，把握學科本質(zhì)、核心知識體系和獨特的思想方法,，準確理解教學的基本規(guī)律,、設(shè)計方法，學會相應的組織方式,，做到知行合一,。另一方面，教師應主動了解社會發(fā)展,、科技進步等方面的知識,，成為與時代同步、與社會合拍,、跟得上學生發(fā)展的內(nèi)心豐富的人,。此外，學校也需要通過一些機制和辦法激發(fā)教師學習的內(nèi)驅(qū)力,，其中較為有效的辦法是讓教師認同參與“深度學習”項目研究與實驗的價值和意義,，在此基礎(chǔ)上幫助他們梳理教學改進的成果，提供充分展示交流的機會,，讓教師體驗身在其中的專業(yè)成長以及由此帶來的效能感,。

三、要讓教研為教學改革提供專業(yè)支撐

教研是我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域最具中國特色的獨特經(jīng)驗,，是促進中小學教育質(zhì)量提升的法寶,，更是推動教學改革的專業(yè)保障。教學研究的過程就是教師提升專業(yè)認知,、形成專業(yè)智慧,、解決教學難題,、提升教學質(zhì)量的過程?！吧疃葘W習”項目的實施更加考驗教師對學生,、課程、教學等方面的專業(yè)理解,，更加需要教師較為專業(yè)化的教學實踐,。在此情況下，沒有更具針對性,、常態(tài)化的區(qū)域教研和校本教研作支撐,，將無從解決“深度學習”項目帶給教師在教學認知和實踐上的挑戰(zhàn)。一位從2015年就開始參加“深度學習”項目的年輕教師表示,，“'深度學習’徹底改變了我,，將我引領(lǐng)進教學研究的大門”。

可以說,，很多教師的親身經(jīng)歷都證明,，教研是支持“深度學習”項目乃至所有教學改革項目的有效機制，“深度學習”項目也充分激發(fā)了教師開展教研活動的熱情,，提升了其教學研究能力,，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

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來源丨《中小學管理》2021年第5期 · 本刊視點

作者丨劉月霞,，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心副主任