隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn),，育人為本導(dǎo)向的課程實(shí)施及核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)成為必然，廣大一線教師面臨諸多新挑戰(zhàn),。2014年9月,，北京市海淀區(qū)加入教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心（以下簡稱“課程中心”）“深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)”項(xiàng)目（以下簡稱“深度學(xué)習(xí)”項(xiàng)目），并成為項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的示范區(qū),，承擔(dān)起先行先試,、創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)的任務(wù)。經(jīng)過近七年的探索,，項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)從開始的初中學(xué)段,、六個(gè)學(xué)科和三所實(shí)驗(yàn)校，逐漸擴(kuò)展到覆蓋小學(xué)到高中所有學(xué)段,、所有學(xué)科和區(qū)內(nèi)大多數(shù)中小學(xué)校,。在實(shí)踐過程中，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展,，深研學(xué)科育人價(jià)值,，學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)的理論，探索單元教學(xué)的基本流程及實(shí)踐模型,，逐步形成區(qū)級層面的項(xiàng)目實(shí)踐模式及工作機(jī)制,，取得了豐富的階段性成果。

課改的關(guān)鍵是改課,。“海淀區(qū)中學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目”立項(xiàng)后,，海淀區(qū)將其作為全區(qū)推進(jìn)教學(xué)改革的重要抓手，區(qū)教委和區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校從區(qū)域?qū)用嬲w統(tǒng)籌,、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目,，使其有序高效開展。遵循“研訓(xùn)整合,、試點(diǎn)先行,、逐步拓展,、持續(xù)改進(jìn)”的工作思路，海淀區(qū)將項(xiàng)目的教師培訓(xùn)與區(qū)域?qū)W科教研整合,，選擇實(shí)驗(yàn)學(xué)校和實(shí)驗(yàn)學(xué)科,，從實(shí)驗(yàn)學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科的常態(tài)課教學(xué)探索和改進(jìn)切入，研發(fā)單元教學(xué)樣例,，再逐步拓展和深入,。項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)歷了三個(gè)階段。

第一階段,，建立區(qū)級學(xué)科團(tuán)隊(duì),，探索單元教學(xué)的內(nèi)涵及要領(lǐng)。項(xiàng)目實(shí)施的第一年,，我們組建了學(xué)科核心團(tuán)隊(duì),，成員包括區(qū)學(xué)科教研員、高校學(xué)科專家及學(xué)科骨干教師,。在參加課程中心的集中培訓(xùn)后,，學(xué)科教研員帶領(lǐng)小團(tuán)隊(duì)研討學(xué)習(xí)，深度理解學(xué)科本質(zhì),，聚焦單元教學(xué)的實(shí)踐要素,，開展選擇單元主題、確定單元目標(biāo),、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng),、持續(xù)性評價(jià)的系列研討和教學(xué)實(shí)踐，初步形成深度學(xué)習(xí)的學(xué)科教學(xué)案例,，逐步提高對單元教學(xué)的認(rèn)識和理解,。

第二階段，聚焦教學(xué)關(guān)鍵問題,，探索素養(yǎng)導(dǎo)向的教改實(shí)踐路徑,。項(xiàng)目實(shí)施的第二年到第四年，我們逐步增加實(shí)驗(yàn)學(xué)段,、學(xué)科和學(xué)校,。區(qū)教研探索以項(xiàng)目為載體的跟進(jìn)指導(dǎo)機(jī)制，各學(xué)科聚焦深度學(xué)習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),，調(diào)研分析教師教學(xué)實(shí)然情況,，梳理提煉教學(xué)改進(jìn)關(guān)鍵問題，深入課堂開展行動(dòng)研究,。項(xiàng)目組通過問卷測查,、學(xué)生訪談、教師訪談等方式進(jìn)行調(diào)研,，探索出基于教研共同體的“學(xué)習(xí)-實(shí)踐-評價(jià)-反思-改進(jìn)”一體化教學(xué)與教研路徑,。

第三階段,，全面深入常態(tài)實(shí)施，推進(jìn)教學(xué)與教研的一體化實(shí)踐,。項(xiàng)目實(shí)施后期,，我們將深度學(xué)習(xí)理念融入常態(tài)課教學(xué)。各學(xué)科將深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)案例與學(xué)科教研課程進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)和實(shí)施,。教研主題聚焦核心素養(yǎng)導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略,，教研內(nèi)容圍繞深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐模型各要素逐層展開，教研形式體現(xiàn)眾籌眾研,、多方互動(dòng),。一體化的教學(xué)與教研實(shí)踐為多層級、立體化開展教師培訓(xùn)提供示范和引領(lǐng),。

海淀區(qū)在課例研究過程中探索教學(xué)改進(jìn)路徑，逐步形成“學(xué)科協(xié)同推進(jìn),、研究實(shí)踐并行”的區(qū)域教研機(jī)制,。

1. 從“內(nèi)容單元”到“學(xué)習(xí)單元”，深入理解單元教學(xué)的價(jià)值及內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)單元教學(xué),，以單元的視角來備課,、上課。從“內(nèi)容單元”到“學(xué)習(xí)單元”是深度學(xué)習(xí)的重大突破,?！皟?nèi)容單元”是單純站在課程內(nèi)容組合的角度教學(xué)，而深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下,，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù),，通過學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生,、學(xué)生和環(huán)境之間深入互動(dòng),，經(jīng)歷相對完整的學(xué)科認(rèn)識活動(dòng)或問題解決過程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)相應(yīng)學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)階發(fā)展,，即單元的本質(zhì)內(nèi)涵是學(xué)生的“學(xué)習(xí)單元”,。  

這樣的突破對于教師來說，僅僅通過文獻(xiàn)查閱,、聽講座是難以深入理解的,，必須親身經(jīng)歷單元教學(xué)核心問題及其解決過程才有可能實(shí)現(xiàn)。這些核心問題包括：如何將課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的學(xué)科核心素養(yǎng)具體化為單元學(xué)習(xí)目標(biāo),？哪些課程內(nèi)容能夠承載素養(yǎng)發(fā)展的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成,？學(xué)生要經(jīng)歷什么樣的挑戰(zhàn)性任務(wù)能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)？如何對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行持續(xù)性評價(jià),？教師只有通過不斷地經(jīng)歷,、反思這樣的教學(xué)，才能真正理解“單元”是素養(yǎng)導(dǎo)向的課程實(shí)施基本單位,，是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)落實(shí)的基本單位,，從更系統(tǒng)和全局的站位來思考教學(xué)，并逐步落實(shí)在日常的教學(xué)中,。

2. 從“課例研發(fā)”到“課例研究”,，持續(xù)完善單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

項(xiàng)目初期，研發(fā)課例起到了示范和引領(lǐng)作用,。當(dāng)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐增多,、課例增加后，我們開始深入常態(tài)課堂開展課例研究,，對核心內(nèi)容逐個(gè)突破,，由點(diǎn)到面，逐漸深化和拓展單元教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),。這些實(shí)踐有利于教師整體理解深度學(xué)習(xí)的要義,，把握實(shí)施的關(guān)鍵。素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo),、引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題,、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)、持續(xù)性學(xué)習(xí)評價(jià)是“深度學(xué)習(xí)單元教學(xué)實(shí)踐模型2.0”的四個(gè)核心要素,。從主題確立,、目標(biāo)細(xì)化和分解，到任務(wù)的設(shè)計(jì),，再到評價(jià)方案的制定,，教師在單元教學(xué)中要保證四個(gè)要素的一致性。深度學(xué)習(xí)單元教學(xué)有助于教師深入思考和挖掘具體學(xué)科課程內(nèi)容的學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展價(jià)值,，思考學(xué)科核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力內(nèi)涵及外在表現(xiàn),、水平劃分及評價(jià)指標(biāo)等。

課例研究過程中,，我們以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的核心內(nèi)容為切入點(diǎn),，以兩個(gè)基本問題“學(xué)科核心知識的素養(yǎng)發(fā)展價(jià)值是什么”“如何通過單元教學(xué)實(shí)現(xiàn)核心知識的素養(yǎng)發(fā)展價(jià)值”為驅(qū)動(dòng)任務(wù)，針對重要的課程內(nèi)容,，開展多輪次單元教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的持續(xù)改進(jìn),。每一輪改進(jìn)中，教師對深度學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)不同,，解決的教學(xué)關(guān)鍵問題也不相同,，因此，每一輪改進(jìn)都有其獨(dú)特價(jià)值,，都能夠加深團(tuán)隊(duì)對深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵理解,，豐富相應(yīng)的教學(xué)策略,。

例如：在高中化學(xué)必修課程“離子反應(yīng)”單元教學(xué)中，課例經(jīng)過四輪次改進(jìn),，每輪次的教學(xué)基本信息及教師教學(xué)能力提升點(diǎn)如表1所示,。

經(jīng)過四個(gè)輪次的教學(xué)改進(jìn)，單元教學(xué)主題從最初的“微觀角度認(rèn)識水溶液中的離子行為”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆雏}精制—微觀認(rèn)識電解質(zhì)及其在溶液中的反應(yīng)”,，體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)對離子反應(yīng)素養(yǎng)發(fā)展價(jià)值的認(rèn)識深化,。

1.“三級聯(lián)動(dòng)-深度教研”,，打造區(qū)域特色教研模式

“三級聯(lián)動(dòng)-深度教研”是海淀區(qū)的特色教研模式,。通過“區(qū)域-聯(lián)片-學(xué)校”三級教研聯(lián)動(dòng),，區(qū)級教研統(tǒng)籌組織,、專業(yè)指導(dǎo)，發(fā)揮聯(lián)片和學(xué)校教研的自主性,，滿足了區(qū)域,、學(xué)校、教師發(fā)展的真正需要,，實(shí)現(xiàn)分層分類教研指導(dǎo),，提升教師教學(xué)實(shí)踐能力。深度學(xué)習(xí)項(xiàng)目促進(jìn)了三級聯(lián)動(dòng)教研的深度和廣度,，學(xué)區(qū),、學(xué)校結(jié)合學(xué)生及教師實(shí)情，在不同層面構(gòu)建了教學(xué)共同體,，為教學(xué)研究提供了人力資源保障,。

2. 建設(shè)“學(xué)科教研基地”，充分激發(fā)學(xué)?；盍?/span>

為滿足學(xué)校差異化發(fā)展需求,，扭轉(zhuǎn)年級組管理體制下學(xué)科校本教研的弱化局面，2015年海淀區(qū)啟動(dòng)“學(xué)科教研基地”建設(shè)項(xiàng)目,，這是區(qū)級教研的延伸和補(bǔ)充,，是打通區(qū)教研到教師課堂“最后一公里”的通道。海淀區(qū)建立了首席教師領(lǐng)銜的“雙微驅(qū)動(dòng)”工作機(jī)制,，“首席教師”帶領(lǐng)本校的“微團(tuán)隊(duì)”,，以本校深度學(xué)習(xí)的“微項(xiàng)目”為載體，教學(xué)與教研相伴,，專業(yè)地支撐了各學(xué)科基地的內(nèi)涵建設(shè),。

3. 典型示范引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的集群化內(nèi)涵發(fā)展

實(shí)驗(yàn)校在區(qū)域教研、聯(lián)片教研中示范教學(xué)設(shè)計(jì)和改進(jìn)的思路方法,，利用研究課展示單元整體教學(xué)的關(guān)鍵課,，引領(lǐng)其他學(xué)校。小學(xué),、初中,、高中學(xué)科形成了深度學(xué)習(xí)項(xiàng)目學(xué)科骨干團(tuán)隊(duì)，將深度學(xué)習(xí)理論融入實(shí)踐,，提煉出學(xué)科教學(xué)策略體系，引領(lǐng)全區(qū)學(xué)科教師持續(xù)跟進(jìn),。其中小學(xué)數(shù)學(xué),、語文、英語,，初中數(shù)學(xué),、語文、英語,、物理,、化學(xué)、生物,、歷史等學(xué)科的教研員及部分骨干教師,，多次承擔(dān)課程中心深度學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)區(qū)的學(xué)科指導(dǎo)任務(wù)，在項(xiàng)目的實(shí)踐推廣中發(fā)揮了重要的示范作用,。

經(jīng)過近七年的研究積淀，各學(xué)科均形成多個(gè)覆蓋學(xué)科核心內(nèi)容的優(yōu)秀案例,，相應(yīng)的案例資料包括教學(xué)設(shè)計(jì)文本,、教學(xué)課件、課堂實(shí)錄及學(xué)習(xí)資源,，部分案例已被收入深度學(xué)習(xí)項(xiàng)目學(xué)科教學(xué)指南,，同時(shí)也被轉(zhuǎn)化成海淀區(qū)的學(xué)科教研課程。

海淀區(qū)“5+M+N”學(xué)科教研課程的規(guī)劃及實(shí)施是“三級聯(lián)動(dòng)-深度教研”的核心關(guān)鍵,。教研員將深度學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)踐與區(qū)域“5+M+N”學(xué)科教研課程整合,，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目與區(qū)域教研的深度融合?！?”指面向全體教師的必修課程,，滿足全體教師需求，夯實(shí)共同基礎(chǔ),；“M”指選擇性必修課程,，教師根據(jù)自身興趣和專長進(jìn)行選擇，以體驗(yàn)、互動(dòng)的工作坊研修為主,；“N”指任選課程,，在校本層面以“學(xué)科開放日”等活動(dòng)形式展開，發(fā)揮學(xué)校教研組的自主能動(dòng)性,。表2為海淀區(qū)學(xué)科教研“5+M+N”課程結(jié)構(gòu)表樣例,。

教研員以“深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐模型2.0”為抓手，開展系列探討,?！?”必修課程中，以深度學(xué)習(xí)單元教學(xué)課例為示范,，聚焦學(xué)科育人價(jià)值分析,、素養(yǎng)導(dǎo)向的“教-學(xué)-評”一體化實(shí)施的教學(xué)特征及策略，解決教師在深度學(xué)習(xí)教學(xué)理念層面的問題,?！癕”限選課程中，圍繞具體的學(xué)科課程內(nèi)容,，探討學(xué)科育人價(jià)值的教學(xué)實(shí)現(xiàn)途徑,，通過浸入式工作坊持續(xù)開展新的教學(xué)案例研發(fā)，解決教師深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐層面的問題,?！癗”類任選課程中，引導(dǎo)教師開展適應(yīng)本校學(xué)情的單元教學(xué)案例校本化實(shí)施,，解決教師深度學(xué)習(xí)教學(xué)行為層面的關(guān)鍵問題,。

通過一體化學(xué)科教學(xué)與教研的整合實(shí)施，越來越多的學(xué)校自愿加入項(xiàng)目,，學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)的規(guī)模逐步增大,，項(xiàng)目課例的內(nèi)容主題涵蓋越來越全面，也帶動(dòng)了區(qū)級教研,、校際聯(lián)片和校本教研的內(nèi)涵發(fā)展和形式轉(zhuǎn)變,。在2020年初的中小學(xué)線上教學(xué)期間，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)基于已有的實(shí)踐成果研發(fā)《海淀區(qū)中學(xué)學(xué)科線上教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)1.0版》,，指導(dǎo)教師開展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué),，探索技術(shù)支持下的深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略，研發(fā)了系列的線上教學(xué)及教研資源,。

在“十四五”開局之年,，“海淀區(qū)學(xué)科建設(shè)2.0行動(dòng)計(jì)劃”再次助力區(qū)普通高中新課程新教材實(shí)施國家級示范區(qū)、示范校建設(shè),，“深度學(xué)習(xí)2.0行動(dòng)”是其中的核心任務(wù)之一,。未來，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)將聚焦“技術(shù)賦能深度學(xué)習(xí)”“以課例研究為載體的教師自主反思和發(fā)展”“多樣化評價(jià)促進(jìn)素養(yǎng)導(dǎo)向的教-學(xué)-評一體化實(shí)施”等主題，持續(xù)開展區(qū)域?qū)嵺`,。

文章來源：

《中小學(xué)管理》2021年第7期 · 本刊視點(diǎn)

文章編輯：崔若峰

微信編輯：楊曉夢

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