“開展數(shù)字化課程環(huán)境建設(shè)與學(xué)習(xí)方式變革實驗”這一項目的試點任務(wù),。

五年的試點，我們大體走過了兩個階段：第一階段是整體構(gòu)思,，建設(shè)基礎(chǔ)；第二階段是聚焦學(xué)科,，深化應(yīng)用。第一階段的試點重點圍繞數(shù)字化課程環(huán)境建設(shè)展開,，我們在課程資源建設(shè)、軟件系統(tǒng)集成與學(xué)習(xí)平臺建設(shè),、學(xué)習(xí)終端配置等方面都進行了探索和實踐,，經(jīng)歷了很多挫敗,，也有不少意外的收獲，在理想和現(xiàn)實之間找到了一個平衡點，也探明了教育信息化在區(qū)域,、學(xué)校技術(shù)部署中的各種原則。第二個階段的試點圍繞學(xué)習(xí)方式的變革展開,，在幾年實踐的基礎(chǔ)上,，我們初步提煉出了學(xué)科信息化區(qū)域推進的基本策略,，明確了項目試驗的目的是讓學(xué)習(xí)者通過“改變學(xué)習(xí)方式,，主動贏得未來”，確立了實驗的三條基本原則：一是鼓勵基層學(xué)校和一線教師的首創(chuàng)精神,，我們建立了兩個學(xué)習(xí)平臺,，積累了大量的課程學(xué)習(xí)資源,，但不強求學(xué)校和教師一定要用這些平臺和資源，可以根據(jù)自身的特點開展實踐,；二是聚焦課堂,，關(guān)注課堂主戰(zhàn)場的學(xué)習(xí)方式變革,，不搞外圍戰(zhàn)；三是謹慎評價,，鼓勵實踐，強調(diào)在實踐中觀察學(xué)生和教師的變化,，但不輕易歸納提煉實驗成果,。我們深知,，一個教育項目的實踐和探索，是否有成效需要較長時間來做出判斷,，在較短的時間里就總結(jié)不太符合教育的規(guī)律,。我們還明確了行動的起點,，即學(xué)科教學(xué)信息化的應(yīng)用,。

接下來，我重點向大家匯報在學(xué)科教學(xué)信息化應(yīng)用方面,，我們梳理出來的幾條區(qū)域推進策略。

策略一,，發(fā)揮教育行政的引導(dǎo)作用,。我們都知道，一個好校長就有一所好學(xué)校,，因為好校長可以影響教師，教師可以改變課堂,，課堂直接影響學(xué)生。項目的實施也是如此,，教育行政的引導(dǎo)和頂層設(shè)計,，對項目的實施影響深遠,。一般的信息化課題，常常由信息中心一個部門牽頭開展研究,，我們在實施該項目時，采取了新的方式,，變單一部門工作為區(qū)域整體落實，區(qū)教育局三個局長以及教師進修學(xué)院的兩位主管領(lǐng)導(dǎo)形成核心領(lǐng)導(dǎo)團隊,，組成了政策情報、系統(tǒng)集成,、應(yīng)用實踐,、運維保障,、心理分析、設(shè)備支持等六個工作小組,，各職能科室分別承擔(dān)相應(yīng)的實驗任務(wù),，明確各自的任務(wù)和責(zé)任,，分合結(jié)合，使得實驗?zāi)軌虬凑諘r間節(jié)點穩(wěn)步推進,。變區(qū)域整體平推為差異發(fā)展。一聲令下,，讓各校一起來實踐，形式上轟轟烈烈,，但學(xué)校和教師是否想明白了，能否跟得上很難說,。我們只確定實驗的大方向,，鼓勵學(xué)校根據(jù)自身的優(yōu)勢和特色開展實驗,。在面上探索的基礎(chǔ)上,，確定了18所項目試點學(xué)校,，并根據(jù)他們試點的情況從中挑選出8個學(xué)校進行重點項目攻關(guān)。

策略二,，從關(guān)注樹木到關(guān)注森林,。也就是幫助教師從對一堂課的關(guān)注，到對一個單元,、一門課的關(guān)注，逐漸樹立課程意識,。一是加強教研組建設(shè)，聚焦學(xué)科教學(xué)信息化應(yīng)用這一主題開展實踐和探索,。廣靈路小學(xué)的數(shù)學(xué)教研組，聘請專家指導(dǎo)他們做微課,，探索翻轉(zhuǎn)課堂的模式。當(dāng)學(xué)生紛紛喜歡上微課,，課前都進行前置學(xué)習(xí)之后，他們有進一步思考,，課堂教學(xué)的起點發(fā)生了什么變化，如何從整齊劃一的教學(xué)到位學(xué)生定制學(xué)習(xí)內(nèi)容,，這又帶來了學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析,、學(xué)科核心內(nèi)容的確定的一系列教研的話題,。課程設(shè)計,、課程實施、課程評價等課程的基本環(huán)節(jié),，成了老師們討論的重點。二是改變教研的形式和途徑,。教研員最擅長的事情有兩個：指揮和培訓(xùn),。能指揮是因為他對學(xué)科胸有成竹,，能培訓(xùn)是因為自己對學(xué)科的體系有深刻的認識。但學(xué)科教學(xué)的信息化應(yīng)用,，讓他們碰到了新的難題,，他們對信息化、對技術(shù)的了解并不比教師多,。因此要變遠距離指揮到現(xiàn)場一線,，便單打獨斗到團隊合作,。

策略三，提升教師的信息化素養(yǎng)。任何一項教育改革,，教師都是關(guān)鍵因素，如果沒有教師的積極參與和精心實踐,，改革要去的成效是非常困難的,。長期以來,，虹口區(qū)就非常注重教師的信息化素養(yǎng)的提升,，在教師培訓(xùn)方面投入了大量的精力,。上海市第一個網(wǎng)絡(luò)教研平臺就誕生在虹口,。實施本項目的試點后,，我們又在兩個方面加以推進：一是加強學(xué)科教學(xué)信息化應(yīng)用種子教師隊伍建設(shè),，在教研員和教師兩個層面發(fā)現(xiàn),、培育了一批種子教師,，通過他們的漣漪效應(yīng)，帶動面上的教師積極投入到信息化應(yīng)用上來,。二是啟動“玩客玩課”教師專業(yè)發(fā)展項目，選擇一批學(xué)科教學(xué)過硬,、對新技術(shù)比較敏感、具有好奇心的教師,，在教師進修學(xué)院教研室和信息中心的共同主持下開展開放性的教學(xué)與技術(shù)融合的探索與實踐。亞里士多德說：科學(xué)的產(chǎn)生需要同時具備三個條件,，那就是閑暇、自由,、好奇心，我們努力為這些教師創(chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境和氛圍,，讓他們在玩技術(shù)的過程中萌發(fā)與學(xué)科課程整合的創(chuàng)新思路，為區(qū)域信息化的長遠發(fā)展奠基。

策略四,，從學(xué)科的邏輯出發(fā)探索技術(shù)的應(yīng)用。信息技術(shù)日新月異的發(fā)展,，給教育帶來了諸多新的挑戰(zhàn)，在技術(shù)與學(xué)科融合的過程中,，是技術(shù)引領(lǐng)教學(xué),，還是從學(xué)科的內(nèi)在邏輯出發(fā)探索技術(shù)的應(yīng)用，我們選擇的是后者,。近年來,，我們在諸多學(xué)科中進行了實踐的探索,。語文學(xué)科，就閱讀學(xué)習(xí)中的閱讀素材拓展、寫作學(xué)習(xí)中的協(xié)同修改,、多元媒體寫作方式等方面進行了持續(xù)的探索和實踐,；英語學(xué)科,，就詞匯學(xué)習(xí)手段、會話中的學(xué)習(xí)情境營造以及自適應(yīng)閱讀軟件系統(tǒng)與學(xué)習(xí)診斷教研等進行了研究。數(shù)學(xué)學(xué)科,，就在“數(shù)”和“形”領(lǐng)域如何促進心像轉(zhuǎn)換,，如何促進邏輯思維發(fā)展等問題開展探究,，在藝術(shù)學(xué)科，探索如何豐富學(xué)習(xí)者對美的感受和體驗以及通過降低操作技術(shù)的難度拓展學(xué)習(xí)者藝術(shù)表達的可能性……

我們的探索才剛剛起步,，還有很長的路要走。