文章來源：《中小學教育》2020年9月3期 

小學數(shù)學教學中激趣導入的策略

湖北省巴東縣野三關(guān)鎮(zhèn)紅軍小學  向淑芬  郵編：444324

【摘要】 俗話說:"良好的開頭是成功的一半",，的確,，激趣導入是一堂課成功的起點和關(guān)鍵。開始的幾分鐘抓不好就會直接影響整堂課的教學步驟和教學內(nèi)容的完成,甚至會影響到整個教學的成敗,。實踐也證明:教師新課導入好,課堂上就能喚起學生的求知欲望,燃起學生智慧火花,使學生積極思維,勇于探索,。如何導入呢？本課題組成員總結(jié)出了21種比較常見的激趣導入策略
【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學,，學習興趣,，激趣導入

數(shù)學與人類社會的發(fā)展息息相關(guān)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展,，數(shù)學更加廣泛應用于社會生產(chǎn)和日常生活的各個方面,；此外，新課標明確指出：“數(shù)學教育要面向全體學生,，適應學生個性發(fā)展的需要,，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展,?！?。由此可見學好數(shù)學的必要性以及重要性。

興趣對學生的學習起著積極的推動作用,。要使學生學好數(shù)學,，首先就要使學生喜歡數(shù)學。如果學生對數(shù)學產(chǎn)生了濃厚的興趣,，就會關(guān)注它,、靠近它、探究它,，因此也就會產(chǎn)生強烈的求知欲望,，自覺地，積極主動地進行學習和探索,，變“要我學”為“我要學”,。所以作為一位數(shù)學教師，一定要想方設(shè)法激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣,，使教學過程充滿活力,。這也是我校數(shù)學課題組研究的主要內(nèi)容之一——激趣導入。

眾所周知,，導入新課是數(shù)學教學中極其重要的一環(huán),，也是一堂課成功的起點和關(guān)鍵。常言道,，“良好的開端是成功的一半”,。一堂課有好的開頭，就如同一出好戲要演好序幕,，一篇新聞要寫好導語,，一部好樂章要奏好序曲一樣重要。開頭開得好,，就能先聲奪人,，造成學生渴望追求新知識的心理狀態(tài)，激起他們的學習興趣,，吸引他們的注意力,。那么我們老師應該怎樣進行良好的導入才能激起學生學習數(shù)學知識的欲望呢？本課題組成員總結(jié)出了21種比較常見的激趣導入策略,，現(xiàn)列舉9種與同行分享：
           1.懸念導入。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”,。激發(fā)興趣的方法很多,，而設(shè)疑則是激發(fā)學生探求興趣的有效方法?！皩W起于思,，思源于疑,。”只有學生有了疑問才會去思考,、探索,。教師要善于把需要解決的新問題有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生的實際情況,，在他們心理造成一種懸念,，使學生“心欲求而不得，口欲言而不能”,。這樣就能很好地,，有效地引發(fā)他們的好奇和思考，激發(fā)他們的學習興趣和求知欲望,。
    例如,，在上加法結(jié)合律的時候，上課之前我就先給學生講了一個關(guān)于高斯小時候計算1+2++3+4+......+100的故事,，高斯在不到一分鐘的時間里就算出答案了,，想知道高斯為什么算得這么快嗎？學生滿懷好奇心地看著我并回答說“想”,。教師提出：“這樣繁雜的加法算式,，一定有更簡便的計算方法。究竟可以怎樣快速計算呢,？”,。通過設(shè)置這個懸念，很好地激發(fā)了他們的求知欲,，也讓他們更快地進入學習狀態(tài),，為學好加法結(jié)合律打下很好的基礎(chǔ)。

    2. 生活導入,?！稊?shù)學課程標準》明確提出“使學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),，讓學生親身經(jīng)歷數(shù)學的過程,。”,。教學時教師要從數(shù)學學科應用的廣泛性入手,，從學生已有的生活經(jīng)驗和知識體驗開始導入新課，學生就會發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在身邊,。這樣,，學生在體驗數(shù)學的應用價值的同時，對于數(shù)學的認識將更為深刻，對于數(shù)學學習的興趣將會更加濃厚,。

例如學習《小數(shù)加減法》一課時,，教師先安排學生課前開展實踐活動——去超市購物，然后將購物小票帶進課堂,；課中向同伴介紹購買的物品以及單價,，然后一起探索小數(shù)加減的計算方法。從課前的購物實踐活動中自主獲得的學習材料,，讓學生興趣盎然,；他們面對的不再是枯燥的加減計算，而是解決生活中現(xiàn)實存在的問題,，探究成為學生迫切的需求,。有的同學開始嘗試著利用各種方法來解決這個新問題。一切無不表明,，學生的主動探索正是源于積極的情感體驗與認知需求,。在親身經(jīng)歷問題的發(fā)現(xiàn)→提出→解決的過程中，學生積淀的對數(shù)學應用價值的感受更加豐厚,。

    3. 復習導入,。學生的認知規(guī)律是從已知到未知，從特殊到一般,。自主性探究學習的過程正是學生借助已有的知識,，運用數(shù)學的思想和方法，走入一個未知的領(lǐng)域,，主動探尋發(fā)現(xiàn),。教學時教師要深入分析學習內(nèi)容的前后聯(lián)系，精心選取相關(guān)舊知,，或是教師提問,，或是教師出示復習題使之呈現(xiàn)；安排學生口答,，或是獨立練習,，借此激活學生的知能儲備，引領(lǐng)學生主動遷移,、猜想,、嘗試、驗證,，進而實現(xiàn)新知的自主建構(gòu),，使學生感到新知識又不新，難又不十分難,，激發(fā)學生的學習興趣,。

例如,，在學習“乘法交換律和乘法結(jié)合律”的時候，老師先帶領(lǐng)學生一起回憶加法運算定律,。由于之前已經(jīng)學過，學生很容易就會回憶起來：有加法交換律和加法結(jié)合律以及各自的內(nèi)容,，緊接著趁熱打鐵,，讓學生借助已有的知識大膽地，自主地探尋,，猜想,，發(fā)現(xiàn)乘法運算定律會有哪些定律。這樣學生也就很容易利用舊有知識猜想乘法運算定律會有乘法交換律和乘法結(jié)合律,，當然也會有少數(shù)部分學生會回答有乘法分配律,。經(jīng)過這樣的復習引入，很容易導入新課,，激發(fā)學生的學習欲望,；此外，由于有部分學生回答說有乘法分配律,，會讓另外一部分學生產(chǎn)生好奇,，乘法還有分配律？更能激發(fā)他們的求知欲,。

    4. 實物導入,。“直觀感知→實踐體驗→逐漸抽象”這是學生知識形成的一般軌跡,，其中直觀表象是起點更是知識建構(gòu)的基點,。美國實驗心理學家赤瑞特拉實驗表明：“人類大腦從外界獲取的信息有83%來自視覺、11%來自聽覺,，來自所有其它感覺通道的信息不超過6%,。”,。因此,，教師可從教學實際需要出發(fā)，選用學生熟悉的實物導入新課,，那些形象的東西一展現(xiàn),，他們的求知欲望就會被激發(fā)出來，是他們自己追著老師要學,，所以他們會學得尤其快樂,。

例如教學《對稱圖形》一課時，教師在教學的時候,，先拿出一件兒童棉襖（衣袖可拆可裝式的）,，棉襖上只有一只袖子,。看到這件奇怪的衣服學生哄堂大笑,。師故作不知地問：“笑什么,？”學生異口同聲地說：“棉襖上只有一只袖子，這樣太難看了”教師隨即引導“是不太好看,。你們想想辦法讓它變得好看些吧,。”孩子們踴躍發(fā)言,，有的說“將那只袖子拿掉,。”有的說“給它再裝上一只袖子,，這樣兩邊完全一樣了,。”教師選用的只是一件平常的學生外衣,，讓它很特別地呈現(xiàn)在學生的視野（只有一只袖子）,，恰是這一只袖子的外衣成了開啟學生思維的鑰匙，學生主動借助生活經(jīng)驗,，在解決如何讓這件衣服重新變得漂亮起來的過程中潛意識的思考“讓衣服的兩邊完全一樣”被喚醒,，軸對稱圖形的本質(zhì)特征實現(xiàn)了學生的自主發(fā)現(xiàn)。

    5. 操作導入,。正如著名教育家蘇霍姆林斯基所言：“手是意識的偉大培育者,，又是智慧的創(chuàng)造者。手使腦得到發(fā)展,，使之更加明智,，腦使手得到發(fā)展，使之變成創(chuàng)造的聰明工具,，變成思維的工具和鏡子,。”,。教師可以根據(jù)教學目的要求,，根據(jù)教材和學生的特點精心設(shè)計操作活動。動手操作對激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣,、幫助理解數(shù)學知識,、培養(yǎng)解決問題能力等方面具有十分重要的作用。在小學數(shù)學的教學中,，恰當?shù)刈寣W生動手操作是很有益的,，小學生以形象思維為主，讓學生在課堂上動手操作是一個手,、腦并用的過程,，是解決數(shù)學知識抽象性與小學生思維形象性之間矛盾的一種有效手段,，且能使教學達到事半功倍的效果。
   例如有一次王老師在上圓錐的體積的時候,，首先讓一名學生將一個圓錐形的容器里面裝滿水,，然后，讓這名學生將圓錐里的水倒入一個圓柱形的容器里面,，這樣連續(xù)倒了三次才將一個圓柱形的容器裝滿,。通過學生親自動手操作，結(jié)果學生明白了一個很重要的結(jié)論,，（等底等高的）圓錐的體積是圓柱的體積的1/3，由于學生已經(jīng)掌握圓柱的體積,，所以要推出圓錐的體積,，對學生們來說，就是一件很容易的事情了,。因為學生參與了整個過程,，在這個過程中，形成求知欲,，又在玩的過程中輕松獲得新知識,，可以說是一個很成功的操作導入。

    6. 廣告導入,。即教學時借學生耳熟能詳?shù)膹V告詞或廣告語,，用學生熟知的生活事物承載新知教學的重點詞句或關(guān)鍵知識點，或是以做廣告這種形式引入新知教學,。如此導入,，學生覺得新鮮有趣，同時更易體會數(shù)學的應用價值,，會漸漸嘗試著用一雙數(shù)學的眼睛去審視周圍的世界,，去發(fā)現(xiàn)數(shù)學的奧妙。

例如,，在教學《容積》一課時,，教師這樣導入：“同學們，你們家里有電冰箱嗎? 如果以后要新買一臺的話,，我建議你們?nèi)ベI“容聲”牌電冰箱,，大家先聽我做一段廣告：容聲容聲，容聲牌電冰箱,，設(shè)計精良,，國家首創(chuàng)，體積小,，容量大,。想買冰箱請認準容聲牌電冰箱,。”,。教師模仿著廣告的音調(diào)說出的這段話惟妙惟肖,，逗得孩子們都笑了。教師隨即拋出一個問題引發(fā)學生思考：“這則廣告我們常常聽到看到,，但‘體積小,，容量大’是什么意思呢？同學們想過嗎,？”學生開始積極思考起來,，有的冥思苦想，有的互相爭論著,，有的拿手比劃著,，此時孩子們探索的熱情已經(jīng)萌發(fā)?！?。課始借廣告這一載體，既引入了容積的意義,，同時巧妙地將容積與體積進行了首次對比,，使學生一開始就明晰了兩者的區(qū)別。

    7. 競賽導入,。即教師根據(jù)小學生好強爭勝,、樂于表現(xiàn)的心理特點，在新知教學前設(shè)計富有挑戰(zhàn)的比賽活動,，創(chuàng)設(shè)出一個充滿生機的競爭場面,，比賽的內(nèi)容必蘊藏著學習的內(nèi)容，多樣的形式實現(xiàn)更多學生的參與,，出其不意的比賽結(jié)果往往自然生出懸疑,，由此引發(fā)學生的思考，驅(qū)動學生隨后自覺的探尋,。

例如,，教學《加、減數(shù)接近整百,、整千的數(shù)的簡便運算》時,，教師教學時，就是從“分小組奪彩旗”這個比賽中開始的,。比賽規(guī)則是：教師出示兩組題,，請兩個組參賽，不管用什么方法算,，只要哪組做得又對又快,，彩旗就獎給哪一組,。

第一組                         第二組

145+99=                     600+113=

298+276=                    276+500=

364-97=                     876-200=

573-196=                    3642-1000=

結(jié)果是，完成第二組算式的那個小組做得又對又快,。當教師宣布,，將彩旗獎給第二組時，此時看到兩組算式不同的第一組同學開始忿忿不平了“老師偏心,，他們的題目都可以口算,，而我們的題目不能口算?！?,。爭論引發(fā)了所有觀賽的同學對兩組算式的關(guān)注，很快有學生發(fā)現(xiàn)“其實第一組的題目也可以口算的,?！?。這無疑是比賽所帶來的教學契機,，教師因勢利導：“第一組的題目是不是真的不能口算？我們現(xiàn)在就來研究這個問題,。比賽的導入,，讓學生處于“憤悱”的狀態(tài)，急于探究其中的奧秘,；學生的競爭意識,、合作能力得以培養(yǎng)；活躍了氣氛,，使課堂充滿生機和活力,。

    8. 談話導入。即選取一個與學習內(nèi)容相關(guān),、學生感興趣的話題切入,，引領(lǐng)學生展開輕松的對話，借助交流,，不僅營造出愉悅的課堂氛圍,，拉近了師生間的心理距離，更為重要的是在對話的過程中教師通過傾聽,、觀察,、判斷，了解了學生的普遍學情,，并據(jù)此調(diào)整教學預案,，設(shè)計符合學生認知規(guī)律和水平的教學流程，如此正是極好地體現(xiàn)了新課程的核心理念“為學生設(shè)計學案”“一切從學生實際出發(fā)”,。

例如有一次田老師在上圓錐的體積,，她首先問學生：“如果給你一個（等底等高的）圓錐形的冰激凌和一個圓柱形的冰激凌,，它們的口味一樣，價格一樣,，你會選哪一個呢,？”毫無疑問，學生會選圓柱形的冰激凌,，因為在生活里,，學生已經(jīng)知道圓住形的冰激凌要多一些。通過這樣的談話,，學生就會很自然地與我們的數(shù)學聯(lián)系在一起---圓柱的體積肯定比圓錐的體積要大,，那么究竟大多少呢？從而激發(fā)學生學習熱情,。由此可見,，田老師通過談話有效地激發(fā)了學生的學習熱情，進行了很好的導入,?？梢哉f此次恰當?shù)恼勗挒樯虾眠@一節(jié)課打下了很好的基礎(chǔ)。

    9. 情境導入,?！稊?shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際,，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導學生開展觀察,、操作,、猜想、推理,、交流等活動……”,，“情境——建模——應用” 是課程內(nèi)容的呈現(xiàn)與學生學習過程主要的常見的模式,。教師可以運用投影,、錄音、視頻等多種現(xiàn)代化教學手段,，再現(xiàn)現(xiàn)實生活場景,、模擬或者創(chuàng)造出學生喜愛的熟悉的情境，將數(shù)學學習內(nèi)容附著其中,，如此對于學生而言,，數(shù)學更具生命力，學習更有意義。

例如我在上“位置與方向”的時候,，巧妙地用多媒體再現(xiàn)同學們熟悉的生活場景,。帶領(lǐng)學生一起到森林公園里去探索新知，去發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題,。首先同學們就被這美麗的森林公園深深地吸引了，就可以很快地,、主動地進入學習狀態(tài)中去,，仿佛自己就是這次森林公園定向越野賽活動中的參賽者，都爭著提出問題（比如首先必須要先確定1號檢查點的位置,，那么怎樣確定位置呢?）,，都想以最快的速度到達終點，贏得比賽,，為本節(jié)課的導入“位置與方向”做下了很好的鋪墊,，同時也讓本節(jié)課的學習在一個很輕松、愉快的環(huán)境中順利進行,。

     導入的形式還遠不止于此,，比如故事導入，美中求趣,，游戲?qū)?，分類導入，謎語導入,，魔術(shù)導入,，陷阱導入,，觀察導入,，以“奇”激趣，直觀激趣,，畫畫導入,，圖像導入等等。如何導入,？無疑要根據(jù)教學內(nèi)容的特點,、學生的實際需求、教師的教學風格,，靈動地選擇,、創(chuàng)造性地設(shè)計導入策略。無論采用怎樣的具體方法,但凡成功的導入,，必要以其具有的趣味性,、知識性、科學性和啟迪性,，成為點燃學生學習熱情的火把,、開啟學生思維之門的鑰匙,。否則只能流于形式,徒有其表,這是應該引起教師充分重視的。