生本課堂需關(guān)注的問(wèn)題

1.前置作業(yè)與生本課堂

    生本理念中的“先學(xué)后教”以將學(xué)生的“先學(xué)”提到了重要的位置,。以往的作業(yè)布置都是學(xué)生鞏固知識(shí), 提高能力的重要環(huán)節(jié), 是教師檢查教學(xué)效果, 改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù),。但生本教育下，教師會(huì)將下一節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以淺顯綱要,、要點(diǎn)的形式布置,，這類作業(yè)是為新課做預(yù)備，做鋪墊,、做指引。它是預(yù)習(xí)作業(yè),，但又超越了預(yù)習(xí)作業(yè),。這就是生本課的前置作業(yè)（preset-homework）。它引導(dǎo)學(xué)生怎樣去預(yù)習(xí),，怎樣做好“先學(xué)”,，怎樣進(jìn)行組內(nèi)的知識(shí)融合。前置作業(yè)必須是對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí),、“先學(xué)”有導(dǎo)向作用,。

    展示是生本課堂的亮點(diǎn)，沒(méi)有課前充分的準(zhǔn)備,，就沒(méi)有堂上精彩的展示,。前置作業(yè)合理與否,，科學(xué)與否不僅關(guān)系到課堂的質(zhì)量和容量，也關(guān)系到能否讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和與人合作的習(xí)慣,。

    2.如何看待課堂開(kāi)放的問(wèn)題,。

    勿庸至疑，我們需要開(kāi)放的課堂,。今天我們重提開(kāi)放誠(chéng)然是對(duì)過(guò)去我們習(xí)慣性地用一個(gè)個(gè)小問(wèn)題去牽著學(xué)生走,，甚至是強(qiáng)迫學(xué)生按照教師自己預(yù)先設(shè)計(jì)的線路走而言的。而本質(zhì)的問(wèn)題是教師預(yù)先規(guī)劃的線路,、程序是不是站在有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)考慮,？于是課堂的學(xué)習(xí)沒(méi)有活力，沒(méi)有張力,，沒(méi)有生命力便接踵而來(lái),。我們需要“生本的課堂”便是在此種背景下應(yīng)運(yùn)而生的。站在“生本課堂”的視角下,，我想說(shuō)的是：“生本課堂”的本質(zhì)不是小組建設(shè),，也不是“前置性作業(yè)”，“生本課堂”的本質(zhì)應(yīng)該是“開(kāi)放”,。

    “開(kāi)放”落實(shí)在具體課堂上首先應(yīng)該表現(xiàn)在問(wèn)題或者話題的開(kāi)放上,。精心設(shè)計(jì)問(wèn)題或話題，應(yīng)該是教師設(shè)計(jì)教學(xué)程序必然要思考的問(wèn)題,。有了問(wèn)題或話題的開(kāi)放,，自然就有了交流與探索的開(kāi)放。這部分內(nèi)容的開(kāi)放也許在很多時(shí)候還要依賴于前置性學(xué)習(xí)的研究與深入上,。需要指出的是問(wèn)題的開(kāi)放,、交流的開(kāi)放，還是屬于淺層次的開(kāi)放,，我們追求的開(kāi)放其本質(zhì)還是思維的開(kāi)放,。思維的開(kāi)放代表認(rèn)識(shí)能力的提升，代表學(xué)習(xí)策略,、學(xué)習(xí)方法的提煉,。思維開(kāi)放的大與小，其實(shí)就代表了學(xué)習(xí)智慧的強(qiáng)與弱,。

    3.如何看待教師把握課堂角色的問(wèn)題,。

    有人說(shuō)：“生本課堂”來(lái)了以后，教師在課堂上已經(jīng)變得無(wú)所事事了,，聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生交流交流就夠了,，既輕松又簡(jiǎn)單。如果站在這樣的角度來(lái)解讀“生本的課堂”，我想是淺薄的,，更是無(wú)知的,。其實(shí)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的活力、張力,、生命力反而更需要教師付出更多辛勤的研究性的勞動(dòng),。某種意義上講，教師的勞動(dòng)不是減輕了,，而是加重了,，也更加具有挑戰(zhàn)性。設(shè)計(jì)什么樣的前置性作業(yè),？設(shè)計(jì)什么樣的開(kāi)放性問(wèn)題,？課堂如何應(yīng)對(duì)學(xué)生交流并引領(lǐng)更具深入，都需要教師傾注更多的精力與時(shí)間去思考,、去設(shè)計(jì),、去應(yīng)對(duì)。當(dāng)然這里面還涉及了一個(gè)教學(xué)目標(biāo)定位的問(wèn)題（以下會(huì)談到）,。如果我們的目標(biāo)不是指向?qū)W生思維的提升上,，那么隨便扔個(gè)話題，學(xué)生都能道出一,、二,、三、四,，泛泛而談是你的終極目標(biāo),，也便無(wú)話可說(shuō)了！

    就教師課堂角色的把握,，我潛意識(shí)認(rèn)為這樣幾個(gè)方面值得關(guān)注：

    ①老師需要思考清晰,、準(zhǔn)確、合適的目標(biāo)定位,，初步規(guī)劃板塊式或直線型（對(duì)不同學(xué)科而言）的課堂流程,。

    ②教師需要思考哪些具有開(kāi)放且有價(jià)值的問(wèn)題需要學(xué)生充分的探索與研究，這或可以表現(xiàn)在前置性作業(yè)設(shè)計(jì)中或也可表現(xiàn)在課堂上,。

    ③教師需要思考課堂如何組織學(xué)生交流,，以什么樣的方式交流。

    ④教師需要思考學(xué)生泛泛而談時(shí),，如何引領(lǐng)孩子深入,。

    ⑤教師需要思考在環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移的過(guò)程中如何有效地引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)移觸角與視線,。

    ⑥教師需要思考當(dāng)學(xué)生遭遇到困難時(shí),，如何撥開(kāi)孩子眼中的迷霧。

    ⑦教師需要思考在什么時(shí)候以及以怎樣的方式提升學(xué)生思維包括思想上的認(rèn)識(shí)。一句話,，教師不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)的角色,，但也不能褪去教師本該承擔(dān)的角色。

    4．關(guān)于教學(xué)目標(biāo)定位的問(wèn)題,。

    過(guò)去確定教學(xué)目標(biāo)總要研究“教什么”和“怎么教”的問(wèn)題,，現(xiàn)在研究“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問(wèn)題。換了一個(gè)新鮮的名詞,，并不是代表我們即刻換了一種變異的思維,。如果我們站在“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的背景下去設(shè)計(jì)或規(guī)劃“教什么”和“怎么教”的問(wèn)題，這兩個(gè)概念又怎么沒(méi)有相通的道理,。課堂既然存在于教師和學(xué)生兩種角色,，又怎么不能產(chǎn)生“教”和“學(xué)”兩個(gè)名詞，眼前更迭的字眼是截然分開(kāi)還是一脈相傳關(guān)鍵是我們?nèi)绾慰创膯?wèn)題,。

這里談教學(xué)目標(biāo)定位的問(wèn)題,，主要緣于和個(gè)別教師交流的感悟以及深入課堂聽(tīng)課的感觸。部分教師隨著“生本”的到來(lái)已經(jīng)把首要的精力聚焦到前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)中,。精心設(shè)計(jì)前置性作業(yè)沒(méi)錯(cuò),，但問(wèn)題是部分教師設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)脫離了目標(biāo)定位的背景，課堂學(xué)生的交流也只停留了泛泛而談的淺層次上,，教師不能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的交流和提升不僅僅是因?yàn)轳{馭課堂能力的強(qiáng)與弱,，更是因?yàn)閷?duì)目標(biāo)把握的不明確、不準(zhǔn)確,。上述談教師課堂角色把握的第一條便是確立教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題,，這是教師首先并要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。其他一些形成化,、技術(shù)化的東西都應(yīng)該排在目標(biāo)定位之后,。新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表也把目標(biāo)設(shè)置放在首位，可見(jiàn)目標(biāo)定位的重要性,。

    5.關(guān)于設(shè)計(jì)有效練習(xí)的問(wèn)題,。

    組織有效的練習(xí)是課堂教學(xué)中不可或缺的一部分，學(xué)習(xí)進(jìn)程中學(xué)生自身的發(fā)展更需要有效練習(xí)的支撐,。最近聽(tīng)了兩節(jié)外校的數(shù)學(xué)課,，應(yīng)該說(shuō)感觸頗深。一節(jié)是小學(xué)數(shù)學(xué)課,，就三個(gè)情境引出的三個(gè)研究素材整整花了35分鐘,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律3分鐘，組織練習(xí)5分鐘,；另一節(jié)是初中數(shù)學(xué)課,，課前讓學(xué)生完成很多相關(guān)的前置性作業(yè),，前置性作業(yè)的表現(xiàn)方式大多以做題為主，課堂的重點(diǎn)是圍繞所做的題目展開(kāi)交流,。兩堂課形成了鮮明的對(duì)比,，誠(chéng)然這里面也許有小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)的不同，但我仍然在心底對(duì)這兩種截然不同的做法不敢茍同,。于是,，“生本課堂”下如何設(shè)計(jì)有效的練習(xí)也便自然成了一個(gè)我們需要關(guān)注和研究的命題。

    組織有效的練習(xí)首先要考慮練習(xí)的時(shí)機(jī)與練習(xí)內(nèi)容的關(guān)系,。課前,、課中、課后都能夠成為練習(xí)的時(shí)機(jī),，關(guān)鍵是每一個(gè)階段應(yīng)該考慮設(shè)計(jì)什么樣的練習(xí)內(nèi)容,。其次要考慮練習(xí)的強(qiáng)度與時(shí)間分配的關(guān)系。新授課主要以研究與發(fā)現(xiàn)為主,，既要考慮練習(xí)時(shí)間的分配,，又要考慮練習(xí)應(yīng)體現(xiàn)一定的強(qiáng)度。但對(duì)小學(xué)生而言,，仍只能以基本性為主,。練習(xí)課和復(fù)習(xí)課練習(xí)的強(qiáng)度和練習(xí)的時(shí)間都應(yīng)該有所拓展。最后還要考慮練習(xí)的形式與練習(xí)反思的關(guān)系,。對(duì)小學(xué)生而言,，機(jī)械的操練容易引發(fā)學(xué)生對(duì)練習(xí)內(nèi)容的反感，同樣的練習(xí)內(nèi)容以什么樣方式出現(xiàn)這也是需要考慮的,，學(xué)科性,、趣味性、針對(duì)性在某種意義上應(yīng)該能概括學(xué)生對(duì)練習(xí)方式的需求,。同時(shí),，練習(xí)過(guò)后應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行有效的反思，進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握一定的策略與方法,。

    6.關(guān)于不同的課型采用不同方法的問(wèn)題,。

    “生本”是一種理念，不是一種模式,。如果我們對(duì)這句話好好揣摩的話,，就應(yīng)該明白為何“生本”來(lái)了以后，各個(gè)學(xué)科都未給出一種既定的模式,。過(guò)去不會(huì)給,，今后也不會(huì)。就算要總結(jié)和提練的話,，也是針對(duì)不同的內(nèi)容,，不同的課型概括的一種大致的教學(xué)流程和教學(xué)結(jié)構(gòu),。事實(shí)上，前面提到了有些老師認(rèn)為“生本的課堂”很簡(jiǎn)單,，就只要讓學(xué)生“說(shuō)說(shuō)”，說(shuō)明他或她就已經(jīng)走入誤區(qū),。一旦形成了這樣的一種教學(xué)觀念其實(shí)是非?？膳碌摹Ｗ寣W(xué)生說(shuō)什么,？怎么說(shuō),？談感受與悟方法在策略選擇的技術(shù)化層面上有哪些不同？對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容在教學(xué)的處理上到底有什么不同,？這些都是需要教師精心思考與設(shè)計(jì)的,，更不是一、二句話能概括得了的,。

    每個(gè)學(xué)科有每個(gè)學(xué)科的特點(diǎn),，就是同一學(xué)科仍存在不同的課型。對(duì)于不同的課型更不可截取同一種模式簡(jiǎn)單搬弄,。針對(duì)不同的課型該交流的還是要交流,，該探索的還是要探索，該驗(yàn)證的還是要驗(yàn)證,，該體現(xiàn)思想方法的還是要體現(xiàn)思想方法,。希望課堂能出現(xiàn)多彩的教學(xué)方式。就是相同的教學(xué)方式,，也應(yīng)該有不同的變式,。不管采用何種方式都須記住：生本是理念,，開(kāi)放是本質(zhì),，獲得發(fā)展是結(jié)果。

    7.關(guān)于不同學(xué)科采取不同策略推進(jìn)的問(wèn)題,。

    通過(guò)一個(gè)階段的實(shí)踐,，學(xué)校對(duì)推進(jìn)“生本課堂”根據(jù)不同的學(xué)科采取了不同的策略，這種做法是完全正確的,。因?yàn)樗紫然诹藢W(xué)科特點(diǎn),，同時(shí)又基于了不同學(xué)科需要達(dá)成的不同價(jià)值觀。語(yǔ)文學(xué)科提出了大閱讀,、大積累,，用課外閱讀帶動(dòng)課內(nèi)發(fā)展，課后延伸的策略,。大閱讀,、大積累的背后又根據(jù)年級(jí)段特點(diǎn)提供了閱讀篇目,。長(zhǎng)線閱讀與短線閱讀有機(jī)結(jié)合，假以時(shí)日,，定會(huì)收到豐碩的成果,。需要指出的是本部與實(shí)驗(yàn)部推進(jìn)閱讀的層度不同，所以關(guān)于閱讀的指導(dǎo)需要教師得以關(guān)注,。喜愛(ài)閱讀,，愿意閱讀是積累的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)學(xué)科也應(yīng)依據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn),，在不能改變現(xiàn)行教材編排的基礎(chǔ)上一是要考慮如何精心設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容,；二是要反思在備課的過(guò)程中向?qū)W生提出了多少有價(jià)值的問(wèn)題。只有有了問(wèn)題的開(kāi)放,，才有可能帶來(lái)探索的開(kāi)放,，繼而形成思維的開(kāi)放。雖然我們沒(méi)有一定的方式可以借鑒,，但我們心中有理念,，理念有了，自然就會(huì)有方法,。當(dāng)然,，其它學(xué)科也應(yīng)根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)繼續(xù)思考推進(jìn)的策略與方法，在思考中,，勇于實(shí)踐,，不斷推進(jìn)。

    我的感悟：

    1,、“生本課堂”的本質(zhì)不是小組建設(shè),，也不是“前置性作業(yè)”，“生本課堂”的本質(zhì)應(yīng)該是“開(kāi)放”,。說(shuō)的太好了,！再加上一句：“是激揚(yáng)生命”。

    2,、如果我們站在“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的背景下去設(shè)計(jì)或規(guī)劃“教什么”和“怎么教”的問(wèn)題,，這兩個(gè)概念又怎么沒(méi)有相通的道理。不要死摳字眼,，關(guān)鍵是站在什么立場(chǎng),。

    3、新授課主要以研究與發(fā)現(xiàn)為主,，既要考慮練習(xí)時(shí)間的分配,，又要考慮練習(xí)應(yīng)體現(xiàn)一定的強(qiáng)度。但對(duì)小學(xué)生而言,，仍只能以基本性為主,。練習(xí)課和復(fù)習(xí)課練習(xí)的強(qiáng)度和練習(xí)的時(shí)間都應(yīng)該有所拓展,。最后還要考慮練習(xí)的形式與練習(xí)反思的關(guān)系。關(guān)于新授課研究發(fā)現(xiàn)與練習(xí)的時(shí)間安排自己一直在探索,，卻一直沒(méi)有處理好這個(gè)關(guān)系,，大部分時(shí)候拿出練習(xí)課加以補(bǔ)償，所以進(jìn)度相對(duì)較慢,。

用生本教育的理念進(jìn)行教學(xué),，反思授課情況，存在的問(wèn)題主要有：

　?。?/span>1）學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分。生本教育突出的特點(diǎn)是以生為本,，不但高度尊重學(xué)生,，而且充分相信學(xué)生，全面依靠學(xué)生,，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來(lái)。如果課前沒(méi)有做好深入研究,，課堂上就很難對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確理解,，更不用說(shuō)拓展延伸了。

　?。?/span>2）討論過(guò)程中少數(shù)學(xué)生參與意識(shí)差,。生本教育的課堂中“討論”是常規(guī)，學(xué)習(xí)的過(guò)程主要是以學(xué)生的討論為主,，學(xué)習(xí)中的諸多問(wèn)題是讓學(xué)生在討論,、合作、探究中解決的,，學(xué)習(xí)的討論是以學(xué)習(xí)小組的形式完成的,。在討論中，如果仔細(xì)去觀察,，我們就不難發(fā)現(xiàn),，多數(shù)學(xué)生都顯得非常活躍和積極,，而少數(shù)學(xué)生似乎是一個(gè)旁觀者,、聽(tīng)眾，他們極少發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解,，甚至不發(fā)表任何意見(jiàn),。

　　（3）交流時(shí)不發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解,。生本教育理念認(rèn)為學(xué)生在交流,、爭(zhēng)執(zhí),、論證的基礎(chǔ)上才能得到提高，而我們的學(xué)生可能是不自信吧,，討論時(shí)教師明明知道他的想法很好,，交流時(shí)就是不發(fā)言。

　?。?/span>4）教師總是受教學(xué)進(jìn)度的制約,。教師心中總有一個(gè)計(jì)劃，計(jì)劃著每個(gè)課時(shí)要讓學(xué)生進(jìn)行哪些學(xué)習(xí)活動(dòng),，完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù),，如何保證教學(xué)進(jìn)度。

　　在生本教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中,，既然存在這些問(wèn)題,，那就應(yīng)調(diào)整自己的教學(xué)策略，使得自己的教學(xué)盡快與生本教學(xué)接軌,。主要采取下列教學(xué)對(duì)策：

　?。?/span>1）認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)好問(wèn)題,。課前認(rèn)真鉆研教材,，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)好問(wèn)題,。每個(gè)小問(wèn)題都向?qū)W生提出的要求非常簡(jiǎn)單明確,，只要是結(jié)合生活實(shí)際有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲,，并能說(shuō)出原因,，都要給予肯定和表?yè)P(yáng)。使學(xué)生認(rèn)為這些事情自己還是能做到的,，他們便愿意去做,。

　　（2）關(guān)注所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與度,。在學(xué)生學(xué)習(xí)小組討論的時(shí)候,，常到不愛(ài)發(fā)言學(xué)生的身旁，多鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M中勇敢發(fā)言,。

　?。?/span>3）及時(shí)鼓勵(lì)，增加學(xué)生的自信心,。在共同的全班性學(xué)習(xí)交流中,，更要關(guān)注不發(fā)表自己獨(dú)到見(jiàn)解學(xué)生的參與度，如果哪個(gè)小組中的這些學(xué)生發(fā)言了，無(wú)論對(duì)與錯(cuò),，都讓全班同學(xué)用熱情的,、鼓勵(lì)的掌聲激勵(lì)。使他們體會(huì)到被關(guān)注的快樂(lè),。

　?。?/span>4）教師的“教”要靈活。生本教育在教學(xué)方法中提到要“以學(xué)定教”,，這要求教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，靈活安排適合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如果我們?cè)诮虒W(xué)中總是被所定的“計(jì)劃”,、“進(jìn)度”所牽制,，不去因?qū)W生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況而隨機(jī)應(yīng)變，那么我們無(wú)形中又走回舊途,，又在牽著學(xué)生走,，最終導(dǎo)致的結(jié)果便是又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在具體的教學(xué)實(shí)踐中,，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,，適時(shí)調(diào)整自己的計(jì)劃,，學(xué)生不容易理解的內(nèi)容,，可以把教學(xué)進(jìn)度放慢點(diǎn)兒，安排多些時(shí)間給學(xué)生,，真正做到“以學(xué)生為本”,，保持每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。