我的生本課堂觀

生本課堂的方法論

先做后學(xué) 先學(xué)后教 少教多學(xué) 以學(xué)定教

先做后學(xué)是由學(xué)生的認知規(guī)律決定的,。

生本教育的教師觀

生本教育倡導(dǎo)“全面依靠學(xué)生”,，教師應(yīng)“無為而為”,，處于“幫學(xué)”地位。教師在生本教育教學(xué)的過程中,，教師的主導(dǎo)作用不僅存在,，而且應(yīng)該發(fā)揮的更加高級更為無形，更為超脫和得體,。他用一種愛的力量,，真理的力量、向上的力量去影響和感染或制約學(xué)生,，用一種關(guān)切的態(tài)度去解決學(xué)生主動發(fā)展中需要解決的一切,。郭思樂教授認為，教師的導(dǎo),，應(yīng)當把精力放在設(shè)計“先做后學(xué),、"先學(xué)后教"的過程中，認為這是生本教育操作的重要環(huán)節(jié),。

一,、我們的起點在哪里？

生本教育沒有一個預(yù)設(shè)的起點,，唯一的起點就是學(xué)生的現(xiàn)狀,。

學(xué)生的起點，就是我們的起點,。

二,、生本課堂的基本步驟：

1.學(xué)生先學(xué)

2.課堂上小組交流

3.課堂上全班交流

4.總結(jié)或者鞏固

“基本”即原型。學(xué)科不同,、內(nèi)容不同,，學(xué)生起點不同，產(chǎn)生不同的變式和具體的方法,。方法永遠靠自己去發(fā)明創(chuàng)造,。

三、什么是前置性學(xué)習(xí),？

  前置性學(xué)習(xí),，又稱為前置性小研究或前置性作業(yè)，是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式,。它指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前,，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的嘗試性學(xué)習(xí)。

四,、關(guān)于前置性學(xué)習(xí)（作業(yè)）的幾個疑問

疑問一：前置性學(xué)習(xí)=課前預(yù)習(xí),？

    前置性學(xué)習(xí)不等于課前預(yù)習(xí)，它在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,，拓展了內(nèi)容,，更具科學(xué)性和趣味性,。學(xué)生通過先做后學(xué)，對新知識有了初步感受和淺層理解,，從而更有目的性地進行課堂的學(xué)習(xí),，提升課堂教學(xué)的有效性。它屬于備學(xué)的一部分,。

疑問二：前置性作業(yè)就是“生本課堂”的表現(xiàn),，就是“生本課堂”的全部？

    前置性作業(yè)是生本課堂的重要表現(xiàn)形式,，但不是“生本課堂”的唯一表現(xiàn)形式,。有了前置性作業(yè)的課堂不一定就是“生本課堂”。

    不應(yīng)過分夸大前置性作業(yè)的功能,。前置性作業(yè)不是課堂教學(xué)的全部,。我們可以把最具有價值的問題或話題給學(xué)生充分的時間和空間去研究、去探索,，但課堂的學(xué)習(xí)還是應(yīng)該按照一定規(guī)劃的程序,，大致預(yù)設(shè)的路徑展開，需要的時候自然地把前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容引入課內(nèi),，充分交流,，并提升新的認識。這樣做,，使得課內(nèi)研究的深度與廣度得到進一步拓展,，同時也使得例如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需要、數(shù)學(xué)思想,、邏輯化問題等都能得到有效解決。

疑問三：前置性作業(yè)一定表現(xiàn)在課外,？

    前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不一定要安排在課前,，可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容安排在課前或課中進行。之所以要學(xué)生進行前置學(xué)習(xí),，是因為要讓每個孩子帶著有準備的頭腦進入課堂,、進行學(xué)習(xí)，而且是因為教師的教是以學(xué)（學(xué)生已有的思考基礎(chǔ)）來確定教的內(nèi)容和教的形式,，來更好的為學(xué)服務(wù),。如果前置任務(wù)過多就不能保障學(xué)習(xí)的效果，在低年級或者是前期學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成之前,，前置內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)情進行和課中有選擇的進行,。

疑問四：前置學(xué)習(xí)目標如何確定？

   前置學(xué)習(xí)目標的確定應(yīng)該具體,，針對年級的不同有所選擇,。

比如,，前置學(xué)習(xí)主要是根據(jù)下節(jié)課的內(nèi)容找身邊的、生活中相關(guān)的例子,，帶例子,，是一種既有一定范圍、又可以發(fā)揮學(xué)生自主性的活動,，帶來的例子,，可以用書面或口頭交流?；蛘呤亲寣W(xué)生自學(xué)內(nèi)容,，談?wù)?#8221;我明白了什么？“不明白什么,？”“我有什么問題,？”“我的看法是什么”只要學(xué)生接觸過思考過就可以。

   也可以根據(jù)內(nèi)容設(shè)計前置性的研究作業(yè)讓學(xué)生進行具體的研究,，如可以設(shè)計這樣的前置學(xué)習(xí)內(nèi)容：

1,、自學(xué)課本思考你知道了什么？給大家演示方法來說明,。                         2,、你能用你所學(xué)的知識解釋為什么________的嗎？

疑問五：前置學(xué)習(xí)內(nèi)容越多越好,？

    前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容不要過多或者是過于具體,，應(yīng)該給學(xué)生留下思考的空間，還不能給學(xué)生太多需要動筆去完成的內(nèi)容,，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容比較具體單一可以課上提出自學(xué)問題,，讓學(xué)生課上自學(xué)、小組討論,、全班交流同樣也充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，同樣是以生為本。

疑問六：就某一個學(xué)科而言是否每天都要設(shè)計前置性作業(yè),？

     前置作業(yè)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)目標來選擇和設(shè)計，并不是每個學(xué)科,、每個內(nèi)容都適合布置前置作業(yè)的,。關(guān)鍵在于前置作業(yè)是否有效。

疑問七：前置性作業(yè)是增負還是減負,？

     前置性作業(yè)是將學(xué)生的學(xué)習(xí)前置,，在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上確定課堂的教學(xué)活動。學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的東西,，不需要再進行大量的機械的重復(fù)訓(xùn)練,，傳統(tǒng)的課后練習(xí)必須要精簡,。前置性作業(yè)不應(yīng)該成為增加學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的借口。

五,、前置性學(xué)習(xí)的定位

1.前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是多元的,；

2.前置性學(xué)習(xí)的重點是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；

3.前置性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個過程,；

4.前置性學(xué)習(xí)不僅為課堂學(xué)習(xí)做了準備,，而且可獲得課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)；

5.前置性學(xué)習(xí)所獲得的知識是學(xué)生自我建構(gòu)的,，學(xué)生會獲得一種愉悅,、成功的體驗。長此以往,，學(xué)生自學(xué)的興趣就濃厚,，自學(xué)的能力就得到提高；

6.前置性學(xué)習(xí)不僅是一種時間順序,，更表明了以學(xué)為根本的地位,。

六、前置性作業(yè)的基本原則：

1.低入性原則

2.指導(dǎo)性原則

3.個人與小組相結(jié)合原則

4.趣味性原則

5.開放性原則

6.監(jiān)督原則

7.激勵評價原則

1.低入原則,。“低入”是生本教育的另一個理念,。教師在布置作業(yè)時要遵循“切進重點、降低起點迎學(xué)生;深入淺出,、設(shè)置情境引學(xué)生;長期規(guī)劃,、精心設(shè)計練學(xué)生;發(fā)展能力送學(xué)生”。教師在完成單位時間內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容后,應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際水平,布置層次分明(指學(xué)生個體層次,、知識層次),、結(jié)構(gòu)合理(指題型)、題量適中(指大,、小題目數(shù))的同步作業(yè),。教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā),按優(yōu),、中、差三個學(xué)生層次來精心設(shè)計或選編練習(xí),設(shè)計布置作業(yè),讓不同層次的學(xué)生用適合自己難度的練習(xí)來鞏固和發(fā)展原有知識,找到自己的位置和信心,讓每個學(xué)生都能有收獲,不斷提高英語水平,。

2.指導(dǎo)性原則,。前置作業(yè)的布置必須是下一個課時內(nèi)容的導(dǎo)航針。必須在作業(yè)中體現(xiàn)下一節(jié)課老師上課的大概思路,。前置作業(yè)可以是下節(jié)課的重點甚至是難點的直接或間接展示,。也可以是拋磚引玉，引領(lǐng)學(xué)生走入下一節(jié)課,。讓學(xué)生在完成對前置作業(yè)時能預(yù)計和把握到下一節(jié)課的主要脈絡(luò),。

3.個人作業(yè)與小組合作作業(yè)相結(jié)合原則,。小組合作學(xué)習(xí)是生本教育的另一個亮點。全部是由個人完成的作業(yè),，難以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,。所以必須是個人獨立完成的作業(yè)和小組合作完成的作業(yè)相結(jié)合。小組的合作之前必須提供個人的獨立思考的時間,，或先分工再合作,。每個組員將自己準備的部分給出，由記錄員或組長再整合,、綜合成文（報告,、調(diào)查等）或作品。

4.趣味性原則,。提高學(xué)生的主動性,。興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,頗有興趣的作業(yè)具有一定吸引力,能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動性去完成。趣味性要體現(xiàn)出題型多樣,方式新穎,內(nèi)容有創(chuàng)造性,。如口頭的,、書面的、繪圖的,、表演的,讓學(xué)生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多彩,使之情緒高昂,樂于思考,從而感受到作業(yè)的樂趣,。帶著好的心情做作業(yè),思維更活躍,反應(yīng)更靈敏,所以作業(yè)要適應(yīng)學(xué)生心理,形式多樣化,具有趣味性和創(chuàng)造性,也就是說作業(yè)既要有書面的,也要有口頭的;既要有動口說的,也要有動手操作的。

5.開放性原則,。部分作業(yè)可以體現(xiàn)開放性,增加學(xué)生思考問題的多面性,。在教學(xué)過程中,就是要認真鉆研教材,圍繞新課程提出的教學(xué)目標、學(xué)習(xí)目標,、策略目標以及評價目標,有針對性地對部分開放性作業(yè)及時加以布置,。合理開發(fā)教材資源,深入挖掘智力潛力,積極注重發(fā)散思維的作業(yè)布置是貫徹實施新課程理念的手段。根究課文適時適量布置開放作業(yè),讓學(xué)生“各有說法”,，讓不同層次的學(xué)生都“有話可說”,。

6.監(jiān)督原則。保證作業(yè)的完成質(zhì)量,。作業(yè)提供的信息,對教師和學(xué)生都是很有用的,我們必須做好督促學(xué)生高效,、按時完成作業(yè)的工作。檢查批改要及時,。班級可建立監(jiān)督制度,教師檢查和抽查監(jiān)督,同學(xué)之間互相監(jiān)督,。可以組內(nèi)相互檢查批改,、組間交叉檢查批改,、科代表檢查批改、教師全收全改、教師抽查批改等手段進行檢測作業(yè),。

7.激勵評價原則,。

老師在布置完作業(yè)后要尊重學(xué)生的勞動，在課堂上盡可能提供機會讓學(xué)生呈現(xiàn)作業(yè)成果,，讓他們的勞動有所做也要有所用,，這樣的話，學(xué)生完成作業(yè)的興致才能得以保持,，學(xué)生才樂于去做,，才能在學(xué)習(xí)中取得更大的學(xué)習(xí)自信，學(xué)生會更有成就感,，更加樂學(xué),。

馬上反饋，不要吝嗇表揚,。“很好”,、“了不起”、“非常棒”,、“進步真大”,、“沒想到”等應(yīng)常掛嘴邊,或批在作業(yè)本上，并多用“A”,、“優(yōu)”對學(xué)生進行評價,。同時,要讓學(xué)生及時了解自己學(xué)業(yè)中的優(yōu)缺點,反思自己的英語學(xué)習(xí)方法。也可將優(yōu)秀的作業(yè)在班內(nèi)進行傳閱或張貼,，每個學(xué)期或每個月評出最佳作業(yè)（作業(yè)之星）并進行獎勵,。

七、怎樣設(shè)計和布置前置性作業(yè)

總體要求：內(nèi)容是多元的,，形式是多樣的,，操作是簡便的，評價是及時的,。

1．思考三個問題：

怎樣布置前置性作業(yè),？

我布置的這些前置性作業(yè)對下一個新知識點的學(xué)習(xí)是否有用？

如何幫助學(xué)生利用好前置性作業(yè)的實施更好地進行自主學(xué)習(xí),？

2．注意四個細節(jié)：

⑴任務(wù)要細化

⑵要求要明確

⑶給學(xué)生較充足的時間

⑷收繳,、評價要及時

3．緊扣五個要點：

緊貼話題或?qū)W習(xí)課文的內(nèi)容

形式，方式多樣化

可操作性強

要求要明確詳盡

符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力

４．體現(xiàn)一個根本——有效性：

什么樣的前置性作業(yè)是有效的,？

⑴能夠為課堂學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,；

⑵能夠讓學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于從整體上把握新知識,，使課堂教學(xué)起到事半功倍的效果,；

⑶能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的課外知識內(nèi)容，拓展視野,，增長知識,；

⑷能夠給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，課外的充分研究可以讓課堂內(nèi)容更豐富,，課內(nèi)的學(xué)習(xí)更具深入,，課內(nèi)的交流更具寬泛。

⑸能夠把課堂還給學(xué)生,，學(xué)生更有成就感,，更加樂學(xué)。

有效的前置性作業(yè)由那些特點,？

內(nèi)容構(gòu)筑層面——“少而精”

學(xué)生心理層面——“接受并喜歡”,、 指向“學(xué)的研究”、

教師設(shè)計層面——“開放并具價值”

學(xué)科層面——“體現(xiàn)學(xué)科特點”

有效的前置性作業(yè)絕對不是簡單問題,、相應(yīng)習(xí)題的堆砌,。

把握好教材，掌握重點,、難點和關(guān)鍵點,，是設(shè)計好前置性作業(yè)設(shè)計的保證。

無效的前置性作業(yè),，時間長了,，會讓學(xué)生留于形式，甚至引起學(xué)生和家長的忽視,。

    因此,，我始終認為，有效地前置性作業(yè),，是教師知識與經(jīng)驗的結(jié)晶,，需要每個教師不斷的鉆研業(yè)務(wù)和適時的研究學(xué)生。

５．對家長提出三個要求：

⑴盡量讓孩子自己完成,，若有困惑可做批注,，第二天再專心聽講，有疑問可向老師請教,。

⑵作業(yè)完成后要給家長說一說,，家長要耐心傾聽，及時鼓勵,。

⑶作業(yè)要書寫工整,，認真對待。

八,、前置性作業(yè)的表現(xiàn)形式

形式：聽,、說,、讀、寫,、看,、找

格式：小研究本、表格,、批注,、資料

前置性作業(yè)的設(shè)置應(yīng)根據(jù)每節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和本班的學(xué)生情況而定，不應(yīng)有固定的格式,。不應(yīng)該局限學(xué)生的思維,。前置性作業(yè)可以布置在書本上完成，也可以寫在練習(xí)本上,。只要每次的前置性作業(yè)的設(shè)計能圍繞教學(xué)目標就行了,。

表格式前置作業(yè)（預(yù)習(xí)表格）設(shè)計舉例

×××知識小研究

                                       姓名：         日期：

情景圖（或題目）  從情景圖（或題目）中得到什么信息     我的發(fā)現(xiàn)    提醒注意

圖1                    

圖2                    

例題（略）              

嘗試練習(xí)1（略）                 

嘗試練習(xí)2（略）                 

我的收獲：              

小研究本（預(yù)習(xí)簿）設(shè)計舉例

一、預(yù)習(xí)內(nèi)容：

二,、我學(xué)會了：

三,、我想提問：

四、我會做：

五,、我要舉例：

九,、前置性作業(yè)的評價

形式：家長評、小組評,、教師評

格式：語言,、分數(shù)、星級

案例：

語文前置性學(xué)習(xí)評價表

班級:            姓名：

課題     學(xué)習(xí)內(nèi)容    家長評價,、簽名    小組評價    備注

      生字,、詞語              評價說明：要根據(jù)書寫、朗讀的流利通順程度,、個人學(xué)習(xí)與接受他人建議的態(tài)度來進行評價,。以從高到低，☆☆☆☆☆——☆為標準,，看誰得到的☆最多,。

      朗讀課文                  

      了解課文的主要內(nèi)容                   

      理清文章脈絡(luò)并分段                   

      探究感興趣的問題                

      查閱相關(guān)文段資料                

合計                          

數(shù)學(xué)前置性學(xué)習(xí)及評價表

姓名：   班別：   小組評價：  自我評價： 家長評價： 

十、生本課堂的程序

1.前置性學(xué)習(xí)

下面就是一個前置性小研究的案例：

例1：

小研究：比較數(shù)的大小

 班級           姓名              

看誰最聰明：

已知：           ,，求               

 我真棒,！我還會：

我的發(fā)現(xiàn)（提醒、問題 ）：

2.新授

充分利用學(xué)生的前置性小研究,，讓學(xué)生自己現(xiàn)在小組內(nèi)交流自己的學(xué)習(xí)成果,，然后以小組為單位，全班交流,。

在培養(yǎng)小組學(xué)習(xí)的過程中,，先要規(guī)定操作方法,，比如說哪幾個人一個小組，每個小組各種層次的孩子搭配要均勻,，達到相互幫助的目的,，然后推選一個能干的組長負責(zé)日常事務(wù)，比如誰先發(fā)言,，哪個第二，哪個第三,，反正每個孩子都要發(fā)言的,。在交流時，聲音要小,，不要影響其它組的學(xué)習(xí),。匯報的時候，“讀題”“說思路”“我們小組匯報完畢,，誰和我們交流”“誰還有什么補充”四種角色輪流上,，同一個孩子這次匯報第一部分，下次就匯報第二部分,，再下次就匯報第三部分等等,，讓每個孩子都有上臺展示的機會。在評價時,，可以多種方式鼓勵,，比如爭星活動，積分活動等等,，激起每個小組的競爭意識,，團隊意識，這些都是很重要的細節(jié),。

3.練習(xí)

  老師出幾道題,，學(xué)生先獨立做，再小組交流,，充分發(fā)表自己的意見,，相互指正，達到共識為止,，然后全班交流,，共有哪些方法可以解決。這樣一來,，孩子的積極性就能得到提高,。在交流中，注重過程的交流,，也就是方法的交流,。練習(xí)中,，學(xué)生能做的，老師不講,，學(xué)生不能做的,，教師提示，不講結(jié)果,，讓學(xué)生自己思索,。有一句經(jīng)驗就是：“教師逞能，學(xué)生無能,，教師扮傻,，學(xué)生才能。”也就是我們常用的“大智若愚”,。就是這個道理,。

4.整理

   練習(xí)之后就是整理。這是以一個單元為基礎(chǔ)的,，讓學(xué)生自己整理這個單元一共有哪些知識點,，每個知識點要掌握哪些，舉例說明,。舉例子是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法,，通過許許多多的例子，既讓學(xué)生明白知識就在我們身邊,，還讓學(xué)生明白,，學(xué)習(xí)知識有什么用途。增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標性,。

5.評研

最后的程序就是評研,。評研就是讓學(xué)生在一個單元學(xué)習(xí)結(jié)束以后，每個人都出一份習(xí)題,，把自己認為哪些地方最容易錯,，哪些地方最重要的習(xí)題寫出來，考考小組的其他同學(xué),，相互考,。然后老師收集整理，把大家共同點整理出一份新的試題,，讓全班學(xué)生做,。最后，讓每個小組在全班匯報自己的做法,，一個小組匯報一題,，特別要詳細匯報自己的解題思路，并在匯報結(jié)束,，邀請其他學(xué)員補充,。達到全班交流的目的,。這樣的訓(xùn)練，孩子就會徹底的明白其中的道理,。

 “心有多大,，舞臺就有多大”，就是指“給學(xué)生的空間有多大,，學(xué)生的能力就有多大”,。

十一、幾個需關(guān)注的問題

1.前置作業(yè)與生本課堂

生本理念中的“先學(xué)后教”已將學(xué)生的“先學(xué)”提到了重要的位置,。以往的作業(yè)布置都是學(xué)生鞏固知識,提高能力的重要環(huán)節(jié),是教師檢查教學(xué)效果,改進教學(xué)的重要依據(jù),。但生本教育下，教師會將下一節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以淺顯綱要,、要點的形式布置，這類作業(yè)是為新課做預(yù)備,，做鋪墊,、做指引。它是預(yù)習(xí)作業(yè),，但又超越了預(yù)習(xí)作業(yè),。這就是生本課的前置作業(yè)。它引導(dǎo)學(xué)生怎樣去預(yù)習(xí),，怎樣做好“先學(xué)”,，怎樣進行組內(nèi)的知識融合。前置作業(yè)必須是對學(xué)生的預(yù)習(xí),、“先學(xué)”有導(dǎo)向作用,。

展示是生本課堂的亮點，沒有課前充分的準備,，就沒有堂上精彩的展示,。前置作業(yè)合理與否，科學(xué)與否不僅關(guān)系到課堂的質(zhì)量和容量,，也關(guān)系到能否讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和與人合作的習(xí)慣,。

2.如何看待課堂開放的問題。

勿庸至疑,，我們需要開放的課堂,。今天我們重提開放誠然是對過去我們習(xí)慣性地用一個個小問題去牽著學(xué)生走，甚至是強迫學(xué)生按照教師自己預(yù)先設(shè)計的線路走而言的,。而本質(zhì)的問題是教師預(yù)先規(guī)劃的線路,、程序是不是站在有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來考慮？于是課堂的學(xué)習(xí)沒有活力,，沒有張力,，沒有生命力便接踵而來,。我們需要“生本的課堂”便是在此種背景下應(yīng)運而生的。站在“生本課堂”的視角下,，我想說的是：“生本課堂”的本質(zhì)不是小組建設(shè),，也不是“前置性作業(yè)”，“生本課堂”的本質(zhì)應(yīng)該是“開放”,。

“開放”落實在具體課堂上首先應(yīng)該表現(xiàn)在問題或者話題的開放上,。精心設(shè)計問題或話題，應(yīng)該是教師設(shè)計教學(xué)程序必然要思考的問題,。有了問題或話題的開放,，自然就有了交流與探索的開放。這部分內(nèi)容的開放也許在很多時候還要依賴于前置性學(xué)習(xí)的研究與深入上,。需要指出的是問題的開放,、交流的開放，還是屬于淺層次的開放,，我們追求的開放其本質(zhì)還是思維的開放,。思維的開放代表認識能力的提升，代表學(xué)習(xí)策略,、學(xué)習(xí)方法的提煉,。思維開放的大與小，其實就代表了學(xué)習(xí)智慧的強與弱,。

3.如何看待教師把握課堂角色的問題,。

有人說：“生本課堂”來了以后，教師在課堂上已經(jīng)變得無所事事了,，聽聽學(xué)生交流交流就夠了,，既輕松又簡單。如果站在這樣的角度來解讀“生本的課堂”,，我想是淺薄的,，更是無知的。其實學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的活力,、張力,、生命力反而更需要教師付出更多辛勤的研究性的勞動。某種意義上講,，教師的勞動不是減輕了,，而是加重了，也更加具有挑戰(zhàn)性,。設(shè)計什么樣的前置性作業(yè),？設(shè)計什么樣的開放性問題？課堂如何應(yīng)對學(xué)生交流并引領(lǐng)更具深入，都需要教師傾注更多的精力與時間去思考,、去設(shè)計,、去應(yīng)對。當然這里面還涉及了一個教學(xué)目標定位的問題（以下會談到）,。如果我們的目標不是指向?qū)W生思維的提升上,，那么隨便扔個話題，學(xué)生都能道出一,、二,、三、四,，泛泛而談是你的終極目標,，也便無話可說了！

就教師課堂角色的把握,，我認為這樣幾個方面值得關(guān)注：

①老師需要思考清晰,、準確、合適的目標定位,，初步規(guī)劃板塊式或直線型（對不同學(xué)科而言）的課堂流程,。

②教師需要思考哪些具有開放且有價值的問題需要學(xué)生充分的探索與研究，這或可以表現(xiàn)在前置性作業(yè)設(shè)計中或也可表現(xiàn)在課堂上,。

③教師需要思考課堂如何組織學(xué)生交流,，以什么樣的方式交流,。

④教師需要思考學(xué)生泛泛而談時,，如何引領(lǐng)孩子深入。

⑤教師需要思考在環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移的過程中如何有效地引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)移觸角與視線,。

⑥教師需要思考當學(xué)生遭遇到困難時,，如何撥開孩子眼中的迷霧。

⑦教師需要思考在什么時候以及以怎樣的方式提升學(xué)生思維包括思想上的認識,。

   一句話,，教師不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，但也不能褪去教師本該承擔(dān)的角色,。

4．關(guān)于教學(xué)目標定位的問題,。

  過去確定教學(xué)目標總要研究“教什么”和“怎么教”的問題，現(xiàn)在研究“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問題,。換了一個新鮮的名詞,，并不是代表我們即刻換了一種變異的思維。如果我們站在“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的背景下去設(shè)計或規(guī)劃“教什么”和“怎么教”的問題,，這兩個概念又怎么沒有相通的道理,。課堂既然存在于教師和學(xué)生兩種角色，又怎么不能產(chǎn)生“教”和“學(xué)”兩個名詞,，眼前更迭的字眼是截然分開還是一脈相傳關(guān)鍵是我們?nèi)绾慰创膯栴},。

   這里談教學(xué)目標定位的問題,，主要緣于和個別教師交流的感悟以及深入課堂聽課的感觸,。部分教師隨著“生本”的到來已經(jīng)把首要的精力聚焦到前置性作業(yè)的設(shè)計中,。精心設(shè)計前置性作業(yè)沒錯，但問題是部分教師設(shè)計前置性作業(yè)時脫離了目標定位的背景,，課堂學(xué)生的交流也只停留了泛泛而談的淺層次上,，教師不能引領(lǐng)學(xué)生進行有效的交流和提升不僅僅是因為駕馭課堂能力的強與弱,，更是因為對目標把握的不明確、不準確,。上述談教師課堂角色把握的第一條便是確立教學(xué)目標的問題,，這是教師首先并要重點思考的問題。其他一些形成化,、技術(shù)化的東西都應(yīng)該排在目標定位之后,。新的課堂教學(xué)評價表也把目標設(shè)置放在首位，可見目標定位的重要性,。

5.關(guān)于設(shè)計有效練習(xí)的問題,。

   組織有效的練習(xí)是課堂教學(xué)中不可或缺的一部分，學(xué)習(xí)進程中學(xué)生自身的發(fā)展更需要有效練習(xí)的支撐,。學(xué)習(xí)時聽了兩節(jié)生本校的數(shù)學(xué)課,，應(yīng)該說感觸頗深。一節(jié)是小學(xué)數(shù)學(xué)課,，就三個情境引出的三個研究素材整整花了35分鐘,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律3分鐘，組織練習(xí)5分鐘,；另一節(jié)是高中數(shù)學(xué)課,，課前讓學(xué)生完成很多相關(guān)的前置性作業(yè)，前置性作業(yè)的表現(xiàn)方式大多以做題為主,，課堂的重點是圍繞所做的題目展開交流,。兩堂課形成了鮮明的對比，誠然這里面也許有小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)的不同,，但我仍然在心底對這兩種截然不同的做法不敢茍同,。于是，“生本課堂”下如何設(shè)計有效的練習(xí)也便自然成了一個我們需要關(guān)注和研究的命題,。

   組織有效的練習(xí)首先要考慮練習(xí)的時機與練習(xí)內(nèi)容的關(guān)系,。課前、課中,、課后都能夠成為練習(xí)的時機,，關(guān)鍵是每一個階段應(yīng)該考慮設(shè)計什么樣的練習(xí)內(nèi)容。其次要考慮練習(xí)的強度與時間分配的關(guān)系。新授課主要以研究與發(fā)現(xiàn)為主,，既要考慮練習(xí)時間的分配,，又要考慮練習(xí)應(yīng)體現(xiàn)一定的強度。但對小學(xué)生而言,，仍只能以基本性為主,。練習(xí)課和復(fù)習(xí)課練習(xí)的強度和練習(xí)的時間都應(yīng)該有所拓展。最后還要考慮練習(xí)的形式與練習(xí)反思的關(guān)系,。對小學(xué)生而言,，機械的操練容易引發(fā)學(xué)生對練習(xí)內(nèi)容的反感，同樣的練習(xí)內(nèi)容以什么樣方式出現(xiàn)這也是需要考慮的,，學(xué)科性、趣味性,、針對性在某種意義上應(yīng)該能概括學(xué)生對練習(xí)方式的需求,。同時，練習(xí)過后應(yīng)該組織學(xué)生進行有效的反思,，進一步幫助學(xué)生掌握一定的策略與方法,。

6.關(guān)于不同的課型采用不同方法的問題。

 “生本”是一種理念,，不是一種模式,。如果我們對這句話好好揣摩的話，就應(yīng)該明白為何“生本”來了以后,，各個學(xué)科都未給出一種既定的模式,。過去不會給，今后也不會,。就算要總結(jié)和提練的話,，也是針對不同的內(nèi)容,，不同的課型概括的一種大致的教學(xué)流程和教學(xué)結(jié)構(gòu),。事實上，前面提到了有些老師認為“生本的課堂”很簡單,，就只要讓學(xué)生“說說”,，說明他或她就已經(jīng)走入誤區(qū)。一旦形成了這樣的一種教學(xué)觀念其實是非?？膳碌?。讓學(xué)生說什么？怎么說,？談感受與悟方法在策略選擇的技術(shù)化層面上有哪些不同,？對于有經(jīng)驗的學(xué)習(xí)內(nèi)容和沒有經(jīng)驗的學(xué)習(xí)內(nèi)容在教學(xué)的處理上到底有什么不同？這些都是需要教師精心思考與設(shè)計的,，更不是一,、二句話能概括得了的。

    每個學(xué)科有每個學(xué)科的特點,，就是同一學(xué)科仍存在不同的課型。對于不同的課型更不可截取同一種模式簡單搬弄,。針對不同的課型該交流的還是要交流，該探索的還是要探索,，該驗證的還是要驗證，該體現(xiàn)思想方法的還是要體現(xiàn)思想方法,。希望課堂能出現(xiàn)多彩的教學(xué)方式。就是相同的教學(xué)方式,，也應(yīng)該有不同的變式,。不管采用何種方式都須記?。?/span>生本是理念,，開放是本質(zhì)，獲得發(fā)展是結(jié)果,。

7.關(guān)于不同學(xué)科采取不同策略推進的問題,。

   通過一個階段的實踐，學(xué)校對推進“生本課堂”根據(jù)不同的學(xué)科采取了不同的策略,，這種做法是完全正確的,。因為它首先基于了學(xué)科特點，同時又基于了不同學(xué)科需要達成的不同價值觀,。

  語文學(xué)科提出了大閱讀,、大積累，用課外閱讀帶動課內(nèi)發(fā)展,，課后延伸的策略,。大閱讀,、大積累的背后又根據(jù)年級段特點提供了閱讀篇目,。長線閱讀與短線閱讀有機結(jié)合，假以時日,，定會收到豐碩的成果,。需要指出的是本部與實驗部推進閱讀的層度不同,，所以關(guān)于閱讀的指導(dǎo)需要教師得以關(guān)注。喜愛閱讀,，愿意閱讀是積累的基礎(chǔ),。

  數(shù)學(xué)學(xué)科也依據(jù)本學(xué)科的特點，在不能改變現(xiàn)行教材編排的基礎(chǔ)上一是要考慮如何精心設(shè)計前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容,；二是要反思在備課的過程中向?qū)W生提出了多少有價值的問題,。只有有了問題的開放，才有可能帶來探索的開放,，繼而形成思維的開放,。雖然我們沒有一定的方式可以借鑒，但我們心中有理念,，理念有了,，自然就會有方法。當然,，其它學(xué)科也應(yīng)根據(jù)學(xué)科的特點繼續(xù)思考推進的策略與方法,，在思考中，勇于實踐,，不斷推進,。

十二、生本課堂發(fā)展性評價指標

　　“生本課堂發(fā)展性”評價指標應(yīng)包含以下幾個方面,。 

　　1,、是否重視學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí) 

“生本課堂”要求教師在對教材的進行二次開發(fā)的基礎(chǔ)上，設(shè)置問題情景,，引發(fā)認知沖突,，建立起智慧上的挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生參與知識形成過程的興趣,，從而讓學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程,，以提高課堂教學(xué)的有效性。判斷課堂教學(xué)是否有效,，不僅要看學(xué)生積累知識的量,，更要看學(xué)生參與知識形成過程中思維的深度和廣度，有多少知識是通過自己探究建構(gòu)的,。因而學(xué)生有無參與知識的形成過程是判斷課堂教學(xué)是否有效的一個重要指標,，也是衡量是否是“生本課堂”的一個重要評價指標,。教師是否重視學(xué)生主動參與課堂教學(xué),，可從以下幾個方面進行評價：

（1）學(xué)生參與的方式：個別學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，不是形式上的大合唱,，而是實質(zhì)性的思考,、表達,、討論與交流。

（2）學(xué)生參與的廣度與深度：包括學(xué)生自主活動和學(xué)習(xí)的時間,，學(xué)生回答問題和動手操作的人次等,；

（3）參與的效果：教學(xué)目標的達成情況、思維能力的開發(fā)程度及情感態(tài)度的提升效果,。 

　　2,、是否注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 

　　“生本課堂”應(yīng)把創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)放在一個顯著的位置，教師在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)探究情景,，搭建探究平臺,，問題讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，知識讓學(xué)生自主生成,，規(guī)律讓學(xué)生自主歸納,，最后通過舊知衍生出新知?？蓮囊韵聨追矫鎭碓u價教師是否關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：在一節(jié)課中,，教師提出了多少個開放性問題？教師是否尊重學(xué)生不同的觀點和意見,？教師對學(xué)生的獨特見解是否有意識地加以表揚和激勵,？學(xué)生自主探究和解決問題的時間有多少？學(xué)生主動提問的次數(shù)有多少,？學(xué)生能否多角度的思考問題,？學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題有多少人次？學(xué)生回答問題是否有新意和靈活性?

　　3,、是否使課堂教學(xué)保持有效的互動 

　　生本課堂的教學(xué)過程是認知建構(gòu),、師生互動、情感體驗多向交流過程,，評價一堂課是不是高質(zhì)量的課,，是不是“生本課堂”，教師能否使課堂保持有效和深層互動是一條重要指標,。評價課堂教學(xué)的互動性可從以下幾個方面去分析判斷：是教師擁有“言語霸權(quán)”還是“民主協(xié)商”,？是“先教后學(xué)”還是“先學(xué)后教”？是“示范模仿,、講解接受”還是“自主探究,、參與體驗”？是教師的“包辦代替”還是學(xué)生的“自主建構(gòu)”,？是僅重視“知識結(jié)果”還是“過程與結(jié)果”并重,？ 

　　4、是否關(guān)注學(xué)生的情感體驗 

　　“生本課堂”追求三維目標的整合,，即以知識和能力為主線,，分層落實,，面向全體學(xué)生；以過程和方法為核心,，啟發(fā)學(xué)生,，促使學(xué)生全面發(fā)展；以情感和態(tài)度為動力,，促使學(xué)生主動發(fā)展,。而積極的情感體驗只能建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生不斷的成功和進步之上,，因此教師能否營造民主,、和諧、寬松課堂環(huán)境是學(xué)生獲得積極情感體驗的前提條件,?？疾旖處熓欠耜P(guān)注學(xué)生的情感體驗可從以下幾個方面去判斷：1教師創(chuàng)設(shè)寬松和諧課堂情景的程度：教師是否有激情，精神是否飽滿,；是否善于挖掘教材中的情感因素,；授課過程能否引起學(xué)生的興趣和情感共鳴；是否善于表揚激勵學(xué)生,，讓學(xué)生體驗到成功的樂趣,；是否善于體察學(xué)生的變化，恰當調(diào)控教學(xué),；是否善待,、寬容和欣賞學(xué)生。2學(xué)生情感投入的程度：學(xué)生注意力是否集中,，有無高漲的學(xué)習(xí)熱情和良好的精神狀態(tài),，能否保持內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和需要。