異質(zhì)分組與同質(zhì)分組的比較

    在合作學習的小組構(gòu)建中,，存在著同質(zhì)分組和異質(zhì)分組兩種方法,。

    異質(zhì)分組就是把家庭經(jīng)濟條件、生活環(huán)境、學習成績,、興趣愛好,、性別、智力,、性格,、個性等不相同的學生編成一個小組，即混合小組,。同質(zhì)分組則是將上述因素相同的學生編成一個小組,，即等級分組。

    在教育實踐中,，曾經(jīng)有人采用同質(zhì)分組,，但是，經(jīng)過實踐,，人們發(fā)現(xiàn),，同質(zhì)分組產(chǎn)生了許多弊端。因為同質(zhì)分組必然分出不同等級的學習小組,，高等級組的學生和低等級組的學生將在思想上發(fā)生混亂,。

    1、在期望值方面,，高等級組的學生期望學習高級的學業(yè)知識,，獲得高級生活的技能和思維框架；低等級組的學生則不求上進,，潛力不能發(fā)揮,。

    2、在處世心態(tài)方面,，高等級組的學生顯示出明顯的優(yōu)越感,，瞧不起低等級組的學生；低等級組的學生逐步對高等級組的學生產(chǎn)生仇視心理,。

    3,、在人際關系方面，高等級組的學生合作精神很差,，不愿意幫助別人,；低等級組的學生合作精神強，愿意幫助別人,，但卻不愿和高等級組的學生接觸交往,。

    4、在學習態(tài)度方面,，高等級組的學生明顯產(chǎn)生驕傲情緒,，低等級組的學生明顯產(chǎn)生自卑心理,。

    于是，人們嘗試異質(zhì)分組的方式,，在教學實踐中,，人們發(fā)現(xiàn)，以質(zhì)分組產(chǎn)生了如下作用：

    1,、榜樣作用得到了發(fā)揮,。優(yōu)秀學生在小組里自覺地發(fā)揮了榜樣的作用，為低成就的學生提供了良好的學習習慣的樣板,，成為了低成就學生學習的榜樣,。

    2、同伴互教得到了落實,。一般說來,，在異質(zhì)小組里，優(yōu)秀生多是小組長,。優(yōu)秀生在教師的教育指導下,，為了小組的集體榮譽，自覺地對低成就的同學實施了救援行動,，發(fā)揮了小老師的作用,。同時，低成就的學生也用自己生活,、實踐,、社會等方面的經(jīng)驗和長處幫助優(yōu)秀生。

    3,、伙伴關系得到了改善,。在異質(zhì)小組里，雖然每個人的性格,、個性等各不相同,，但是，為了小組的榮譽,，大家學會了理解,、學會了尊重、學會了溝通,、學會了諒解,。人與人的關系得到了融洽。

    4,、思維方式得到了豐富,。在異質(zhì)小組里，由于每個成員的社會經(jīng)歷,、知識領域不同,，思維方式也有所不同。但是,，在經(jīng)常不斷的多視角的學習,、討論和生活中，各種思想得到了交換,，各種思維方式得到了展現(xiàn),，大家取長補短，使自己的思維方式逐漸豐富了起來,。

    5,、學習成績得到了提高。在異質(zhì)分組的學習活動中,，低成就的學生得到了伙伴的幫助輔導,，學習水平提升較快；優(yōu)秀生由于幫助別人,，在指導過程中,，“講授是雙倍的學習”，更進一步地整理了自己的知識系統(tǒng),，完善了自己的思維模式,，學習方法更加優(yōu)化，其學業(yè)成績也就更加優(yōu)異,。國外在實驗中表明,，在異質(zhì)分組中，32%的學生的學業(yè)成績被評為“模范的”,。而控制組只有18%,。異質(zhì)小組中有34%的學生被評為“低于標準”，而控制組則為56%,。

    6,、組織紀律得到了加強。在異質(zhì)小組中,，由于強弱差別較大,，優(yōu)秀生能夠較好地控制組員的紀律違反紀律的現(xiàn)象大大下降。而在同質(zhì)組里,，由于大家在各方面都差不多,，往往出現(xiàn)誰也不怕誰的現(xiàn)象，結(jié)果,，組織紀律反而下降,。國外在實驗中發(fā)現(xiàn)，在異質(zhì)分組中,，被叫到校長處的處分“極大地降低了”,，教師也認為,，“維持紀律不像以前那樣費時費力了?！?/SPAN>

    綜上所述,，筆者建議，在合作學習中,，教師們最好是采用異質(zhì)分組的方式來構(gòu)建合作學習小組,。