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【異史氏曰】我在年三十與三十來位老師分享《學(xué)習(xí)與教學(xué)》的閱讀心得時(shí),，特別向老師們介紹了作者們對(duì)分組學(xué)習(xí)的忠告：“按能力將學(xué)生分組,，在教育工作者中很受歡迎，特別是因?yàn)榻處煾菀诪橐粋€(gè)更加同質(zhì)的學(xué)生群體準(zhǔn)備教學(xué),。然而,，關(guān)于能力分組對(duì)成就的影響的證據(jù)是有限的。事實(shí)上研究表明,，班級(jí)之間的能力分組在很大程度上與成績(jī)無關(guān),，但對(duì)于能力最強(qiáng)的學(xué)生來說除外。其他研究表明,，這執(zhí)教低能力組的教師與執(zhí)教高能力組織教師相比,，更少地關(guān)注學(xué)生個(gè)人興趣，也較少使用認(rèn)知挑戰(zhàn)任務(wù),?！蓖瑯拥挠^點(diǎn)在古德萊德的《為稱作學(xué)校的地方培養(yǎng)教師》中也有表述：“目前我們的小學(xué)在低年級(jí)的時(shí)候就把學(xué)生分在低能組、中能組和高能組里,，特別是在語文和算術(shù)的教學(xué)中,。這種按能力分組法在50年之前就有了。雖然已經(jīng)有大量的研究證據(jù)表明,，這樣的分組法不僅加劇了學(xué)生個(gè)體之間的差異,，而且對(duì)那些分在最低組的學(xué)生尤其不利，同時(shí)阻礙了教師及時(shí)診斷問題和幫助這些學(xué)生,。可惜的是,，研究的結(jié)果并沒有絲毫改變這樣的做法,。“這些分在低能組的學(xué)生帶著在低年級(jí)上學(xué)時(shí)積累的問題進(jìn)入高年級(jí),，其間再經(jīng)歷一到兩次的失敗,，到了中學(xué)的時(shí)候便還是在低能班注冊(cè)的主流學(xué)生,。這種針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的分組和分班方法使得教師們沒有機(jī)會(huì)采用課程和教學(xué)的干預(yù)措施來幫助所有的學(xué)生進(jìn)步?！卑吹览碇v我國(guó)的教育專家們不應(yīng)該不知道這段歷史與這些觀點(diǎn),，搞不清他們?yōu)槭裁磿?huì)在中小學(xué)教育領(lǐng)域忽悠按能力分組的分層教學(xué)。貴地的市教育局前些年居然要求全市中小學(xué)推行按“ABC”三個(gè)能力分組的走班教學(xué),，結(jié)果不少學(xué)校最長(zhǎng)也不過維持了一年左右,，但教育局與教研室的官員專家居然到處吹噓這樣的“教學(xué)改革”成效。記得當(dāng)年長(zhǎng)三角一個(gè)教研活動(dòng)在貴地進(jìn)行時(shí)力推分層走班的官員上午吹噓了一番,，我下午就當(dāng)堂進(jìn)行了質(zhì)疑,，我的理由很簡(jiǎn)單，試問有哪位教師愿意將自己的孩子放到“A班”去,，我們這些教師在整這些東西的時(shí)候,，為什么不能將心比心呢？我也清楚記得有位貴地專家向我一位前同事建議他們學(xué)校也進(jìn)行“分層走班”“改革”時(shí),，我對(duì)那位同事講,，你可以明確告訴他，我是凌宗偉的學(xué)生,，凌老師跟我說,，如果我們學(xué)校也搞這個(gè)的話他讓我就不要說我是他的學(xué)生。于是就此作罷,！問題是力推這東西的官員與教研員卻因此風(fēng)聲雀起,。

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古德萊德認(rèn)為，“人們可能會(huì)想,，要幫助那些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生,，最明顯的教育措施就是試用一種不同的教學(xué)方法。但是研究的結(jié)果表明,，學(xué)校教學(xué)中的大多數(shù)時(shí)間都是老師在講,，學(xué)生參與互動(dòng)的時(shí)間很少。那些發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的活動(dòng)就更少了,。學(xué)生大多是被動(dòng)式地學(xué)習(xí),，因此到了小學(xué)高年級(jí)和中學(xué)階段時(shí)，他們就以為被動(dòng)式學(xué)習(xí)是最符合學(xué)校本質(zhì)的學(xué)習(xí)方式了,。他們甚至不喜歡有人來干預(yù)這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),。”《學(xué)習(xí)與教學(xué)》的作者們則說：“教師組織教學(xué)小組的方式會(huì)影響學(xué)生動(dòng)機(jī),。兒童認(rèn)識(shí)到他們經(jīng)常接受基于能力的差異化教學(xué),。因而，被安置在能力較差組里的學(xué)生會(huì)意識(shí)到自己的處境。這種分組做法盡管往往是不可能避免的,，但它確實(shí)會(huì)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),。”“將學(xué)生按能力分組并使用差異化課程,，可能會(huì)拉大學(xué)生的成績(jī)差距,，尤其對(duì)于中學(xué)生來說?！彼麄兘ㄗh“教育者可以在不損害學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的情況下,，有效的利用小組進(jìn)行教學(xué)。特別是小組可以圍繞學(xué)生的興趣而不是圍繞能力來組織,?！闭?qǐng)注意是按照學(xué)生的興趣分組，而不是按照能力分組,。這讓我想起當(dāng)年王麗琴老師跟我探討分組學(xué)習(xí)的時(shí)候,，問過我的一個(gè)問題：是同質(zhì)分組還是異質(zhì)分組？我當(dāng)時(shí)的回應(yīng)是,，如果一定要分組我以為一定是以異質(zhì)分組為主,，當(dāng)然起步的時(shí)候按同質(zhì)分組也不是不可以?！秾W(xué)習(xí)與教學(xué)》的作者們的觀點(diǎn)是,，要確保合作小組學(xué)習(xí)達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)“根據(jù)學(xué)生自己的表現(xiàn)而不是他人的表現(xiàn)來提供反饋，顯然在課堂環(huán)節(jié)中是一種更好的選擇,?！彼麄冋J(rèn)為，“合作學(xué)習(xí)已被證明是一種被替代按能力對(duì)學(xué)生分組的可行方式,。大多數(shù)合作分組技術(shù)有幾個(gè)共同特點(diǎn)：（1）小組的成功取決于小組成員之間的共同成功,；（2）小組在組成上是異質(zhì)的；（3）學(xué)生還必須展示個(gè)人的學(xué)習(xí),?！薄案鶕?jù)維果茨基的觀點(diǎn)，在合作小組中學(xué)習(xí)時(shí),，學(xué)生之間的社會(huì)互動(dòng)會(huì)促進(jìn)他們的認(rèn)知發(fā)展,，因?yàn)槌煽?jī)優(yōu)異的學(xué)生可以搭建學(xué)習(xí)腳手架，引導(dǎo)成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)入他們的最近發(fā)展區(qū),?！?我以為這樣的觀點(diǎn)，對(duì)熱衷于搞分層教學(xué)的學(xué)校管理者是一種提醒,。