小組合作學習的四次“升級”

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略,，由于其實效顯著,，被人們譽為近十幾年重要和成功的教學改革。的確,，相比課堂講授模式，小組學習這種教學方式最突出的一個特征就是有更多的學生能在一個情境中表達自己,、表現(xiàn)自己,。但這種分組而坐的形式對學生的學習到底意味著什么？是不是也有一些問題,？甄別利弊,，合理升級，是我們在進行小組合作學習時必須要注意的事,。

升級步驟一：科學分組,，建立合作型學習小組

科學分組是小組建立的關鍵。起初,，合作型學習小組的成立多以教師為主,，按學生的成績和習慣分組，最好是以偶數(shù)的四至六人為一組,，便于結隊幫扶,，成員組合一般考慮性別和成績等。這樣分組,，教師操作起來簡單,，但單純以教師意志劃分的小組，學生很難形成一致的奮斗目標,，組員之間矛盾大,，合作效果差，不利于良好合作型學習小組的建立,。

后來,，有人認為應放手給學生，讓“我的‘地盤’我作主”，學生自己選組長,，組長選組員,。這樣做最大的好處是組員團結、合作積極性高,，但組員之間互補性不夠,，組與組之間發(fā)展不均衡，難以形成良好的競爭,，不利于學生個人發(fā)展,。

上述兩種分組形式都不甚完善，而采取學情調查,、遵循“組內異質,，組際同質”的原則分組，則很好地解決了這個問題,。“組內異質” 指組內由不同思維類型,、認知傾向和學習快樂度的成員組成，這樣的組合有利于在學習交流中互補,；“組際同質”也讓每個學習團隊的“學習素質”保持基本均衡,。

為此，就需要對學生“學習素質”先進行調查,，主要從學生的思維類型,、認知傾向、學習快樂度三方面入手,，了解學生的基本狀況,。如人的思維一般分為分析型、總體把握型和均衡型,。習慣左腦思維的學生屬于分析型,，習慣右腦思維的學生屬于總體把握型，沒有明顯特征的屬于均衡思維方式,；而人的認知傾向性主要分為視覺,、聽覺、動覺傾向型和均衡型四種,；學習快樂度也因各自在學習過程中,，對學習環(huán)境、過程,、結果感到滿足的程度不同而有高低之分,。所以，科學研制了“學情調查問卷”,，確定測試內容,，并將它設置為電腦上機操作版,，答題后電腦會自動生成結果，借助問卷來判斷學生情況,。

根據調查結果,，教師可以把相同思維類型的人分到不同的團隊當中，做到“組際同質”,；一個學習團隊中會有幾種不同思維類型的學生,，可以“組內異質”，并且利于合理分工,。如一名學生屬于總體把握思維類型,，能全盤考慮整體工作，可以安排擔任組長,，讓他協(xié)調組內成員的學習交流活動,。

“組內異質”為互助合作奠定了基礎，而“組際同質”又為保證全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件,，這種形式促進了合作型學習小組的建立,。

升級步驟二： 調控得當，保證合作學習有實效

實踐證明小組合作的學習方式能夠使學生在輕松愉悅的環(huán)境中完成學習任務,，但依然有很多老師不敢借助合作學習。原因很簡單,，學生一旦進入合作學習,，討論就如“開無軌電車”，教師控制不了他們的討論,，耽誤了教學進度,，學生也白白浪費了時間。的確,，小組合作學習形式最大的特點就是“孤獨”了老師,，而把更多的時間留給了學生。這樣同學們主體活動時間的確增多了,，但隨之而來的也出現(xiàn)了很多問題,，所以必須注意調控要升級，這也體現(xiàn)了教學藝術的魅力,。

首先,，不能一有問題，不管合適與否,、難易如何,，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論,，才能解決問題,，而要將時間花在重點和疑難問題的突破上,，避免盲目討論。

其次,，教師在組織小組合作活動時,，為了趕教學進度，沒給孩子充分思考和討論的時間,，對學生的合作成果也沒有充分做出評價,，一旦個別小組展示了自己的成果，教師三言兩語稍作評論,，甚至不加評論,，就匆忙結束任務。其實,，應給學生充足的獨立思考時間,，再創(chuàng)設合作研討的空間，讓學生個個參與動口表達,、動手操作,、表演實踐等，教師也需抓住契機及時引導點撥,，可以依據狀況追問,。

另外，對討論的聲音也需做好調控,，要求盡量只本組的成員聽到,，避免組際干擾。

升級步驟三：指導交流,，實現(xiàn)充分合作,、全員參與

小組合作學習形式給課堂帶來的很大變化就是學生之間的交流頻率明顯增大，就觀察到的情況看,，至少比非小組學習的課堂增加兩到三倍的機會,。這樣的課堂真正實現(xiàn)了兩個交流：即師生交流和生生交流。在某些課堂,，后者對學生學習所起到的作用,，甚至超過了前者。組內的確實現(xiàn)了學生的相互影響與支持,，但依然會存在著表面熱烈其實無效,，或個別學生游離于交流活動之外的問題。

表面的這種熱烈有的因為教師無法掌控而成為隱蔽的問題,，比如說表面上看上去熱烈的討論,，實際上可能有些同學根本就不知道究竟應該討論些什么，怎樣去討論,。眉飛色舞的也許是昨天的一場同學鬧??；侃侃而談可能是離題萬里的一個事件宣揚，因此僅僅用熱烈來衡量合作學習的效果是很不夠的,。

還曾聽過一節(jié)數(shù)學課,，在筆者身邊的一個小組里，有一個學生在整整40 分鐘, 幾乎沒有跟一個同學說過話,。他始終靜靜地聽著,，既沒有與同學的互動，也沒有與老師的呼應,。上課的老師也很有激情,，沉浸在對各個小組學習活動的調動中，似乎沒有可能注意到這個學生的游離狀態(tài),。

針對這樣的兩種情況,，如何減少或消除這種個別學生游離于小組學習之外的現(xiàn)象，如何化解表面的“熱烈”,，需要找到行之效的辦法,。

1.交流目標要明確

對交流目標的明確是至關重要的。我們會看到幾乎所有學生都會對這種小組活動表現(xiàn)出興趣,，但也的確存在被活動本身吸引,，而對活動所指向的知識目標卻不一定有明確意識的現(xiàn)象。所以,，每次交流前要由教師或學生以適當?shù)男问矫鞔_交流的內容和目標,，以至于不要只顧活動的過程有趣而忽略了認知的達成。要告訴學生合作學習的目的是什么,，它為什么是有用的，它是如何展開的,，教師對他們的期望是什么等等,。

2．交流方法要掌握

為使小組實現(xiàn) “充分”合作，使團隊學習全員參與交流,，讓每個學生敢說,、會說，養(yǎng)成思考,、判斷,、選擇和補充別人意見的好習慣，那就必須讓學生掌握交流方法,，準確交流,。如在團隊學習中一人匯報時，要求其他人傾聽,，對別人的發(fā)言做出判斷,，有自己的補充或見解,。為了小組討論高效，教師可以將小組內成員編號,，每次規(guī)定：本次1號發(fā)言,，提出自己的觀點；2,、3號補充,，提供足夠和有效的幫助，毫不保留地交流各自所得的信息和材料,；4號總結,，對討論情況做梳理，當然形成習慣后最好每次由學生自主分配,，使合作小組每個成員都承擔一定的任務,。如果有的問題小組內無法達成共識，就在組際交流時提出來,，通過其他小組的匯報,，進一步深化認識?？傊?，這樣做教會了孩子學會知識的方法比教會知識更為重要。

升級步驟四： 評價跟進,、以合力權衡能力

教育的主體是人,，每個人都是獨特的，每個學生也都是天生的學習者,。如何讓所有的學生都能在小組合作中得到成功的喜悅,，還需要有很好的評價激勵。

為了能表現(xiàn)出對學生真正的尊重與關懷,，就不能總是一味地對學生進行簡單的“好,、棒”之類的評價，而是讓學生領悟到：沒有完美的個人,，只有完美的團隊,，優(yōu)秀的團隊成就每一個人。尤其是讓學生認識到在班級中是一種交往學習,，每個人都應當在保持自己的同時,，和他人一起發(fā)展，即注重開展團隊合作,，于是推行“以合力權衡能力”的評價形式,。具體分三種：在教師的指導下展開的小組成員間的評價和小組之間的評價以及教師對團隊的評價。

1.小組成員間的評價

實行本小組成員間評價,，可以讓學生學會與他人溝通,，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點,，及時評價，培養(yǎng)一定的人際交往能力以及團隊合作精神,。也使得學生在小組內通過評價更加明確各自的職責和任務,。如：在完成一個階段學習后，小組內評價：某某同學的觀點是非常獨特的,，我們同意某某的想法,。……這樣不僅可以充分自由地發(fā)表自己想法,，還可以發(fā)展良好的傾聽與提問技巧,、并學會如何與他人溝通。

2.組間評價

開展有目的的組間評價,，可以更好地促進小組成員協(xié)同工作,，實現(xiàn)目標。如：在完成階段學習之后,，可以開展組間評價,。評價的內容包括：在這個階段的學習過程中，哪個小組學得最好,？哪個小組在學習過程中進步最大,？哪個小組的發(fā)言很有新意？……通過以小組為單位的評價可以培養(yǎng)團結協(xié)作精神和交流技巧,。隨著技巧的內化,、能力的提高，就可以讓學生有效地與人合作,，也可以改善他們的學業(yè)成就,，甚至發(fā)展為受用終身的重要社會技巧。

3.教師評價

在課堂教學過程中教師對小組的評價,，讓學生在課堂學習過程中感受到來自小組團隊進步和成功的快樂,。在用具體語言描述小組情況的同時，還可以操作一些顯而易見的評價方式,，如用 “每日及時評價、雙周班級評價和每月年段評價”三級評價,，來促進班級學習型組織的建立,。

① 每日及時評價

在班級黑板右側及時評價表中，每日由任課教師及時評價,。具體評價小組內的自主學習,、小組合作、組際交流,、班級探究和梳理鞏固等相關情況,?？梢杂谩凹臃帧被颉凹有恰钡确绞脚c學生一起根據小組和小組中個人的表現(xiàn)給予評價，再由學生每天匯總課堂的“星”數(shù)或分值,，當日分當日清,，對小組團隊進行整體評價，記錄在“每日評價”欄中,。

② 雙周班級評價

根據每日評價的積分或“星”數(shù),，產生班級中的優(yōu)秀小組，接下來就是將這些每雙周評選出的優(yōu)秀小組照片及簡介張貼于教室外,，即為“小組名片”,。小組名片的展示更好地促進小組之間形成良好的競爭機制，共同進步,，也讓展示的小組信心倍增,。

③ 每月年段評價

再將展示的平臺提高到年級段，將團隊精神擴大化,，在每個年級墻外確定一塊年級月評價表,，年段部根據班主任上報的材料，對班級產生的優(yōu)秀小組和管理之星進行每月評價表彰,，并在年級榮譽榜中給予展示,。

經歷了四次升級的小組合作學習有利地促進、導引了學生的積極課堂行為,，從小組合作教學的實踐來看,，的確是培養(yǎng)了一批非常優(yōu)秀的學生，他們的學習成績,、智力發(fā)展和人格狀態(tài),，都在小組學習這種課堂形式中得到孕育和生長。也借用一句很理性的話：“世界上本沒有最好的教學,，只有相對不壞的教學,。”所以,，小組合作學習的升級僅能說已相對完善,，但并不是至尊版，我們還在路上……