一、問題的提出

　　語文閱讀教學(xué)高耗低低效,，一直是語文界的一大痛楚,，2007年第12期小學(xué)語文教學(xué)》中發(fā)表了一篇《向40分鐘要質(zhì)量——訪全國(guó)小語會(huì)理事長(zhǎng)崔巒先生》的文章，記者問到當(dāng)前閱讀教學(xué)“費(fèi)時(shí)多,，收效微,，負(fù)擔(dān)重”仍然沒有得到根本解決，其根本原因是什么?崔巒先生認(rèn)為主要有三個(gè)原因：第一是教學(xué)目標(biāo)失衡,，第二是教學(xué)內(nèi)容泛化,，第三是教法僵化。

　　崔巒先生的觀點(diǎn),，一針見血,，但我認(rèn)為除這三點(diǎn)之外，最根本的教學(xué)的觀念老化,，語文課堂上“只見知識(shí),，不見學(xué)生；只教知識(shí),，不重能力,；只重分?jǐn)?shù)，犧牲過程”,。這樣的課堂文化如黃河的泥沙一般,，一層層地淤積，將語文教學(xué)越綁越緊,，語文課堂不僅舉步維艱,，甚至裹步不前。

　　教學(xué)的規(guī)律告訴我們：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，是一切教學(xué)原點(diǎn),，也是一切教學(xué)的歸宿點(diǎn)。教學(xué)的效果只有通過學(xué)生的能力提升才能得以實(shí)現(xiàn),，而學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣應(yīng)該是緣于自我的探求,，根據(jù)馬斯洛的需要層次論，當(dāng)學(xué)生獲得充分的尊重,、得到精神的滿足后才會(huì)進(jìn)發(fā)出更深層次的興趣,。

　　語文教學(xué)要真正變得高效，變得有趣，首先要解決的問題是喚醒學(xué)生的主體意識(shí),，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生,，這樣他們才會(huì)學(xué)得更有效，更快樂,。 “自主探究,，教師導(dǎo)學(xué)”語文課堂教學(xué)模式，旨在充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，通過教師適時(shí)地幫助,、點(diǎn)拔、提升,，使學(xué)生能自主發(fā)展,，形成學(xué)習(xí)能力。

　　二,、“自主探究,，教師導(dǎo)學(xué)”語文課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

　　(一)自主預(yù)習(xí)，初步探完

　　理想的語文課堂,，應(yīng)該是“深刻的對(duì)話”,，生本、師本,、師生,、生生之間的對(duì)話。對(duì)話的媒介就是課本,，只有教師,、學(xué)生都對(duì)課本比較熟悉，這樣的對(duì)話才能深入,，否則信息不對(duì)

　　等,，教師占據(jù)著太多的的信息，而學(xué)生對(duì)對(duì)話的信息了解太少,，自然對(duì)話難以平等,。

　　要想達(dá)到平等對(duì)話，并且讓對(duì)話走向深入,，這就必須讓學(xué)生也要事先預(yù)習(xí)課本,。

　　教師導(dǎo)學(xué)是預(yù)習(xí)成效的保證。學(xué)生拿到一篇課文,，往往是老虎吃天,，無從下口，對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,，要掌握的知識(shí)指向性不明,。教師導(dǎo)學(xué),，就是給學(xué)生一個(gè)預(yù)習(xí)的提綱,，讓學(xué)里預(yù)習(xí)時(shí)有綱可循,。

　　預(yù)習(xí)提綱的設(shè)計(jì)，要兼顧全體性,，又要注意個(gè)體性,。因此預(yù)習(xí)的提綱可以分成兩部分：一是面向全體學(xué)生的保底工程。學(xué)生在一個(gè)年段,，一個(gè)學(xué)期,，需要掌握哪些語文知識(shí)，培養(yǎng)哪些語文習(xí)慣,；一篇課文,，編者編在本冊(cè)教材之中，是為了訓(xùn)練學(xué)生的何種語文素養(yǎng)向,，學(xué)生該從本文中汲取到哪些營(yíng)養(yǎng),，教師要做到心中有數(shù)，在預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)中有時(shí)不妨適當(dāng)?shù)貪B透,。

　　二是面對(duì)個(gè)體的分層練習(xí),。一個(gè)班的學(xué)生，就學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力來看,，是存在著一定的差異的,。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)能按照自學(xué)提綱，嘗試著自己學(xué)習(xí)課文,，而閱讀能力弱的同學(xué),，自然對(duì)他的要求不能一視同仁，不妨將自學(xué)提綱上的題目分成等級(jí),，根據(jù)基礎(chǔ)的不同選擇不同等級(jí)的練習(xí),。

　　值得注意的兩點(diǎn)：

　　(1)以上是自學(xué)的基本任務(wù)，給學(xué)生的預(yù)習(xí)提綱一定要有坡單一,。

　　(2)預(yù)習(xí)是學(xué)生嘗試自學(xué)的過程,，允許學(xué)生有錯(cuò)誤，但要防止學(xué)生過度依賴課外教輔書代替自己的思維,。

　　(二)展示匯報(bào),，檢查反饋

　　一項(xiàng)大規(guī)模的教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效率是大不相同的,。

　　教學(xué)方式記住率目前教學(xué)方式采用率

　　從該項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),，教師們基本上還是單一的講授法，教學(xué)方式主要是向?qū)W生“灌”知識(shí),，在教學(xué)中偶爾采用“以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)方法”,。

　　山東的杜郎口中學(xué)之所以在教學(xué)大綱中取得重大的成功,，與他們充分相信學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生,，“兵教兵,，兵練兵，兵強(qiáng)兵’有著不可分割的關(guān)系,。

　　展示匯報(bào)階段,，學(xué)生可以從以下幾個(gè)層面進(jìn)行匯報(bào)：

　　一是小組內(nèi)的匯報(bào)：

　　小組內(nèi)交流匯報(bào)自學(xué)提綱的內(nèi)容，小組長(zhǎng)要合理分工,，讓人人都有機(jī)會(huì)匯報(bào),。小組內(nèi)交流課文朗讀情況，做到人人能讀書,，個(gè)個(gè)會(huì)評(píng)價(jià),。

　　二是班級(jí)內(nèi)的集體展示、檢查：

　　檢查預(yù)習(xí)成果,，重點(diǎn)對(duì)預(yù)習(xí)中普遍存在的的難題進(jìn)行檢查,；

　　檢查重點(diǎn)段落課文中難讀的段落是否都讀通順了；

　　檢查課文的結(jié)構(gòu)是否能初步理清,。

　　二級(jí)展示,、檢查制度，讓全體學(xué)生都參與了學(xué)習(xí)的過程,，所有的學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì),，長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生的語言表達(dá)能力有較大的發(fā)展,。這一環(huán)節(jié),，教師導(dǎo)學(xué)的作用在于檢查，糾錯(cuò),，適時(shí)點(diǎn)拔,，補(bǔ)充。

　　(三)質(zhì)疑問難,，順疑而學(xué),。

　　“學(xué)起于思，思源于疑”,，有疑而思,，有思而悟。學(xué)生有了質(zhì)疑問難的方法和習(xí)慣,，就具備了發(fā)揮主體作用的先機(jī)?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問時(shí)，原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新接受的信息發(fā)生了矛盾,，在心理上就會(huì)出現(xiàn)一種力求統(tǒng)一矛盾,，使心理狀態(tài)趨于平衡的要求,，促進(jìn)了思維的展開，一旦這種矛盾統(tǒng)一了,，便得到了一種心理上的滿足,。“生疑”對(duì)學(xué)生來說，既是刺激積極思維的誘因,，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力,。有了“疑”,，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲,，變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求。

　　學(xué)生能提出問題,，教師不可能,，也沒有必要在課堂中都進(jìn)行解決。此環(huán)節(jié)教師導(dǎo)學(xué)的作用在與與學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行篩選,、整合,，選出在教學(xué)中外廷廣，內(nèi)涵深的主問題,，作為課堂教學(xué)的抓手,，然后進(jìn)行教學(xué)。這樣就能將課文的內(nèi)容基本能提領(lǐng)起來,，由此生發(fā)的許多問題也就迎刀而解了,。

　　(四)合作探究，點(diǎn)拔提升

　　確定了主問題,，教師不必急于引導(dǎo)學(xué)生立刻從文章中去尋找答案,，然后馬上回答，這樣會(huì)讓一—些優(yōu)秀的學(xué)生搶得先機(jī),，而剝奪了后進(jìn)生的思維機(jī)會(huì),，我認(rèn)為語文能力的培養(yǎng)，更在于學(xué)生對(duì)語言方字的涵泳,、品味,。

　　主問題出來之后，讓學(xué)生有自主的潛心會(huì)文的時(shí)間,，讓學(xué)生在品味語言文字中走得更加深入,。在這一過程，學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書,。學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上,，小組內(nèi)再進(jìn)行交流，小組長(zhǎng)組織小組成員將大家的觀點(diǎn)綜合,，從而得出一個(gè)組內(nèi)的觀點(diǎn),。

　　各小組交流的基礎(chǔ)上,，教師可選擇一些小組在全班進(jìn)行匯報(bào)，以檢查學(xué)習(xí)成效,。當(dāng)然課堂如登山,，學(xué)生是登山的主體者，需要充分尊重,，由于其認(rèn)知水平的拘囿,，往往是比較膚淺，如果課堂中只一味地簡(jiǎn)單地滿足于學(xué)生的匯報(bào),，則學(xué)習(xí)的效益會(huì)大打折扣,。因此課堂上不能弱化教師的主導(dǎo)作用。

　　教師聞道在先,。是“課堂平等對(duì)話中的首席”,，有責(zé)任“引領(lǐng)” 學(xué)生去感悟人類文化的博大，感受人生智慧的深邃,，體驗(yàn)人類情感的美好,。如果毫無原則的“尊重”就是放任與放縱，學(xué)生的認(rèn)識(shí)與精神世界無法得到提升,。

　　此外,，教學(xué)一篇文章，學(xué)生間的合作探究,，不能只是一個(gè)回合,，教師課堂上至少得引導(dǎo)學(xué)生在課文中“走上幾個(gè)回合”。第一回合從課文的內(nèi)容層面走,，只走這一回合,，顯然是刁；夠的,，因?yàn)檎Z文教學(xué)不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生了解課文的內(nèi)容,，課文只是個(gè)“例子”，通過對(duì)課文的學(xué)習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生聽,、說、讀,、寫,、思的能力。既然是例子,，就要發(fā)揮“舉一隅而反三”的作用,，學(xué)生既要理解課文的內(nèi)容，感悟作者的情感,，提升自己的認(rèn)識(shí),，獲得美的享受,；更要通過例子，積累規(guī)范的語言,，學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法,，從而提升自己的語言素養(yǎng)。因此第二回合,，不妨引導(dǎo)學(xué)生從寫作的角度去理解課文,，體會(huì)文章的遣詞造句之精彩，感受作者謀篇布局的方法,。有時(shí),，教學(xué)中還要再走第三回合，即引導(dǎo)學(xué)生積累語言,。

　　幾個(gè)回合的感悟,、探討,、點(diǎn)撥,、提升，這樣的課堂才會(huì)有深度,，有廣度,，“立”起來。

　　(五)讀寫遷移,，拓展運(yùn)用

　　縱觀本次課改,，教師的教學(xué)理念得到了更新和提升，學(xué)生的主體地位得到了重視,，教學(xué)目標(biāo)注意了三個(gè)緯度的整合,，注重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)……課堂上更力口生動(dòng)活潑了，學(xué)生的參與意識(shí)比以前加強(qiáng)了,。學(xué)生動(dòng)口能力增強(qiáng)了,，而動(dòng)手能力減弱了。

　　在我們的語文課堂教學(xué)中,，必須經(jīng)常進(jìn)行一些遷移性的小練筆訓(xùn)練,，以課堂為陣地，以課文為憑借,，以提高語言表達(dá)能力為目的,，以讀寫結(jié)合為突破口，進(jìn)行扎實(shí)有效的訓(xùn)練,，對(duì)語文素養(yǎng)的提升,，定能收到了明顯的效果。

　　讀寫結(jié)合的方法可以是內(nèi)容的延續(xù),，可以是詞語的連綴,，可以是段落的仿寫,，可以是文章的改寫，也可以是讀文章后情感的流露……讀寫的結(jié)合,，切人點(diǎn)亦小,，這樣才能開掘得深，學(xué)生有話可寫,，真真實(shí)實(shí)地提高著學(xué)生的寫作能力,，也提升了對(duì)文章的理解。

　　四,、“自主探究,，教師導(dǎo)學(xué)”語文課堂教學(xué)模式實(shí)施必須確立的幾個(gè)觀念

　　(一)“以生為本”的教育觀。

　　“以生為本”的核心理念,，就是高度尊重學(xué)生,，全面依靠學(xué)生，把以往教學(xué)中依靠教師教,，轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽繉W(xué)生的學(xué),。而教師則要退后，老師的作用與價(jià)值,，體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性,，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。新《課標(biāo)》指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,。”語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心和不同的學(xué)習(xí)需求,，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,、充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,，倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。教師確立了以生為本的教育觀后，許多教學(xué)問題才會(huì)迎刃而解,。

　　(二)“學(xué)大于教”“教服務(wù)于學(xué)”的教學(xué)觀,。

　　教學(xué)的最終目的是“教是為了達(dá)到不需要教”，“不需要教”是學(xué)生已學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法,，養(yǎng)成了學(xué)習(xí)的品質(zhì),，自能學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí),，而達(dá)到這一目的的過程,，是在教學(xué)的過程中長(zhǎng)期習(xí)得的方法。習(xí)得的習(xí)慣。教學(xué)的課堂目標(biāo)是通過課堂教學(xué),，讓學(xué)生掌握相關(guān)的知幟,，形成一定的能力，最終養(yǎng)成正確的情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀。敦學(xué)的一切著力點(diǎn),，最終都要落在學(xué)生身上,，因此，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)及歸宿點(diǎn)都應(yīng)是在學(xué)生的發(fā)展上,。人們定義學(xué)校是‘學(xué)堂”,，很確，是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,，而不僅僅是老師的教堂,。

　　(三)還學(xué)于生”的學(xué)習(xí)觀。

　　40年代陶行矢口提出的關(guān)于培養(yǎng)-兒童創(chuàng)造力 “六大解放的主張,。六大解放是解放兒童的頭腦,，雙手，眼睛,，嘴,，空間，時(shí)間的簡(jiǎn)稱,。“六大解放”在此課堂教學(xué)模式中依然有著重要的意義，只有解放學(xué)生,，學(xué)生才能學(xué)得輕松,，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。 “還學(xué)于生”還要讓學(xué)生充分經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)的過程,，不可走馬觀花,。