無論是單元教學(xué)還是課堂教學(xué),，都要確保教學(xué)評(píng)的一致性,，并形成閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的螺旋式上升,。為了讓教學(xué)的質(zhì)量可評(píng),、可測(cè)、可見,，我們需要構(gòu)建一個(gè)評(píng)估課堂教學(xué)的模型與量表,。

需要強(qiáng)調(diào)的是，課堂教學(xué)評(píng)估量表的出發(fā)點(diǎn)是素養(yǎng),，素養(yǎng)支撐了整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì),，而整個(gè)教學(xué)過程最終能夠達(dá)到什么效果，其原點(diǎn)也是素養(yǎng),。為了達(dá)到培育素養(yǎng)的教學(xué)效果,，教師需要具備相匹配的專業(yè)能力，并基于核心素養(yǎng)來整合和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,；同時(shí),，教學(xué)內(nèi)容和教師專業(yè)能力又直接影響了教學(xué)過程的實(shí)施和教學(xué)效果的體現(xiàn)。

綜上,，在課堂教學(xué)評(píng)估量表中,，我認(rèn)為應(yīng)該包括目標(biāo)內(nèi)容、教學(xué)過程,、教學(xué)效果和教師素質(zhì)四個(gè)維度,。

我們可以給這四個(gè)維度一個(gè)基本量化的權(quán)重分值，按權(quán)重大小做參照系,，目標(biāo)內(nèi)容的權(quán)重是0.1,，教學(xué)過程是0.7，教學(xué)效果是0.1,，教師素質(zhì)是0.1,。可以看出,，我們將主要的權(quán)重分?jǐn)?shù)放在了教學(xué)過程上,，因?yàn)檫@個(gè)量表主要用于支撐日常課堂教學(xué)和觀察，并用于改進(jìn)教學(xué)效果,。

目標(biāo)內(nèi)容和教學(xué)效果雖然只占據(jù)了0.1的權(quán)重,，但目標(biāo)是對(duì)素養(yǎng)的具體化表現(xiàn)，而教學(xué)效果則是對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況的評(píng)估,，這兩個(gè)10分實(shí)際上是指向最終目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)估依據(jù),。

首先，我們要明確的是目標(biāo)內(nèi)容維度,，這個(gè)維度包括教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容兩個(gè)二級(jí)指標(biāo),。

教學(xué)目標(biāo)是從學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面來描述的，而教學(xué)內(nèi)容也是從這四個(gè)方面來展開的,。在權(quán)重分配上,，我們采取了五分的比例，并且按照四個(gè)維度分別合理的情況進(jìn)行權(quán)重遞減,。這個(gè)權(quán)重是可以調(diào)整的,，可以根據(jù)課堂實(shí)際情況來靈活變化。當(dāng)初設(shè)計(jì)這個(gè)量表時(shí),，考慮到了如果四維目標(biāo)中只有兩維合理,，那么只能達(dá)到一個(gè)合格水平；而如果只有一維的目標(biāo)合理,，那肯定是不能合格的,。因此，權(quán)重分配時(shí)需要大家再次考慮,。

教學(xué)目標(biāo)的四個(gè)維度并不是隨意制定的,，而是從我們的課程標(biāo)準(zhǔn)中提煉出來的。實(shí)際上,，我們國家的課程改革是高中先行,。義教階段的課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂在很大程度上是高中課標(biāo)的變式，兩者核心內(nèi)容保持一致,。因此,，我們從初中到高中可以打通使用。

以語文學(xué)科為例：

義教階段的文化自信在高中是文化傳承與理解,；

語言運(yùn)用在高中是語言建構(gòu)應(yīng)用,；

思維能力在高中是思維發(fā)展與提升；

審美創(chuàng)造在高中是審美鑒賞與創(chuàng)造,。

其中,，2017版高中課標(biāo)和2022版義教課標(biāo)與以前課標(biāo)在素養(yǎng)目標(biāo)維度中最突出的一個(gè)不同就是明確提出了學(xué)科思維。

對(duì)比和提煉一下初高中的素養(yǎng)目標(biāo),，我們會(huì)發(fā)現(xiàn),，不管哪門學(xué)科其目標(biāo)維度都包括學(xué)科知識(shí)、學(xué)科思維,、學(xué)科實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任四個(gè)維度,，只是不同學(xué)科的表述略有不同。因此在制定課堂評(píng)價(jià)量表時(shí),，我們可以借助這四個(gè)維度來提煉和確定各個(gè)學(xué)科的素養(yǎng)目標(biāo),。

至于為什么我們要分維度來考慮,，主要是因?yàn)?/span>綜合表達(dá)可能會(huì)出現(xiàn)目標(biāo)模糊的情況,，很容易把核心的思維目標(biāo)給模糊掉,。模糊的東西自然難以清晰表達(dá)，也難以做出有效的課堂教學(xué)改革,。

課堂評(píng)價(jià)量表也特別講究將素養(yǎng)目標(biāo)表達(dá)清晰,，因?yàn)樵谠u(píng)課過程中，我們常常會(huì)遇到各種不同的觀點(diǎn)和立場(chǎng),，似乎每個(gè)人都有自己的道理,。然而，如果我們能夠用量化指標(biāo)來衡量教學(xué)目標(biāo)的話,，那么這些指標(biāo)就成了客觀,、可觀測(cè)的素養(yǎng)目標(biāo)。

換句話說,，如果這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)能夠被科學(xué),、準(zhǔn)確地制定出來，并且具有一定的合理性和可操作性,，那么這些目標(biāo)就成為了這節(jié)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),。因此，我們需要遵循這樣的原則：目標(biāo)的制定需要非常精準(zhǔn)和全面,，同時(shí)具備可操作性,。

為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要我們制定出目標(biāo)素養(yǎng)構(gòu)成的框架,，以便于在制定目標(biāo)時(shí)有一個(gè)可以參考的依據(jù),。此外，我們還可以采用一些評(píng)價(jià)工具來評(píng)估目標(biāo)的可觀測(cè)性和可操作性,。

在學(xué)科教學(xué)中,，每一節(jié)課的課堂教學(xué)情境都非常重要。因此,，我們需要認(rèn)真提煉每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和情境所承載的重要教學(xué)目標(biāo),，并將其寫清楚。這樣,，即使我們不是該領(lǐng)域的專家,，也能夠理解這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的制定是否合理。

在評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)時(shí),，我們要關(guān)注一下教學(xué)目標(biāo)的行為動(dòng)詞的運(yùn)用是否準(zhǔn)確,。大家可以通過再次閱讀課標(biāo)，來更好地掌握如何準(zhǔn)確地使用行為動(dòng)詞,。特別要注意目標(biāo)主體應(yīng)明確為學(xué)生視角,，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和方向感,。其次，要明確學(xué)科素養(yǎng)的表現(xiàn),，使其具有可操作性和可測(cè)評(píng)性,。

對(duì)于學(xué)科知識(shí)和學(xué)科思維，我們可以使用認(rèn)知性的目標(biāo)動(dòng)詞,；對(duì)于學(xué)科實(shí)踐,，我們可以采用技能性的行為動(dòng)詞；對(duì)于態(tài)度責(zé)任,，我們可以使用情感性的行為動(dòng)詞,。當(dāng)然，如果我們把學(xué)科思維作為一個(gè)能力來描述,，也可以使用行為動(dòng)詞,。

此外，我們還要注意到行為動(dòng)詞的層次和進(jìn)階,。在聽教師說課時(shí),，我發(fā)現(xiàn)他們制定的目標(biāo)都很清晰、準(zhǔn)確,，但在使用行為動(dòng)詞時(shí)稍顯不足,。因此，我建議大家在使用行為動(dòng)詞時(shí),，要注意區(qū)分其級(jí)別,。

例如，在知識(shí)維度,，一級(jí)水平的行為動(dòng)詞可以是“說出”,、“知道”、“識(shí)別”,、“列舉”等,，這一水平只需達(dá)到知其然即可；

二級(jí)水平的行為動(dòng)詞可以是“舉例說明”,、“解釋”,、“概述”、“理解”等,，這一水平則需達(dá)到知其所以然的水平,；

至于三級(jí)水平，行為動(dòng)詞可以是“闡明”,、“分類”,、“預(yù)測(cè)”、“評(píng)價(jià)”等，這一水平則需達(dá)到知其然并且知其所以然的水平,，同時(shí)還能知道如何更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí),。

以陳曉倩老師在人教版八年級(jí)生物下冊(cè)《鳥的生殖和發(fā)育》一課中制定的教學(xué)目標(biāo)為例，第一個(gè)維度的目標(biāo)設(shè)計(jì)顯示出教師在逐漸滲透結(jié)構(gòu)和功能觀,。這個(gè)概念在生命觀念中占據(jù)著重要的地位,，是生物學(xué)中最核心的概念之一。在科學(xué)學(xué)科中,，結(jié)構(gòu)和功能也是一個(gè)跨學(xué)科概念,。

這個(gè)結(jié)構(gòu)和功能觀不僅是可以遷移的，而且可以應(yīng)用到各種問題的解決過程中,。無論是設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目、模型還是解決方案,，都需要考慮其結(jié)構(gòu),。因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)的不同將決定功能的差異，如果結(jié)構(gòu)不佳,，功能肯定也會(huì)受到影響,。因此，理解和掌握結(jié)構(gòu)和功能觀對(duì)于解決實(shí)際問題具有重要的意義,。

在科學(xué)思維的培養(yǎng)中,，我們需要在觀察和探究的過程中，采用由外到內(nèi)的方法和思路來著重培養(yǎng)模型與建模能力,，同時(shí)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)踐能力,。模型與建模能力是鳥卵這一知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)重要組成部分，因?yàn)轼B卵雖然是一個(gè)巨大的細(xì)胞,，但其中每個(gè)結(jié)構(gòu)的存在都起著極其重要的作用,。例如，鳥卵中的系帶結(jié)構(gòu)可能并不起眼,，但它的作用卻是至關(guān)重要的,，它能夠固定卵細(xì)胞，防止其破裂,。

因此,，我們需要讓學(xué)生從模型和系統(tǒng)兩個(gè)視角來進(jìn)行思考。系統(tǒng)是由相互關(guān)聯(lián)的要素組成的,，這些要素之間的相互作用決定了系統(tǒng)的獨(dú)特功能,。

在生命觀念方面，本單元強(qiáng)調(diào)的是對(duì)生命的精準(zhǔn)感知,。讓學(xué)生們?cè)诜趸u卵的過程中,，親身體驗(yàn)到生命的變化和神奇。同時(shí)，他們也深刻感受到生命的來之不易,，因?yàn)樵谖覀兎趸牡爸?，只有少?shù)的小雞成功孵化出來。這讓學(xué)生們更加珍愛生命,，感受到生命的脆弱與堅(jiān)強(qiáng),。

至于態(tài)度責(zé)任方面，我們的目標(biāo)是讓學(xué)生們通過這個(gè)活動(dòng),，真實(shí)感受到生命的孕育過程,，并從中體驗(yàn)到生命的偉大和可愛。

以上這些目標(biāo)都明確制定出來之后,，我們就能夠準(zhǔn)確判斷這節(jié)課的教學(xué)效果,。

教學(xué)目標(biāo)為課堂評(píng)價(jià)提供了基準(zhǔn)，接下來的教學(xué)內(nèi)容必須緊密圍繞教學(xué)目標(biāo),、聚焦核心概念,，同時(shí)確保教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)合理、符合學(xué)科邏輯,。最后,，教學(xué)內(nèi)容必須準(zhǔn)確無誤，絕對(duì)不能出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤,。

基于此,，我想傳遞一個(gè)觀念，即在學(xué)與教的過程中,，教學(xué)內(nèi)容是有意傳遞給學(xué)生的主要信息,。教學(xué)內(nèi)容必須能夠落實(shí)課標(biāo)要求，有效地利用教材,，并關(guān)注動(dòng)態(tài)生成的內(nèi)容,。

特別是課堂上隨機(jī)生成的內(nèi)容，老師和學(xué)生在互動(dòng)過程中以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)中產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)內(nèi)容,。雖然這些內(nèi)容可能超出預(yù)設(shè)的范圍,，但教師需要確保這些內(nèi)容同樣準(zhǔn)確無誤。

對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)主要分為四個(gè)維度,，首先是情境創(chuàng)設(shè)，其次為問題設(shè)計(jì),，第三是學(xué)習(xí)活動(dòng),，最后是板書和課件。

情境創(chuàng)設(shè)是非常重要且日益受到重視的一個(gè)環(huán)節(jié),。在交流單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，我曾提到單元教學(xué)設(shè)計(jì)并不是一個(gè)新名詞,。在二十世紀(jì)五六十年代，杜威的學(xué)生克伯屈就提出了經(jīng)驗(yàn)單元的概念,。

當(dāng)時(shí),，他注意到課本上的知識(shí)往往是零散和碎片化的，而這些知識(shí)與生活實(shí)際有時(shí)難以建立起直接關(guān)聯(lián),。這種情況嚴(yán)重影響了學(xué)生的問題解決能力,，從而影響了教學(xué)效果。正因如此,，他明確提出了設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)單元的概念,。

所謂經(jīng)驗(yàn)單元和我們現(xiàn)在的單元設(shè)計(jì)思想是不同的方向，現(xiàn)在的單元教學(xué)設(shè)計(jì)是基于教材來開展單元教學(xué)設(shè)計(jì),，接下來我們要進(jìn)行的課堂教學(xué)改革是基于課標(biāo),、聚焦核心概念并將其嵌入到一個(gè)真實(shí)情境中來開展單元教學(xué)設(shè)計(jì)；而克伯屈提出的經(jīng)驗(yàn)單元是指以學(xué)生實(shí)際遇到的問題來建構(gòu)單元,。

但事實(shí)上大家知道用學(xué)生遇到的問題來建構(gòu)單元,，我們是很難做到幫助學(xué)生把握從小學(xué)到高中期間所有學(xué)科的主干內(nèi)容。因?yàn)?/span>經(jīng)驗(yàn)單元不太好結(jié)構(gòu)化,，所以我們現(xiàn)在就把它和現(xiàn)在的單元教學(xué)相融合。經(jīng)驗(yàn)單元的主要目的就是要基于真實(shí)情境提高學(xué)生真正的問題解決能力,，而不是記住背會(huì)那一點(diǎn)點(diǎn)知識(shí),。

同樣的一個(gè)問題，學(xué)生放在書本中能理解出來,，但考試的時(shí)候換一個(gè)情境就不理解,，關(guān)鍵原因是教師沒有在情境中教學(xué)。當(dāng)然,，基于實(shí)際生活情境進(jìn)行教學(xué)是最佳的方式,，但如果確實(shí)難以找到合適的情境，我們也可以基于學(xué)科知識(shí)邏輯來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,。

學(xué)生如果已經(jīng)對(duì)學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)習(xí)的內(nèi)容走向有了清晰的認(rèn)識(shí),，并對(duì)這些內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么我們沒有必要刻意地去制造一些情境來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),。

情境創(chuàng)設(shè)的核心目的是為了讓學(xué)生在特定的情境中學(xué)習(xí),，掌握知識(shí)并能夠在遇到實(shí)際問題時(shí)靈活運(yùn)用。但是,，最終我們希望學(xué)生能夠脫離書本和試卷,，真正理解和掌握這些知識(shí)，即使遇到新的情境也能夠迅速適應(yīng)并解決問題,。

第二部分是問題設(shè)計(jì),，也包含四個(gè)具體描述,，即設(shè)計(jì)的問題應(yīng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),，并注重生成性和開放性,。問題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是形成單元問題鏈，可能每節(jié)課之間的問題不能夠形成一個(gè)單元的問題鏈,，但至少我們?cè)谝粋€(gè)單元中能夠找出幾條主問題鏈來,，并以此形成問題網(wǎng)，做到環(huán)環(huán)相扣,，層層遞進(jìn),。

所以我們?cè)谟^課的時(shí)候，如果發(fā)現(xiàn)老師某個(gè)問題一經(jīng)提出,，后面的問題就很自然而然地,、絲滑地一并列出來了，那就說明該問題鏈一定具有邏輯關(guān)系,，這也是評(píng)判一節(jié)課中學(xué)生的思維是否深度參與的一個(gè)重要憑據(jù),。

還是以陳曉倩老師為例，本節(jié)課中她創(chuàng)設(shè)的問題鏈以真實(shí)情境中不完全歸納推理得出的假設(shè)為開頭,。實(shí)際上,，一個(gè)好的假設(shè)應(yīng)該是可操作性的問題，即把上位的問題又變成更下位的問題,。

接著在經(jīng)過一系列探究的之后,，將學(xué)生逐漸引入到核心概念——結(jié)構(gòu)與功能，再進(jìn)行類比與關(guān)聯(lián),，深度建構(gòu)功能與結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系,。這些問題層層深入，就形成了一個(gè)網(wǎng)狀關(guān)聯(lián)問題,。

學(xué)習(xí)活動(dòng)在課堂評(píng)價(jià)量表中的分值很大,，有二十分的分值。它的第一個(gè)方面是教師組織課堂與提供學(xué)習(xí)材料兩個(gè)維度,，在課堂教學(xué)中,，教師扮演著組織者和引導(dǎo)者的角色，他們的組織能力對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功至關(guān)重要,。此外,，教師提前設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)材料也是不可或缺的，這些材料可能包括學(xué)習(xí)單,、實(shí)驗(yàn)材料等等,。

另一方面，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分,。自主思考和實(shí)踐讓學(xué)生能夠自主地探索和解決問題,，而合作思考實(shí)踐則能夠讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中共同學(xué)習(xí)和解決問題,。這些都有助于學(xué)生在本節(jié)課中更好地應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和方法，也有助于他們對(duì)學(xué)習(xí)過程和方法進(jìn)行總結(jié)和反思,。

在這個(gè)過程中,，有幾個(gè)重要的原理在支撐著學(xué)習(xí)活動(dòng)：教師組織能力、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料,、合作思考實(shí)踐以及語言互動(dòng),、思維互動(dòng)都對(duì)應(yīng)著合作建構(gòu)的原理，自主思考實(shí)踐是自主建構(gòu)的原理,，知識(shí)和方法的應(yīng)用對(duì)應(yīng)遷移應(yīng)用的原理,，學(xué)習(xí)過程和方法的總結(jié)反思對(duì)應(yīng)自我監(jiān)控的原理。

板書和課件應(yīng)該要能夠展現(xiàn)出知識(shí)的形成過程,，這有助于學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的理解和梳理,。

最后，我們要考慮的是教學(xué)效果和教師素質(zhì),。教學(xué)效果實(shí)際上是觀察教師教學(xué)目標(biāo)中那四個(gè)維度的達(dá)成情況,。教師素質(zhì)方面，主要看教師的語言是否清晰流暢并具有感染力,。

此外,，教師制作的課件和板書是否設(shè)計(jì)得合理且有效，也是評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)之一,。教師還需要具備思維邏輯清晰和分析透徹的能力,，同時(shí)情感上要真誠，能與孩子們建立起真摯的聯(lián)系,。