1．傳遞——接受教學(xué)模式
    傳遞——接受教學(xué)模式是我國(guó)中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中長(zhǎng)期以來普遍采用的一種基本教學(xué)模式,。它源于赫爾巴特及其弟子戚勒提出的“五段教學(xué)”，后經(jīng)過前蘇聯(lián)凱洛夫等人的改造并傳入我國(guó),，我國(guó)教育界又對(duì)其作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修改,。
    （1）理論基礎(chǔ)。這一模式的理論基礎(chǔ)是辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論和有關(guān)的心理學(xué),、教育學(xué)基礎(chǔ)理論,。它把教學(xué)看作是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。
    （2）教學(xué)目標(biāo),。這一模式主要運(yùn)用于系統(tǒng)知識(shí),、技能的傳授和學(xué)習(xí)。
    （3）操作程序,。它的基本程序?yàn)椋杭ぐl(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——復(fù)習(xí)舊課——講授新知識(shí)——鞏固運(yùn)用——檢查評(píng)價(jià),。通過教師傳授使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容由感知到理解，達(dá)到領(lǐng)會(huì),，然后再組織學(xué)生練習(xí),、鞏固所學(xué)的內(nèi)容，最后檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,。
    （4）特點(diǎn),。傳遞——接受教學(xué)模式之所以被我國(guó)中小學(xué)普遍采用,，成為我國(guó)基本的教學(xué)模式，是由于它有下列優(yōu)點(diǎn),。第一,，它能使學(xué)生在單位時(shí)間里較為迅速有效地獲得更多的知識(shí)信息，突出地體現(xiàn)了教學(xué)作為一種簡(jiǎn)約的認(rèn)識(shí)過程的特性,，是人類傳播系統(tǒng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)最經(jīng)濟(jì)的模式之一,。第二，它能有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,，易于達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),。這一模式主要適用于學(xué)科課程的書本知識(shí)教學(xué)，適用于加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練,，適用于班級(jí)授課制的課程教學(xué),。但這種教學(xué)模式下，學(xué)生處于被動(dòng)地位,，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的充分發(fā)揮,，多年來受到各方面的批評(píng)。然而正如美國(guó)心理學(xué)家奧蘇伯爾所指出的那樣：接受學(xué)習(xí)不一定都是機(jī)械被動(dòng)的,，關(guān)鍵是教師傳授的內(nèi)容是否具有潛在的言語材料，能否與原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系,；教師能否激發(fā)學(xué)生主動(dòng)從自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中提取有聯(lián)系的舊知識(shí)來“固定”或“類屬”新知識(shí),。如果能實(shí)現(xiàn)上述兩點(diǎn)，則這種模式在掌握知識(shí)技能中所具有的獨(dú)特功能就無法否定,。

    2．自學(xué)——指導(dǎo)教學(xué)模式
    自學(xué)——指導(dǎo)教學(xué)模式是指教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生自學(xué)為主,，教師的指導(dǎo)貫穿于學(xué)生自學(xué)始終的教學(xué)模式。這一類的教學(xué)模式較多,，如盧仲衡提出的“中學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”,、上海育才中學(xué)的“八字教學(xué)模式”、魏書生提出的中學(xué)語文教學(xué)的“六步教學(xué)法”模式,、黎世法提出的“六課型單元教學(xué)”等,。
    （1）理論基礎(chǔ)。這一模式的理論基礎(chǔ)是“教為主導(dǎo),，學(xué)為主體”的辯證統(tǒng)一的教學(xué)觀,、“獨(dú)立性與依賴性相統(tǒng)一”的學(xué)生心理發(fā)展觀和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀”。
    （2）教學(xué)目標(biāo),。以自學(xué)能力為主要目標(biāo),，實(shí)現(xiàn)以“講”為主向以“導(dǎo)”為主的轉(zhuǎn)變。
    （3）操作程序,。這一模式的基本操作程序?yàn)椋禾岢鲆蟆獙W(xué)生自學(xué)——討論,、啟發(fā)——練習(xí)運(yùn)用——評(píng)價(jià),、小結(jié)，教師的指導(dǎo)貫穿在每個(gè)環(huán)節(jié)中,。
    （4）實(shí)現(xiàn)條件,。第一，教師要有正確的教學(xué)指導(dǎo)思想,，以“學(xué)”為主,，“導(dǎo)”為主線。也就是教師是“指導(dǎo)者”,、“引導(dǎo)者”,，要充分相信學(xué)生能自學(xué)，積極指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),。第二,，教師要設(shè)計(jì)要求明確的自學(xué)提綱，提供必備的參考書,、學(xué)習(xí)輔助工具,，如詞典、字典等,。教師要有一套指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法,。
    （5）特點(diǎn)。自學(xué)——指導(dǎo)教學(xué)模式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體意識(shí),，有利于學(xué)生自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),，加速創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，有利于適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異,，更好地解決集體教學(xué)中如何因材施教的問題,。采用這一模式，教師雖然少講了,，只起點(diǎn)撥,、解疑的作用，但對(duì)教師的主導(dǎo)作用要求卻更高了,。如果教師不能做到這一點(diǎn),，自學(xué)就會(huì)導(dǎo)致自流，這種教學(xué)模式的優(yōu)越性就難以體現(xiàn),。

    3．目標(biāo)——導(dǎo)控式教學(xué)模式
    目標(biāo)—導(dǎo)控式教學(xué)模式具有明確的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向,，是以矯正、強(qiáng)化為主要目的,，幫助大多數(shù)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)模式,。這一模式強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是一個(gè)由低水平到高水平逐步漸進(jìn)的過程,。每一較高水平的學(xué)習(xí)都根植于較低水平的學(xué)習(xí)上,，因而要設(shè)計(jì)出由低到高的序列化目標(biāo),。通過評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)目標(biāo)的達(dá)成度，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)時(shí)間,，發(fā)揮學(xué)生的潛力,。全國(guó)各地自20世紀(jì)80年代中期以來所進(jìn)行的“目標(biāo)教學(xué)”、“單元達(dá)標(biāo)教學(xué)”的教改實(shí)驗(yàn)均屬此類,。
    （1）理論基礎(chǔ),。主要根據(jù)布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論、教育目標(biāo)分類學(xué)和形成性評(píng)價(jià)理論以及控制論原理,。
    （2）教學(xué)目標(biāo),。根據(jù)大綱劃分單元，制定單元教學(xué)目標(biāo)并按單元目標(biāo)組織教學(xué),，借助評(píng)價(jià),、反饋、強(qiáng)化和矯正等活動(dòng),，保證絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo),。
    （3）操作程序。此模式的基本操作程序是：①前提診斷,。教師組織學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的單元教學(xué)內(nèi)容所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)短的檢查,、提示、復(fù)習(xí)或回顧,，為學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)做好鋪墊,。②明確目標(biāo)。教師為讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)應(yīng)達(dá)到的水平和掌握的范圍有所了解而向?qū)W生展示目標(biāo),，讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)。③達(dá)標(biāo)教學(xué),。通過講授,、提問、練習(xí)或自學(xué)等形式進(jìn)行目標(biāo)教學(xué),，力求讓盡量多的學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容,。④達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)通常不計(jì)分,，答案由教師提供,，可以采取教師對(duì)學(xué)生的評(píng)介或?qū)W生自評(píng)、互評(píng),。⑤強(qiáng)化補(bǔ)救,。根據(jù)評(píng)價(jià)反饋的信息，采取強(qiáng)化或補(bǔ)救性教學(xué),。
    （4）實(shí)現(xiàn)條件,。在本模式中,，教師是目標(biāo)的提供者和學(xué)生達(dá)標(biāo)的組織者。教師應(yīng)對(duì)所教學(xué)科的目標(biāo)有科學(xué)的理解,，特別是要在教學(xué)大綱的背景中體會(huì)單元目標(biāo),。為此，教師要安排好單元教學(xué)內(nèi)容,，分析各單元中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn),，并用目標(biāo)去準(zhǔn)確界定。教師必須熱愛和相信學(xué)生,，有極強(qiáng)的責(zé)任心,。
    （5）特點(diǎn)。目標(biāo)—導(dǎo)控式教學(xué)模式是在所設(shè)置目標(biāo)的控制下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),，讓絕大多數(shù)學(xué)生都能掌握教學(xué)內(nèi)容以達(dá)到教學(xué)目標(biāo),。它以明確目標(biāo)為教學(xué)導(dǎo)向，以教學(xué)評(píng)價(jià)為動(dòng)力,，以矯正,，強(qiáng)化為活動(dòng)核心。

    4．引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式
    引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式,，又稱“引導(dǎo)——探究”式,，是一種以問題解決為中心、注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng),、著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)的教學(xué)模式,。我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)法、小學(xué)數(shù)學(xué)引導(dǎo)法,、中學(xué)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法,、中學(xué)物理研究教學(xué)方法等皆屬此列。
    （1）理論基礎(chǔ),。該模式的理論基礎(chǔ)是杜威的“五步教學(xué)法”,，即“情境——問題——假設(shè)——解決——驗(yàn)證”五個(gè)步驟，以及皮亞杰的“自我發(fā)現(xiàn)法”和“活動(dòng)教學(xué)法”,、布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”等教學(xué)原理,。他們積極倡導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，希望通過學(xué)生的參與不斷地改造現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn),，讓學(xué)生在親自參與的過程里發(fā)現(xiàn)問題,、感受問題、解決問題,。
    （2）教學(xué)目標(biāo),。引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，運(yùn)用創(chuàng)造思維去獲取知識(shí),；培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題和解決問題的能力,；養(yǎng)成學(xué)生探究的態(tài)度和習(xí)慣，逐步形成探究的技巧,。
    （3）操作程序,。該模式的基本操作程序是：①提出問題。教師設(shè)置一定的問題情境,，根據(jù)教學(xué)要求或者參照學(xué)生感興趣的話題促使學(xué)生提出問題,。對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)加工,，使其既有一定的難度,，符合教學(xué)要求，又要具有趣味性,。②建立假說,。針對(duì)問題，提出解決問題的預(yù)先設(shè)想,。③擬訂計(jì)劃,。針對(duì)假說提出解決問題的計(jì)劃。計(jì)劃內(nèi)容主要包括：采用何種探究方式,、組織形式和完成時(shí)間等,。計(jì)劃一般是先由學(xué)生提出，教師需要與學(xué)生協(xié)商后再做出決定,。④驗(yàn)證假說,。按照計(jì)劃對(duì)提出的假說進(jìn)行驗(yàn)證。一般分為兩種形式,，一種是資料式的驗(yàn)證,，主要是通過學(xué)生收集、整理有關(guān)假說的材料,，經(jīng)分析,、概括得出結(jié)論；另一種是實(shí)驗(yàn)式驗(yàn)證,，主要是通過動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)和總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,，對(duì)假說進(jìn)行驗(yàn)證,。⑤交流提高。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)驗(yàn)證的結(jié)果相互交流意見,，總結(jié)出更加準(zhǔn)確的結(jié)論,。
    （4）實(shí)現(xiàn)條件。在此模式中教師的作用主要是引導(dǎo),。首先,，教師應(yīng)該清晰地掌握所有“問題”體系,；其次，教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤,，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出疑問,；最后，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)要求,，為學(xué)生提供探究所需的材料和場(chǎng)所,。
    （5）特點(diǎn)。引導(dǎo)一發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí),，如何發(fā)現(xiàn)問題,，怎樣加工信息，如何推理,、論證等,，因而有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和探索能力。引導(dǎo)一發(fā)現(xiàn)模式也存在不足,，一般適用于數(shù)理學(xué)科,，它需要學(xué)生先具有一定的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，才能從強(qiáng)烈的問題意識(shí)中找到解決問題的線索,。

    5．情境——陶冶教學(xué)模式
    情境一陶冶教學(xué)模式是指在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié),，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中獲得知識(shí)，同時(shí)得到情感陶冶的一種教學(xué)模式,。實(shí)驗(yàn)中的“情境教學(xué)”,、“愉快教學(xué)”、“成功教育”,、“快樂教學(xué)”,、“情知教學(xué)”等皆屬此列。
    （1）理論基礎(chǔ),。這一模式的理論基礎(chǔ)是：①情知教學(xué)論,。認(rèn)為教學(xué)過程是情意過程與認(rèn)知過程的統(tǒng)一。情意系統(tǒng)的功能是對(duì)教學(xué)起推動(dòng)作用,，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起啟動(dòng),、定向、維持和調(diào)節(jié)作用,；認(rèn)知系統(tǒng)的功能是幫助學(xué)生吸收知識(shí),。只有使兩種系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展、和諧統(tǒng)一,，才能取得理想的教學(xué)效果,。②現(xiàn)代心理學(xué)理論和以此為基礎(chǔ)的“暗示教學(xué)理論”。
    （2）教學(xué)目標(biāo)。通過情感和認(rèn)知多次交互作用,，使學(xué)生的情感不斷得到陶冶,、升華，個(gè)性得到健康發(fā)展,，同時(shí)又學(xué)到科學(xué)的知識(shí),。
    （3）操作程序。其基本操作程序?yàn)椋孩賱?chuàng)設(shè)情境,。教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo),，圍繞教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以激發(fā)學(xué)生樂學(xué)情感的學(xué)習(xí)氛圍,。②情境體驗(yàn),。教師通過鼓勵(lì)學(xué)生參與各種游戲、表演,、唱歌等活動(dòng),，使學(xué)生在特殊的情境里學(xué)習(xí)。③總結(jié)轉(zhuǎn)化,。教師幫助學(xué)生總結(jié)通過情境體驗(yàn)獲得的知識(shí),，將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)學(xué)生行為的準(zhǔn)則，促進(jìn)學(xué)生知情統(tǒng)一,、和諧地發(fā)展,。
    （4）實(shí)現(xiàn)條件。這一模式中教師是學(xué)生情感的“激發(fā)者”和“維持者”,，因此要求教師具有多種能力,，如表演、語言表達(dá)能力等,。教師還要根據(jù)教學(xué)要求,，提供音樂器材、教具或教學(xué)場(chǎng)所,，并把它們組織好,。要有融洽的師生關(guān)系，師生一起進(jìn)入角色,，使情境更加入情入理,，達(dá)到誘導(dǎo)學(xué)生的情感和促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的目的。
    （5）特點(diǎn),。情境——陶冶教學(xué)模式的主要作用在于對(duì)學(xué)生個(gè)性的陶冶和人格的培養(yǎng),，通過創(chuàng)設(shè)某種與現(xiàn)實(shí)生活同類的意境，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到怎樣對(duì)待生活,、認(rèn)識(shí)自己和對(duì)待他人，提高學(xué)生的自主精神和合作精神。這一教學(xué)模式也可以用于自然學(xué)科的教學(xué),，以提高教學(xué)效率,。但一般而言，較適用于思想品德課,、外語課,、語文課的教學(xué)，還可以廣泛適用于課外各種文藝興趣小組和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等教學(xué)活動(dòng),。