“游戲課程化”誕生以來，經(jīng)歷了10個(gè)年頭,。今天我們相聚溫州,，共同研討游戲課程化，這是一場盛大的學(xué)術(shù)party,。這次論壇的主題詞是“求索,、適宜、多元,、共進(jìn)”,，這組主題詞明確宣布，游戲課程化本身是一個(gè)開放的系統(tǒng),，開放性是游戲課程化的靈魂,。這個(gè)開放性，我們曾經(jīng)用一個(gè)形象,、通俗的語句來表達(dá)過,，那就是：“讓游戲一直有戲”。今天,，我從理論上對游戲課程化的開放性作進(jìn)一步的闡述,，與各位同仁切磋。

游戲課程化的底層邏輯是認(rèn)為游戲與課程是可以統(tǒng)一的,。其依據(jù)就是游戲和課程具有開放性,；游戲課程化的理論本身也具有開放性。不理解或不相信這條底層邏輯就不可能理解和接受游戲課程化,。

但凡接受并落實(shí)“游戲是幼兒園教育的基本活動”理念的人，都不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教科書所說的那些個(gè)“游戲特性”無法解釋和指導(dǎo)幼兒園游戲,。因?yàn)橛變簣@游戲既有幼兒的自主游戲,，也有蘊(yùn)含教育目的和教育內(nèi)涵的工具性游戲。沒有這兩類游戲的相輔相成,、相互轉(zhuǎn)化,，游戲就不可能成為幼兒園教育的基本活動。當(dāng)一個(gè)理論不能解釋和指導(dǎo)實(shí)踐時(shí)，我們要有解構(gòu)舊理論,、建構(gòu)新理論的勇氣和智慧,。游戲課程化就是為幼兒園游戲開辟新空間的新理論。從幼兒的游戲出發(fā),，通過師幼互動,，尋找學(xué)習(xí)的生長點(diǎn)，不斷構(gòu)建新的游戲,，形成游戲鏈（即P to P）,。這根游戲鏈就是幼兒園的新課程。游戲課程化從根本上確保了游戲的“基本活動”地位,，實(shí)現(xiàn)了游戲手段與目的,、游戲與課程的雙統(tǒng)一，確保了幼兒教育的學(xué)前性,，造福于幼兒的和諧發(fā)展,。

因此，我們有必要重新闡述一下游戲課程化的路徑圖：

這個(gè)路徑圖清晰地表達(dá)了游戲課程化的底層邏輯,，表明了幼兒園游戲和課程的開放性以及游戲課程化理論自身的開放性,。為了構(gòu)建這個(gè)路徑圖，實(shí)際上我們還為游戲課程化準(zhǔn)備了一套完整的概念和命題體系,，如：“雙核”,、三個(gè)“理論基點(diǎn)”（游戲是兒童的天性、游戲=學(xué)習(xí),、游戲是兒童的權(quán)利）,、兩個(gè)假設(shè)（游戲手段與目的的統(tǒng)一、游戲與課程的統(tǒng)一）,、幼兒園游戲的分類（自由游戲和工具性游戲,。工具性游戲包括指導(dǎo)游戲、合作游戲,、教學(xué)游戲）,、兩類游戲的相互轉(zhuǎn)化、兩類游戲的共同特性（正向情緒,、身體動作,、心理表征、多元?jiǎng)訖C(jī),、虛擬強(qiáng)化,、調(diào)節(jié)作用、適應(yīng)行為,、游戲精神）,、師幼互動是幼兒園教育的靈魂,、“學(xué)習(xí)生長點(diǎn)”“游戲鏈”“P to P”“活游戲”等。只有全面地理解這套概念體系,，才可能真正理解游戲課程化,。為了便于大家理解游戲課程化的思想方法，我想在這里著重介紹一下我們對幼兒園游戲的分類法,。

首先,，我們認(rèn)為幼兒園作為一個(gè)教育機(jī)構(gòu)所發(fā)生的游戲，是社會條件下的教育行為,，不同于自然條件下的動物性行為,。因此，我們在游戲的范疇中劃了一根線,，分出了游戲與幼兒園游戲兩大類,。然后又根據(jù)師幼互動的不同主體性劃分出自主游戲（或稱自由游戲）和工具性游戲兩大亞類，其中,，工具性游戲包括指導(dǎo)性游戲,、合作性游戲和教學(xué)游戲三個(gè)具體形式。我們特別強(qiáng)調(diào)指出,，自主游戲與工具性游戲都屬于幼兒園游戲,，這兩類游戲是隨時(shí)隨地相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)換的,。認(rèn)識到兩類游戲相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)換,，才有了P to P的可能性。這樣的游戲分類既擺脫了傳統(tǒng)教科書對游戲分類的表面化,、機(jī)械化理解,，又與當(dāng)今國際學(xué)界對游戲分類的相互呼應(yīng)。

幼兒園游戲的4個(gè)類型：

2018年8月美國賓夕法尼亞州立大學(xué)布蘭迪萬分校的Jennifer M,。Zosh在《心理學(xué)前沿》雜志上發(fā)表的一篇論文中也對游戲作了新的分類,。首先，她把幼兒的游戲看作是一個(gè)連續(xù)體,，就像光譜一樣,。

*J.M.Zosh：Accessing the Inaccessible: Redefining Play as a Spectrum ，By Frontiers in Psychology,，Aug.2018 

首先,，請大家注意兩個(gè)表格發(fā)表的時(shí)間，這說明傳統(tǒng)的教科書式的游戲特性和分類已經(jīng)時(shí)過境遷,，不合時(shí)令到了不改不行的地步了,。實(shí)踐提出了新的理論建設(shè)的任務(wù)。出現(xiàn)這樣不約而同的學(xué)術(shù)行為,，反映了科學(xué)認(rèn)識與實(shí)踐需求耦合互動,、相互推動的必然性。其次,，請大家注意,，以上兩張表格對游戲的分類有類似之處，都是從幼兒園里的主要社會關(guān)系即師幼互動的層面上看待游戲的發(fā)生和發(fā)展,、分析游戲的性質(zhì)和價(jià)值,。但進(jìn)一步的研究不難發(fā)現(xiàn)，Zosh的光譜一端是自由游戲,，一端是直接教學(xué),。雖然強(qiáng)調(diào)了各類游戲的連續(xù)性，其本質(zhì)依然是帶有線性移動的二元論傾向,，與我們對游戲的分類是具有明顯的區(qū)別,。游戲課程化認(rèn)為，幼兒園中的兩類游戲是可以相互轉(zhuǎn)換的,，這種轉(zhuǎn)換是師幼互動的結(jié)果,。轉(zhuǎn)換和互動，保障著游戲課程化的靈動性,、生成性和創(chuàng)造性,。因此，游戲鏈本質(zhì)上是一種非線性的發(fā)展,。它以網(wǎng)狀的形態(tài)體現(xiàn)著游戲的無限性,。也就是說，游戲課程化對于游戲和課程的認(rèn)識基于開放性,。教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課程的手段,。如果把教學(xué)與游戲并列，把游戲當(dāng)作教學(xué)的手段,，就大大銷蝕了游戲的功能和價(jià)值,，也大大束縛了教學(xué)的功能。

我之所以在游戲分類的問題上花了這么多時(shí)間,，并不僅僅出于理論的偏好,，而是為了在幼兒園教育中推動更好的行動，維特根斯坦指出,，語言的真正作用在于引導(dǎo)人去做,，而非僅僅解釋。當(dāng)語言引發(fā)行動時(shí),，意義才得以展現(xiàn),。游戲課程化的底層邏輯正是從這里開始的。千里之行,，始于分類,。有了這個(gè)游戲分類,，我們就可以提出實(shí)現(xiàn)游戲手段與目的、游戲與課程的兩個(gè)統(tǒng)一的假設(shè),，進(jìn)而才有了游戲與課程相融合,、相統(tǒng)一的可能性。也才有實(shí)踐驗(yàn)證階段的可能,。不摒棄傳統(tǒng)的簡單分類,、不建立新的游戲分類就不可能理解游戲課程化及其多樣性。這話我們已經(jīng)講了近10年了,。今天在我們看來已經(jīng)習(xí)以為常,。要知道這一理念是針對當(dāng)時(shí)某些甚囂塵上的社會思潮，應(yīng)該說是充滿智慧和勇氣的,。以上所有的這些概念和理論的闡述都收集在上海交通大學(xué)出版社出版的《游戲課程化論叢》里,，歡迎大家進(jìn)一步深入切磋。

游戲課程化的理論貢獻(xiàn)：

1.建構(gòu)了幼兒園游戲的新理論體系,，增強(qiáng)了解釋功能,。

2.揭示出“雙核”現(xiàn)象及其影響，抓住了課改的對象,。

3.形成了一個(gè)新概念鏈和命題鏈,。概念簡潔明了，推理符合邏輯,，理論路徑清晰,。概念是最基本的理論形態(tài)，是研究的抓手,，是研究者的思維方式,，是學(xué)科發(fā)展的動力，也是學(xué)科發(fā)展的結(jié)果,。概念鏈的形成是學(xué)術(shù)成熟的標(biāo)志,。

4.實(shí)現(xiàn)兩個(gè)統(tǒng)一的新目標(biāo)，體現(xiàn)了教育精神就是游戲精神,。

5.游戲課程化具備深度學(xué)習(xí)所需的雙向建構(gòu)的全部要素,。

6.總之，把游戲的解釋從本能水平提到知性合一的價(jià)值水平,，加深了對不確定性的認(rèn)識和對無限游戲追求,。我們知道，任何問題,，只要還沒有從理論上加以解決,，那這個(gè)問題就一直是個(gè)問題。本質(zhì)上看,，這是一場破除舊習(xí)慣和偽概念的解放思想的努力,。

此外,，還有實(shí)踐貢獻(xiàn)：

1.越來越多的學(xué)者和幼兒園關(guān)注、研究,、自覺踐行游戲課程化,。

2.受到廣大教師和幼兒的歡迎，科學(xué)協(xié)調(diào)了雙主體的關(guān)系,。

3.踐行園的成果不斷涌現(xiàn)，形成一批游戲課程化實(shí)踐基地園,。

4.游戲課程化論叢陸續(xù)出版,，初步確立應(yīng)有的學(xué)術(shù)地位和社會影響。

我們對游戲與課程的認(rèn)識,，與人類認(rèn)知的發(fā)展一樣,，是一個(gè)不斷深化的過程。這個(gè)過程本身就是開放的,。

中國幼教界對于游戲和課程的理解,，存在著四種普遍的認(rèn)知類型，第一種是“反對型”,，持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為游戲是浪費(fèi)時(shí)間,、影響學(xué)習(xí)、導(dǎo)致貧困,；如今,，公開反對游戲的人并不多，但在觀念上和行動上輕視和排斥游戲的人并不少,。第二種是“教科書型”,，持這種觀點(diǎn)的人恪守傳統(tǒng)教科書式的游戲觀，把幼兒園游戲等同于自然界中的動物性的行為,，自發(fā),、自主、重過程不重結(jié)果,，沒有強(qiáng)化功能,。在幼兒園教育實(shí)踐中，主張每天安排一,、兩小時(shí)的室外游戲,，其余的時(shí)間就是教學(xué)。第三種是“大場面型”,，把幼兒園游戲等同與游樂場的愛咋玩就咋玩,，認(rèn)為大場面就是好的，沒有課程目標(biāo),、排斥教師參與,。他們認(rèn)為只要“把游戲的權(quán)利還給兒童”就可以讓幼兒學(xué)到一切,。“教科書型”和“大場面型”這兩種傾向的表現(xiàn)形式不同,，但共同的本質(zhì)是受二元思維的影響,，將游戲和課程加以對立，使得我國幼兒園普遍存在著游戲和課程的兩個(gè)核心沒有融合的通途,?！半p核”鉗制了游戲與課程融合之路，更是攪亂了幼兒園的教育性質(zhì),，使提倡多年的游戲作為幼兒園教育的“基本活動”無法落實(shí),。從哲學(xué)的角度來認(rèn)識，保守主義和激進(jìn)主義的共同特性在于缺乏開放性,，用封閉的,、孤立的思想方法觀察和思考游戲與課程，固守游戲和課程作為兩個(gè)單獨(dú)的核心保持著的分離,，認(rèn)為“游戲不可能產(chǎn)生課程,，只能產(chǎn)生教學(xué)”，導(dǎo)致找不到改革的出路,。尤其是在實(shí)踐層面上,，如果這兩派相互結(jié)合，其結(jié)果必然是把自發(fā)的“游戲革命”帶上了熵增的死胡同,。第四種是“融合型”,，認(rèn)為幼兒園教育中的游戲和課程應(yīng)該而且是可以融合的，表現(xiàn)為游戲萌生課程和課程萌生游戲,，集中表現(xiàn)為瑞吉?dú)W模式,、生成課程模式、適宜性發(fā)展的教育模式,。

游戲課程化顯然屬于融合派,，因?yàn)橛螒蛘n程化一開始就明確的宣布自己的目標(biāo)就是追求實(shí)現(xiàn)游戲手段與目的的統(tǒng)一、游戲與課程的統(tǒng)一,。當(dāng)然,，屬于融合型的另一支形態(tài)是課程游戲化。游戲課程化和課程游戲化是融合派的雙面,，是對“課程萌生游戲”和“游戲萌生課程”的概括和體現(xiàn),，構(gòu)成了當(dāng)今幼兒園課程改革振飛的雙翼。

游戲課程化特別強(qiáng)調(diào)“化”字,?；褪侨诤希褪侵貥?gòu),，就是過程,。而不是簡單的游戲 課程；化,，就是在不斷追求游戲與課程統(tǒng)一的過程,。什么是過程？過程就是互動和變化,。

游戲課程化從一開始就明確宣布,，我們傳承和弘揚(yáng)的是陳鶴琴先生的活教育思想，我們的口號就是“回歸陳鶴琴”,，因?yàn)殛慂Q琴的幼兒教育思想和實(shí)踐,，都具有開放性。陳鶴琴認(rèn)為,，游戲是幼兒的工作；幼兒的工作就是游戲,。因此,，游戲課程化的理念，說到底就是認(rèn)為幼兒園的主體課程不是由學(xué)科知識組成的,，而是由幼兒的游戲鏈構(gòu)成的,。

P to P的游戲鏈高度體現(xiàn)著陳鶴琴先生的幼教原則，尤其體現(xiàn)著活游戲的精髓,。陳鶴琴先生早在1926年就明確指出,，要重視幼兒的“有用的動作”。什么是“有用的動作”呢,？就是“可以引起其他有益的動作”（引自《幼稚教育》1926年,，載《陳鶴琴全集》第二卷，第21,、22頁）游戲課程化所追求的游戲鏈,，說白了就是陳鶴琴先生“有用動作”不斷地引起其他“有益動作”的體現(xiàn)，既是活教育的“道”的體現(xiàn),，也是活教育的“術(shù)”的體現(xiàn),。這才是P to P的價(jià)值所在。        

游戲課程化的開放性集中地表現(xiàn)在對游戲與課程的變化過程以及多樣性的接納,。系統(tǒng)的包容性越大,，系統(tǒng)的靈活性也就越大。而系統(tǒng)的靈活性越大,，系統(tǒng)的穩(wěn)固性也就越大,。這就是為什么近10年來，游戲課程化路越走越寬廣的原因。大家知道,，共進(jìn),，是本次論壇的主題詞之一。同時(shí),，也表現(xiàn)在越來越多的幼兒園走向和走進(jìn)游戲課程化,，而許多踐行園越來越成熟、堅(jiān)定和理性,，從而讓游戲課程化叫得響,、看得見、走得通,、行得遠(yuǎn),。

關(guān)于學(xué)習(xí)的生長點(diǎn)，同樣也是具有開放性的,。學(xué)習(xí)的生長點(diǎn)產(chǎn)生于幼兒游戲過程中的師幼互動,。師幼互動是幼兒園教育的靈魂，是幼兒園教育的能源,。即便在人工智能的時(shí)代,，AI也許可以替代很多的教育功能，但也不可能在幼兒園中替代教師與幼兒的互動,。我們始終認(rèn)為,，只有良好的師幼互動，才能維持幼兒教育的生機(jī)和活力,。學(xué)習(xí)生長點(diǎn)的產(chǎn)生不是一個(gè)刻板的操作程序,，而是一個(gè)永不停息的師幼互動的衍生物。法無定法,。而法無定法才能發(fā)揮師幼的創(chuàng)造性,。這正體現(xiàn)著游戲課程化的開放性。

從評價(jià)的角度,，同樣可以認(rèn)識到游戲課程化的開放性,。檢驗(yàn)游戲課程化的唯一指標(biāo)就是看有沒有通過游戲鏈的形成過程（即P to P）實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。每一個(gè)游戲鏈的形成都是根據(jù)現(xiàn)場特定的師幼互動的結(jié)果,，帶有不確定性,。但不確定性不等于偶然性，更不等于盲目性,。不確定性的本質(zhì)是具有無數(shù)的可能性,。因此，我們不可能用一種固定的模具來評價(jià)游戲課程化,。評價(jià)游戲課程化的標(biāo)準(zhǔn)也是開放的,。

說到底，開放性，就是打開思路,，跳出習(xí)慣勢力的窠臼,，拋棄傳統(tǒng)的的羈縛，揭穿偽概念的反邏輯性,。游戲課程化是一套充分體現(xiàn)學(xué)術(shù)性的理論體系,，它既不是以行政力量規(guī)定的，也不是市場流通的商品,。常言道,，“創(chuàng)造力在民間”，當(dāng)一個(gè)幼教人一旦理解并踐行了它,，就會有了魔術(shù)般的吸引力和滿意的收獲,。如今，游戲課程化已經(jīng)成為幼兒園課程改革中不可忽視和不可抹煞的一翼,。

游戲課程化是一次觀念的創(chuàng)新,，也是一場實(shí)踐的探索。游戲課程化的目標(biāo)是構(gòu)建適合國情的幼教課程模式,，但實(shí)現(xiàn)游戲課程化沒有固定的模式,，需要我們發(fā)揮創(chuàng)造性將五大領(lǐng)域的教育與游戲?qū)嵺`相結(jié)合形成游戲鏈，因此,，具體如何生成具有不確定性，沒有固定的程序或程式化的步驟,。這是一個(gè)難點(diǎn),。但不確定性才體現(xiàn)開放性。人類不斷地追求真理,，就是不斷地接受不確定性,。正因?yàn)槿绱耍覀儾偶?lì)自己不停止地求索,，不間斷地研討,、不自滿地完善。我們的根本立場就是“弘揚(yáng)游戲精神,，堅(jiān)持實(shí)事求是”,。

教育科學(xué)理論是指導(dǎo)教育實(shí)踐的明燈。背離科學(xué)精神和邏輯規(guī)律,，用修辭學(xué)替代邏輯學(xué)是學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一大禁忌,。在教育中，尤其在幼兒教育中,，任何一個(gè)概念或操作一旦絕對化（如將局部地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作普適的教育原則甚至行政命令）,、程式化（就是戲劇的舞臺化），將一種具體的動作程序當(dāng)作唯一的規(guī)定動和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而丟失了行動的目的,。再比如“大詞小用”和“小詞大用”,，這種現(xiàn)象在幼教界時(shí)有發(fā)生。這類現(xiàn)象的共同的邏輯錯(cuò)誤就是隨心所欲地縮小或擴(kuò)大概念的外延,；似是而非地任意調(diào)制概念的內(nèi)涵,。無論是“大詞小用”還是“小詞大用”，都屬于邏輯錯(cuò)誤,。錯(cuò)誤的邏輯不可能形成正確的概念和判斷,，更不可能指導(dǎo)正確的實(shí)踐，其結(jié)果必然導(dǎo)致幼教實(shí)踐的混亂,，形式主義泛濫,，群眾苦不堪言。我把這一類最終導(dǎo)致形式主義的規(guī)定,，戲稱為是對幼兒游戲強(qiáng)征的“附加稅”,。兒童游戲并不需要這些附加稅，兒童也不歡迎這些附加稅,。讓我們設(shè)身處地的為孩子們想一想,，你的這些規(guī)定動作比游戲更有趣味嗎？假如你每次外出吃請回到家里,，都要被家里的“一對一”要求畫出宴席場景,、填寫菜譜，你會越吃越來勁嗎,？這就提示我們,，沒有理論指導(dǎo)或用違背事實(shí)和邏輯的錯(cuò)誤理論指導(dǎo)的狹隘經(jīng)驗(yàn)主義是課程改革的天敵，也是導(dǎo)致普遍跟風(fēng)的根源,。

哈耶克說得好：“盡管事實(shí)本身從來不能告訴我們什么是正確的,，但對事實(shí)的錯(cuò)誤解讀卻可能改變事實(shí)和我們所生活的環(huán)境?！比魏螁栴},，如果不能從理論上加以說明，就不可能在實(shí)踐中得以解決,。即便是一些很好的改革實(shí)踐之所以瞬間變成明日黃花,，根本的原因也在這里。在紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象面前,，要重視和傾力加強(qiáng)理論建設(shè),。沒有科學(xué)的教育理論，就沒有科學(xué)的教育實(shí)踐,。

我們注意到,，我國幼教界最近20年的重大進(jìn)步,，集中表現(xiàn)在廣大一線的幼兒園園長和教師都開始擺脫過去的輕理論重技巧的偏向，開始認(rèn)識到學(xué)習(xí)理論的重要性,。不少地區(qū)擺脫了“游戲是游戲,、課程是課程”或“游戲只能生成教學(xué)，不能生成課程”的狹隘認(rèn)知,，在探索“游戲生成項(xiàng)目活動”“游戲生成主題活動”等,，而且開始重視教師在兒童游戲中的作用以及采用先進(jìn)的技術(shù)手段收集過程性資料。這充分地表明人們開始跨越單純的“自主游戲”,，把注意力開始聚焦于游戲與課程的關(guān)系上了,，這是一個(gè)重大的理論和實(shí)踐的進(jìn)步。我們相信,，只要大家把自己的目光再抬高一點(diǎn),，聚焦到課程的水平，就能走上游戲課程化的歸宿,。我們很高興地注意到,，越來越多的幼兒園園長主動關(guān)注并領(lǐng)導(dǎo)園所踐行游戲課程化，在實(shí)踐中培養(yǎng)教師的游戲精神和課程意識,，收到了矚目的效果,，表明了游戲課程化的理論魅力和實(shí)踐效果是積極的、正向的,。理論構(gòu)建和實(shí)踐探索,，是一個(gè)永無止境的過程，歡迎更多的幼兒園園長和幼教同仁一道參與,，共同構(gòu)建符合國情的幼教課程新模式,。我們也注意到，學(xué)前教育界的不少學(xué)者在觀察和研究游戲課程化,。同行專家的關(guān)注和深入研究，為游戲課程化的理論建設(shè)帶來了新的活力,。從這個(gè)現(xiàn)狀出發(fā),，也說明，游戲課程化高度體現(xiàn)著民間的創(chuàng)造,、群眾的智慧,、理性的光輝、幼教的清流,。游戲課程化立足現(xiàn)實(shí),、放眼未來，重在構(gòu)建,，貴在堅(jiān)持,，是自由靈魂的自由求索和自由創(chuàng)新,。因此，它不僅有利于兒童的和諧發(fā)展,，也有利于教師的健康成長,，有利于幼兒教育的適宜推進(jìn)。

 游戲課程化經(jīng)歷了10個(gè)年頭,。實(shí)踐證明它具有旺盛的學(xué)術(shù)生命力和堅(jiān)實(shí)的群眾基礎(chǔ),。但我們也清醒地看到，無論是理論建設(shè)還是實(shí)踐探索還不可避免地面臨著許多問題需要加以不斷解決,。本次論壇的主題詞是“求索,、適宜、多元,、共進(jìn)”,，一言概之，就是秉持開放性,，表明我們不封閉自己的理論體系,、不固化已有的經(jīng)驗(yàn)、不排斥不同的認(rèn)知水平,、不終止游戲與課程相統(tǒng)一的目標(biāo),，不斷地開悟和創(chuàng)新，積跬步,，致千里,，“進(jìn)一寸有一寸的歡喜”！

謝謝大家,！

注：本文轉(zhuǎn)自游戲課程化聯(lián)盟公眾號