國(guó)家高度重視教育信息化工作，黨的二十大報(bào)告中明確提出了“推進(jìn)教育數(shù)字化”,。在當(dāng)前的教育實(shí)踐中,，盡管信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用具有突出的優(yōu)勢(shì)，但信息技術(shù)與教學(xué)的融合依然存在一些亟待解決的問(wèn)題,。

為了深度剖析當(dāng)前信息技術(shù)與教學(xué)融合存在的問(wèn)題,，進(jìn)而提出相應(yīng)的路徑與策略，我們邀請(qǐng)到江南大學(xué)劉向永博士和江蘇省鹽城市第一小學(xué)陳宏斌老師共同就信息技術(shù)與教學(xué)融合的路徑進(jìn)行了深入的對(duì)話與討論,。

陳宏斌：大數(shù)據(jù),、人工智能技術(shù)正撲面而來(lái)，但對(duì)于一線教育工作者來(lái)說(shuō),，他們總感覺(jué)這些看上去高大上的技術(shù)跟自身關(guān)系不大,，因?yàn)榧夹g(shù)雖然很先進(jìn)，但似乎在教學(xué)實(shí)踐中用不上,、用不起,，所以很多一線教師仍然在使用傳統(tǒng)方式進(jìn)行教與學(xué)。

劉向永：看待信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響,，要有前瞻性眼光和發(fā)展性視角,，不能夠僅僅關(guān)注當(dāng)下，要從歷史發(fā)展的角度看待信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用價(jià)值,。我經(jīng)常使用“我與麥當(dāng)勞”的小故事跟教師們分享我的觀點(diǎn),。我平生第一次吃麥當(dāng)勞是1998年在長(zhǎng)春國(guó)貿(mào)大樓，那是一個(gè)畢業(yè)工作不久的同學(xué)請(qǐng)我吃的,。當(dāng)時(shí),，吃一頓麥當(dāng)勞算是一次很好的招待朋友的形式。但慢慢地,，人們的收入水平提高了,，吃麥當(dāng)勞就顯得不那么奢侈了，成為一種很普通日常的消費(fèi)行為,。麥當(dāng)勞的變化,，就如同技術(shù)的發(fā)展過(guò)程，從最初的少而金貴,，逐漸走向了尋常普及,。隨著時(shí)代的發(fā)展和技術(shù)的普及，教師們?cè)?jīng)認(rèn)為遙不可及的技術(shù),，一定會(huì)逐步走入教育教學(xué)活動(dòng)中,。所以,，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō),，信息技術(shù)與教學(xué)融合是一種趨勢(shì),，一種不能阻擋的時(shí)代趨勢(shì)。

陳宏斌：當(dāng)前,，針對(duì)教育大數(shù)據(jù),、人工智能教育的研究很多，國(guó)家也在倡導(dǎo)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型,，個(gè)性化,、智能化、因材施教成為信息技術(shù)與教學(xué)融合的美好藍(lán)圖,。但在現(xiàn)實(shí)中,，為什么很多教師對(duì)信息技術(shù)與教學(xué)融合的效果感受不深呢？

劉向永：雖然我國(guó)信息技術(shù)與教學(xué)的融合經(jīng)歷了多年的發(fā)展和努力,，取得了顯著成效,，教師在教學(xué)工具豐富性和教學(xué)融合策略上都有了新認(rèn)識(shí)，但信息技術(shù)與教育教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象目前仍然普遍存在,，信息化在政策,、口號(hào)上轟轟烈烈，而實(shí)際上信息技術(shù)常態(tài)化應(yīng)用卻沒(méi)有想象的那么美好,。任何事物在發(fā)展過(guò)程中都必須考慮其環(huán)境,、能力等影響因素，如果只是試圖通過(guò)行政手段推進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用常態(tài)化,，效果可能適得其反,。南橘北枳現(xiàn)象一樣會(huì)出現(xiàn)在教育信息化發(fā)展過(guò)程之中，如果不考慮文化因素,、條件因素和人的因素,，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用推進(jìn)就不會(huì)取得預(yù)期的效果。

陳宏斌：的確,，不少教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用技術(shù)仍然還是傳統(tǒng)的“教學(xué)PPT化”,，主要是使用PPT進(jìn)行信息內(nèi)容呈現(xiàn)，或者使用多媒體技術(shù)進(jìn)行視頻,、動(dòng)畫(huà)的播放,，增加演示內(nèi)容的具象化和趣味性，但并沒(méi)有改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu),，仍然是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式,。

劉向永：信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用目前大都還停留在工具輔助的“縫縫補(bǔ)補(bǔ)”式應(yīng)用層面，只是在某個(gè)功能或幾個(gè)功能上效率有所提高,。要想真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)變革教學(xué),，就要突破為技術(shù)而技術(shù)的桎梏，擺脫低層次的輔助教學(xué)方式,，借助技術(shù)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的變革,。在很多教學(xué)現(xiàn)場(chǎng),，我看到很多教師播放了優(yōu)美的動(dòng)畫(huà)，及時(shí)收集了學(xué)生數(shù)據(jù)等,，但這些只是局部的小修小補(bǔ),，并沒(méi)有真正改變以教為主的教學(xué)方式。甚至,，有些課例強(qiáng)化了傳統(tǒng)的灌輸和訓(xùn)練教學(xué)方式,，如在基于人人端的課例中，很多課例只是用平板電腦刷題而已,。從“小修小補(bǔ)”到“結(jié)構(gòu)變革”,，這才是信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的“王者之道”。

陳宏斌：我們從最初的多媒體課件到教學(xué)資源庫(kù),，再到電子白板,，又到液晶一體機(jī)和電子書(shū)包，教學(xué)工具不斷地演化進(jìn)步,，但似乎一種工具除了最初幾年比較火熱外,，過(guò)了幾年就回歸到傳統(tǒng)教學(xué)方式了，課堂只是熱鬧了一番,，就又恢復(fù)到以往的樣子了,。

劉向永：新技術(shù)涌現(xiàn)所帶來(lái)的社會(huì)和市場(chǎng)沖擊力,，使得大眾的關(guān)注點(diǎn)一直聚焦在“新”的事物上,。但是教師信息技術(shù)應(yīng)用不只是有了新技術(shù)就可以的，技術(shù)應(yīng)用是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程,，如果沒(méi)有改變傳統(tǒng)的教與學(xué)方式,，教師仍然只會(huì)使用技術(shù)去增強(qiáng)舊的教學(xué)而已。同時(shí),，新技術(shù)所帶來(lái)的技術(shù)障礙也阻礙了教師去應(yīng)用它,，教師不愿意花費(fèi)時(shí)間去學(xué)習(xí)新技術(shù)和制作新資源。信息技術(shù)與教學(xué)融合要真實(shí)發(fā)生,，就要改變教學(xué)方式,，要從以“教”為中心轉(zhuǎn)為以“學(xué)”為中心，教與學(xué)方式的改變倡導(dǎo)了很多年,，但改變得仍然不夠徹底,。而如果不倡導(dǎo)以“學(xué)”為中心，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用就會(huì)仍然停留在“教學(xué)PPT化”層面,，個(gè)性化、自主化和合作化學(xué)習(xí)就始終只是空中樓閣。正如北京市特級(jí)教師顧德希所言：“原因就在于我們?cè)诶眯畔⒓夹g(shù)改進(jìn)教學(xué)時(shí),，頭腦中默認(rèn)的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式,?！币粔K黑板、一支粉筆就可以支持教師完成傳統(tǒng)的講授式教學(xué),，那么自然不需要學(xué)生擁有個(gè)人終端了,。

陳宏斌：在聽(tīng)課觀摩的過(guò)程中，我經(jīng)?？吹浇處熓褂昧撕芏嘈录夹g(shù),，功能都很強(qiáng)大,，一節(jié)課下來(lái),，感覺(jué)就是在“炫技術(shù)”，一會(huì)兒使用平板電腦進(jìn)行刷題反饋,，一會(huì)兒使用虛擬現(xiàn)實(shí)進(jìn)行知識(shí)探究,，感覺(jué)一節(jié)應(yīng)該有更醇厚學(xué)科味的課例變成了“新技術(shù)展示會(huì)”?；趯W(xué)科本質(zhì)進(jìn)行信息技術(shù)與教學(xué)融合似乎不夠深入,。

劉向永：您剛才講的現(xiàn)象非常恰當(dāng)?shù)孛枋龀隽诵畔⒓夹g(shù)與教學(xué)融合中出現(xiàn)的偏差和誤區(qū)。很多教學(xué)中出現(xiàn)的信息技術(shù)應(yīng)用的誤用現(xiàn)象,，實(shí)際上是由教師對(duì)信息技術(shù)的角色認(rèn)識(shí)偏頗導(dǎo)致的,。信息技術(shù)只是工具，只是手段,，真正的魔術(shù)師仍然是教師,。教師應(yīng)該讓信息技術(shù)回歸正確的位置，這樣才能夠真正發(fā)揮出信息技術(shù)的價(jià)值,。同時(shí),，我們要記住，不是技術(shù)使用多了就是好的,，信息技術(shù)的過(guò)度使用會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的信息技術(shù)依賴現(xiàn)象,。例如，我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一堂使用平板電腦的課,，教師讓學(xué)生自己構(gòu)思一個(gè)想法,。很多學(xué)生都在自己構(gòu)思，有位學(xué)生卻在聽(tīng)到教師的問(wèn)題后第一時(shí)間打開(kāi)了百度搜索引擎。這在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)技術(shù)的依賴,，不愿意自己動(dòng)腦,。信息技術(shù)應(yīng)用過(guò)度可能會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展。多數(shù)教育學(xué)家認(rèn)為,，學(xué)會(huì)和善用技術(shù)固然很重要,，但也應(yīng)確保學(xué)生擁有批判性思考能力及求知的好奇心，并適時(shí)地告訴學(xué)生,，網(wǎng)絡(luò)并非無(wú)所不能,。

陳宏斌：的確，教育信息化發(fā)展中最難的是信息技術(shù)與教學(xué)融合,，很多區(qū)域或?qū)W校會(huì)將教育信息化的重心從變革教與學(xué)變?yōu)楣芾硇畔⒒?。智慧校園建設(shè)也更加聚焦于智慧教育管理等方面的建設(shè)。智慧教室,、未來(lái)教室里面功能豪華,，但很多時(shí)候只是在公開(kāi)課、展示課時(shí)使用,。我們深刻地感受到信息技術(shù)與教學(xué)的融合是一個(gè)需要系統(tǒng)解決的問(wèn)題,。

劉向永：我們必須承認(rèn)，傳統(tǒng)教育系統(tǒng)已經(jīng)構(gòu)成了一個(gè)穩(wěn)固的系統(tǒng),，只用單一技術(shù)工具就試圖使其實(shí)現(xiàn)變革,，的確面臨著巨大的難度并經(jīng)常處于失敗的境地。許多學(xué)校缺乏將課堂創(chuàng)新技術(shù)系統(tǒng)遷移到學(xué)校實(shí)踐多維環(huán)境中所需的靈活性,、策略和心態(tài),。從系統(tǒng)視角看待技術(shù)融入教學(xué)，就不要試圖只增加技術(shù)元素,。我曾在一所小學(xué)做過(guò)平板電腦進(jìn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn),，一位小學(xué)英語(yǔ)老師配合我進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。每當(dāng)一堂課結(jié)束后,，這位老師就感覺(jué)很懊惱,，因?yàn)槊刻谜n都會(huì)超時(shí)。細(xì)致分析后我發(fā)現(xiàn),，平板電腦進(jìn)入課堂后,，老師仍然保留著傳統(tǒng)教學(xué)的所有步驟，只是在某些環(huán)節(jié)增加了使用平板電腦進(jìn)行教學(xué)診斷,、自主學(xué)習(xí)和合作教學(xué)的教學(xué)行為,。看似平板電腦使課堂更加個(gè)性化和智能化了,，但卻只是傳統(tǒng)教學(xué)方式的錦上添花,，而且所添的花是需要花費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間的,。傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)已經(jīng)是一個(gè)經(jīng)歷了無(wú)數(shù)歲月磨礪的完整系統(tǒng)，有其自然的內(nèi)在邏輯和獨(dú)特優(yōu)勢(shì),，想要打破這一穩(wěn)固的系統(tǒng),，就要多維發(fā)力、整體變革,。信息技術(shù)與教學(xué)融合要從教學(xué)系統(tǒng)的多個(gè)要素統(tǒng)籌變革,。首先，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo),，信息技術(shù)支持下的教學(xué)目標(biāo)要更加指向?qū)W科本質(zhì)問(wèn)題,；其次，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,，信息技術(shù)支持下的教學(xué)方式要從講授式走向?qū)W科實(shí)踐,；最后,，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià),，信息技術(shù)支持下的教學(xué)評(píng)價(jià)要更加具有針對(duì)性、個(gè)性化和過(guò)程性,。當(dāng)然,，改變的不僅僅是這些要素，還涉及很多方面,，包括學(xué)習(xí)環(huán)境,、師生能力等。彌補(bǔ)技術(shù)與教學(xué)間的差距,，以信息技術(shù)作為突破口,，配合系統(tǒng)各要素的改變，才能夠真正讓技術(shù)賦能教育,。

陳宏斌：在信息技術(shù)與教學(xué)融合中,，我認(rèn)為教師起到了至關(guān)重要的作用。教師對(duì)學(xué)科內(nèi)容的本質(zhì)把握能力,、卓越的教學(xué)設(shè)計(jì)能力,、優(yōu)秀教學(xué)實(shí)施能力，對(duì)信息技術(shù)與教學(xué)融合影響很大,。但在現(xiàn)實(shí)中,，很多教師對(duì)信息技術(shù)并不如預(yù)期的那么容易接受，甚至有的教師對(duì)信息技術(shù)能力培訓(xùn)不感興趣,，認(rèn)為是“又折騰了”,。

劉向永：的確，任何新生事物在創(chuàng)新推廣中都會(huì)遭遇一定的抵觸,。教師們只有愿意投身于信息技術(shù)與教學(xué)融合,，才能夠有后續(xù)的教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐探索,。那么，我們應(yīng)該怎么讓教師們?cè)敢夥e極參與信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新呢,？

勒溫在1939年發(fā)表的《社會(huì)空間實(shí)驗(yàn)》一文中首次使用了“團(tuán)體動(dòng)力學(xué)”這個(gè)概念,，論述了變革習(xí)慣與傳統(tǒng)思想的三部曲，即“解凍”“同化”“重凍”,。浙江師范大學(xué)孫禎祥教授等認(rèn)為：“解凍”是在學(xué)校信息化變革中,，教師從最初對(duì)教育信息化的不了解和抵觸，到初步接受信息化理念并開(kāi)始行動(dòng)的改變,；而隨著教育信息化的持續(xù)推進(jìn),，在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)教育信息化的思想意識(shí)逐漸被“同化”,；再隨著教育信息化的深入發(fā)展,，教師在實(shí)踐過(guò)程中，不斷研究,、反思和重建,，進(jìn)而使信息化的教學(xué)觀念不斷增強(qiáng)，并內(nèi)化為教師自覺(jué)的教育行為,，這個(gè)過(guò)程稱之為“重凍”,。在“解凍”“同化”“重凍”這三個(gè)環(huán)節(jié)中，“解凍”至關(guān)重要,，也就是讓教師愿意“打開(kāi)”自我,，接受新的技術(shù)與理念。讓教師“打開(kāi)”的方式主要有三種：

第一種方式是很多教育管理者常用的方式,，那就是強(qiáng)迫“打開(kāi)”,，通過(guò)行政命令的方式讓教師必須應(yīng)用信息技術(shù)，否則將難以通過(guò)考核評(píng)估,。雖然強(qiáng)迫“打開(kāi)”方式有一定的效力,，但也有很多后遺癥。許多教師在行政命令撤去后馬上會(huì)恢復(fù)原來(lái)狀態(tài),，即使教師再使用也不會(huì)主動(dòng)思考,、積極反思。

第二種方式是典型示范感知應(yīng)用,。

第三種方式是通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變革來(lái)引導(dǎo)教師教學(xué)的改變,，促使他們自我“打開(kāi)”。

陳宏斌：我們前面談了很多信息技術(shù)與教學(xué)融合在實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題和現(xiàn)象,，但如何避免出現(xiàn)誤用現(xiàn)象,，真正地推動(dòng)信息技術(shù)與教學(xué)融合，讓信息技術(shù)能夠真正賦能教與學(xué),，助力教育高質(zhì)量發(fā)展呢,？

劉向永：信息技術(shù)與教學(xué)融合要把握好以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

第一,，要實(shí)現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用增值化。技術(shù)只有用在教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)上,，用在傳統(tǒng)的工具手段做不到的地方,，才能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的增值化。增值化就是技術(shù)只有以一種沒(méi)有它就不容易完成任務(wù)的方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí),，從而為教學(xué)增加價(jià)值,，這時(shí)候它才是有效的。因此,，教師在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用時(shí)要用技術(shù)做傳統(tǒng)工具做不了的事情,。借助技術(shù)，教師可以給予學(xué)生更多的深度理解的機(jī)會(huì),、更多的運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì),、更多的相互協(xié)作的機(jī)會(huì)、更多的動(dòng)手創(chuàng)造的機(jī)會(huì),。確保信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用增值化,，才是我們所要追求的。

第二,，要實(shí)現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用解放學(xué)生,。技術(shù)到底是用來(lái)做什么的呢,？很多教師是透過(guò)技術(shù)來(lái)控制學(xué)生的行為,。例如，有的教師通過(guò)不斷的課堂檢測(cè)和反饋牢牢地把學(xué)生捆綁在學(xué)習(xí)上,。又如,，有的學(xué)校安裝了智能表情分析系統(tǒng)，通過(guò)給學(xué)生的表情賦分來(lái)保證學(xué)生始終集中注意力學(xué)習(xí),。但所有的教學(xué)應(yīng)用仍然停留在外部行為控制上,，而不是內(nèi)在動(dòng)機(jī)解放上。因此,，教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用應(yīng)在賦權(quán)學(xué)生上多下功夫,，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化上下功夫，要讓信息技術(shù)成為學(xué)生解放自己的工具,，而不是成為一種電子枷鎖,。學(xué)生只有在自主化、自定步調(diào)的學(xué)習(xí)氛圍中,，才能夠真正地把學(xué)習(xí)當(dāng)成是自己的事情,，才會(huì)真正地激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，才會(huì)成為自主學(xué)習(xí)的主人,。

陳宏斌：前面您講的信息技術(shù)與教學(xué)融合的兩條基本原則很有指導(dǎo)意義,，那么,，作為一線教師，我更關(guān)心到底如何進(jìn)行信息技術(shù)與教學(xué)融合呢,？就是我們采取什么樣的路徑與策略來(lái)應(yīng)用信息技術(shù)呢,？

劉向永：教無(wú)定法，教學(xué)有法,。我特別欣賞臺(tái)灣淡江大學(xué)徐新逸教授曾經(jīng)講過(guò)的一段話：“信息技術(shù)可以是一個(gè)工具,、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教師的全部,。只要教師能抓住課程內(nèi)容和重點(diǎn),，以最適當(dāng)和最有效的方式傳達(dá)出來(lái)，其實(shí)最簡(jiǎn)單常見(jiàn)的Word和PowerPoint,，就可以做出很有效的教材,，達(dá)到所需要的學(xué)習(xí)效果。戲法人人會(huì)變,，各自巧妙不同,。同樣的教材，不同的背景和特質(zhì)的教師與學(xué)生,，從不同的角度切入與互動(dòng),，就可以賦予教學(xué)與學(xué)習(xí)不同的生命力，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果,。這也是教育可稱為一門創(chuàng)造性藝術(shù)的迷人之處,。”所以,，我以翻轉(zhuǎn)課堂為例談一談應(yīng)該如何進(jìn)行信息技術(shù)與教學(xué)融合,。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)流程描述如下：

①學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與目標(biāo)設(shè)計(jì)。通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析來(lái)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo),，特別是區(qū)分好視頻自學(xué)的目標(biāo)與課堂上達(dá)成的目標(biāo),。

②教學(xué)微視頻制作。作為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的重要資源,，教學(xué)微視頻制作水平直接關(guān)系著學(xué)習(xí)者的自學(xué)效果,。

③課前自學(xué)與測(cè)評(píng)。課前自學(xué)最好能夠配合自學(xué)任務(wù)書(shū)或?qū)W案等,，并使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行測(cè)評(píng),。

④課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的過(guò)程中,，教師要加強(qiáng)引導(dǎo),，使得課堂更加具有參與性。

⑤總結(jié)性評(píng)價(jià),。看似整個(gè)流程中似乎并沒(méi)有多少使用信息技術(shù)的機(jī)會(huì),，但學(xué)科課程與教學(xué)才是融合的基石和出發(fā)點(diǎn),。信息技術(shù)與教學(xué)融合要指向?qū)W科本質(zhì)問(wèn)題，要在關(guān)鍵處進(jìn)行融合,。

陳宏斌：感謝劉博士給我們解答了這么多一線教師關(guān)心的話題和困惑,，信息技術(shù)與教學(xué)融合是一種趨勢(shì),，值得我們始終探索研究,。我們也期待更多的有創(chuàng)意的信息技術(shù)與教學(xué)融合實(shí)踐成果涌現(xiàn)出來(lái)。再次感謝劉博士的精彩觀點(diǎn),。

劉向永：很榮幸能夠有機(jī)會(huì)與陳老師進(jìn)行對(duì)話,，本次對(duì)話也引導(dǎo)我對(duì)一線問(wèn)題進(jìn)行了深入系統(tǒng)的思考,，希望我的觀點(diǎn)能夠?qū)Ω魑灰痪€老師有所啟發(fā)，謝謝,！

文章刊登于《中國(guó)信息技術(shù)教育》2023年第10期