讓語文教學與信息技術深度融合

◎陳京龍

教育信息技術是一種先進的教育教學工具,，是教學力水平的重要標志。過去,，使用的教學工具,，是一本書，一張嘴,，一塊黑板,，一支粉筆。到了上世紀80年代,，推廣了幻燈機,；到2000年前后，開始推行多媒體課件，強調貫徹現代教育技術與學科教學整合的理念,。這一階段,，大約歷時10年。ppt課件能擴大教學容量,，可引進影音與圖片等,，能在一定程度上激發(fā)學生學習興趣。但其不足也是很明顯的,。隨著教育理念的更新,，單純的ppt課件已經越來越難以滿足教學的需要。于是,，教育技術開發(fā)者們研發(fā)推廣交互式電子白板,、微課等；還引進網絡進行教學探索,?！盎ヂ?lián)網+”的時代似乎正走向教育領域。隨之,，提出了信息技術應用與學科教學深度融合的理念,。

由電化教學到現代教育技術，到教育信息技術,，不僅是名稱的變化,，也反映了教育現代化的推進歷程。信息技術與語文教學深度融合反映了語文教學現代化的要求,。近年來,，在信息技術應用與學科教學深度融合方面的探索實踐，取得了豐碩的成果,，為我們提供了很多有益的啟示,。但這一先進的理念要真正落地，似乎不那么容易,，還需要有一個過程,。那么，怎樣實現信息技術應用與高中語文教學深度融合呢,？本文對此以做一些探討,，以就教于方家。

什么是信息技術應用與高中語文教學深度融合,？簡單地說,，就是應用信息技術提高高中語文教學效率。而融合,，則是指幾種不同的事物合成一體,，那么,，“語文教學”與“信息技術”怎樣“融合”，才能合成一體呢,？在這個融合過程中,，扎實的專業(yè)素養(yǎng)是融合基礎，嫻熟的技術手段是融合前提,，巧妙的介入切口是融合關鍵,；也就是說，首先是要有扎實的專業(yè)素養(yǎng),，其次是要掌握嫻熟的技術,，第三是要找準技術介入教學的切口。

要實現信息技術應用與高中語文教學深度融合,，具體來說,，可從以下三個方面來展開。

一,、明確需要,，讓信息技術為語文教學目標達成插翅

干活需要工具，但選用什么工具,，應由需要來確定,。如上班，可選用的交通工具,，可以是11號車,，可以是自行車，可以是摩托車,、公交車，也可以是小汽車等,。究竟選用什么工具更為便利,，一要看自己擁有什么，二要看距離遠近,，三要看路況,。教學工具的選用，也是如此,。只有根據需要來選擇并合理使用,，才能有效，才能為語文教學目標達成插翅,。

1.明確教學目標而選用信息技術,，直擊語文教學本質

語文教學必須教學目標來選用信息技術手段，以直擊語文教學的本質,?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》認為：“語文課程具有豐富的人文內涵和很強的實踐性。應該重視語文的熏陶感染作用和教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗,。應該讓學生在廣泛的語文實踐中學語文,、用語文，逐步掌握運用語言文字的規(guī)律,。語文教學應該注意漢語言文字的特點,，重視培養(yǎng)語感和整體把握能力?！边@里強調了語文課程的人文性和實踐性,，明確了語文教學的目的。信息技術,，是一個復合型概念,，包含多種教學應用軟件。語文教學,，從本質上說是語用教學[1],，應從學生的實際出發(fā)，確定該教什么,，確定選用什么樣的信息技術手段,，并使之融合到教學過程之中，使之與教學的其他環(huán)節(jié)血脈相連,，水乳交融,；不能將手段當目的，由過去的“滿堂講”變成“滿堂放”,，制造表面的熱鬧,，從而失去語言的積累、語感的培養(yǎng),、思維的發(fā)展,、人文的熏陶等這些帶有語文學科本質特點的內容。在實踐中,，有的將內容思想性較強的文章教學課上成了思想品德教育課,；有的在說明文教學中，不是從文體閱讀的特點出發(fā),，引導學生學會把握說明事物的特征,，理清說明的順序，領會說明的方法等,，而主要時間,、教學重點等放在了挖掘說明對象的形象性與直觀性上，課堂上忙著展示搜索到的有關生物,、天文等方面的圖片,、視頻資料,，從而偏離語文學科的“本質”。如對《動物游戲之謎》《宇宙的邊疆》《作為生物的社會》《宇宙的未來》等的教學,，有的老師就是如此,。所以，語文教學應該以科學的學科教學理念為指導,，選用恰當的信息技術,，以直擊語文教學的本質。

例如,，一位教師在參賽交互式電子白板教學大賽[2]時,，上《燭之武退秦師》，老師讓學生用電子白板展示其歷史地圖,，解說當時秦晉鄭齊宋楚等國之間的形勢,。學生對電子白板的操作熟練，對歷史形勢講解也熟悉,，但講的是歷史,，而與文言文閱讀教學沒有多大關系。尤其對這篇課文第一段的理解沒有什么幫助,。我們來看課文第一段：

晉侯,、秦伯圍鄭，以其無禮于晉,，且貳于楚也,。晉軍函陵，秦軍氾南,。

對于這一段,，除了文言詞語外，重點要解釋的是“無禮于晉,，且貳于楚也”,。如果根據這兩句話，制作一個關于這一段歷史的微課視頻,，或許能有助學生對這兩句話的理解。

2.明確教學重點而融合信息技術,，堅守語文教學規(guī)律

所謂教學重點,，它是教學中最基本的、最主要的知識點和能力點,，是學生獲取更多知識,，形成能力的必經要塞，在教學中占據著核心地位,。教學中不能眉毛胡子一把抓,。教師要找準教學的重點,，并設法突出它，這是一節(jié)課成功的關鍵所在,。語文學習重在實踐,，重在積累，重在學習者對語言文字的涵泳,、習得,。不能“撿了芝麻”，“丟了西瓜”,，本末倒置,。在傳統(tǒng)課堂，重點內容重點講,，但其方式往往是口講粉筆寫,，學生說，師生議,。引入信息技術后,，利用聲、像,、圖等,，突出了其形象性、直觀性,，但有的卻無視語文教學規(guī)律,。有的僅僅是將“黑板上的板書”搬上“電子屏幕”，將學習內容變成“電子文字”加上音像組合,，而失落了教學重點,。信息技術的運用，應該是用來突出語文教學重點的,。其形象性和直觀性的優(yōu)勢,，應為“創(chuàng)設情景”和“演示過程”服務，應為“互動學習”“協(xié)作學習”“探究式學習”和“發(fā)現式學習”搭建平臺,。這樣,，才能充分發(fā)揮交互式電子白板、微課,、網絡等技術的展示功能,、互動功能和反饋功能等。

例如,，《沁園春·長沙》一課,，教學重點一是通過品讀富有表現力的詞語來賞析作者對湘江秋景的意象描寫，進而領悟作者主宰大地沉浮的寬廣胸襟和無所畏懼的革命氣概,。二是賞析少年同學形象,，領會“浪遏飛舟”的象征意義,。一位參加全國電子白板教學競賽的老師在上《沁園春·長沙》時，就突出了對重點詞語的品讀[3],。講課中,，這位老師緊扣第一個重點設計教學環(huán)節(jié)，讓學生上臺用電子白板板書解釋“染”“爭”“擊”“翔”等富有表現力的詞語,，從而使教學重點得到有效落實,。如果對于“同學少年”進行賞析，可分層進行,?！皶鈿猓瑩]斥方遒”,，寫的是革命的豪情,，“指點江山，激揚文字”,，寫的是文采,。“文采”在作者心中占據很重要的位置,，可用屏幕展示初中學過的作者的《沁園春·雪》中的一段話：“惜秦皇漢武,，略輸文采。唐宗宋祖,，稍遜風騷,。一代天驕，成吉思汗,，只識彎弓射大雕,。”引導學生回顧分析,。這幾句話,，作者評價他們文采的不足，從而認識到治國平天下,，不僅需要武功,，還需要文采。

實現語文學科與信息技術的深度融合,，就是要真正尊重學生的情感體驗和學生的認知規(guī)律,，真正尊重語文教學的規(guī)律，充分發(fā)揮信息技術在語文學習中的認知工具作用,。

3.明確教學難點而融合信息技術,，突出語文教學特點

語文教學的難點,，是學生難于理解又必須掌握的地方,。一般來說,，難點與重點有關。教學中應找準難點,，再設法予以突破,。例如《沁園春·長沙》一課，深刻領會結尾“浪遏飛舟”的象征意義,，既是重點,，也是難點。要突破這一難點,，可先提問“作者為什么要突出這一場景”,；再引導分析。分析中,，可將“遏”改為“過”或“擊”進行比較,，領會“遏”字的力量感；再分析“中流擊水,，浪遏飛舟”這一場景的象征意義,，可用多媒體展示作者早年驅逐張敬堯等反動軍閥離開湖南等斗爭的圖片或視頻微課，從而領會這一情景不僅突出了對“同學少年”的勃勃英姿,，敢于斗爭,，敢于勝利的革命精神的贊頌，也突出了這群少年在武功方面的才能,，進而理解下闋與上闋之間問答關系,。

找準難點，找到切口,，才能很好地融合信息技術,。簡單的“描繪形象”,對文學作品作機械的“詮釋圖解”，把文質兼美的文學佳作的豐富內涵表達,，僅僅是轉化為一個畫面,、一個情景,是難以讓學生在對書面語言的直覺感知能力的過程中感悟到作品的真諦、品味作品的內涵的,。不恰當地應用信息技術,，就會變成畫蛇添足。例如,，一位教師[4]在上《燭之武退秦師》時,，解釋“越國以鄙遠，君知其難也”一句,。這位老師使用電子白板來解讀“越國以鄙遠”,。學生上臺在電子白板上，先點出歷史地圖,，再在上面找出秦鄭的位置,，畫出秦攻鄭的箭頭,，再在地圖上找出崤山的位置，這樣來解釋“越國以鄙遠”一句,，這就有點弄巧成拙,。首先沒有緊扣文本來解釋，對這句話的理解,，重點應是理解“越,、以、鄙,、遠”等幾個字在句中含義,。至于“國”是指哪個諸侯國，只要展示一張歷史地圖,，就一目了然了,。秦國與鄭國之間隔著的一個小國叫成周。這只要展示兩張歷史地圖就可以解決的,。一張是晉國版圖面積大,，秦要攻占晉，中間還隔著成國,，另一張地圖,，則不僅隔著成，還隔著晉,。這就就不需要學生用電子白板去解說,。況且展示歷史地圖的目的應是說明，燭之武所說是持之有據,，言之有理的,，這也是他能成功勸說的一個原因。

所以,，要實現其深度融合,，作為教師，既要有良好的學科專業(yè)素養(yǎng),，又要能熟練運用信息技術,。同時，還要探索哪個內容,、哪個點上應使用什么樣的信息技術,；使用該技術能否有利于完成教學內容、落實重點,、突破難點,，達成目標。我們要始終牢記“信息技術”是手段，是形式,；“專業(yè)素養(yǎng)”才是根本,，才是內容；“融合”的關鍵是找準切口,；融合的目的是提高學科教學效率，技術的選用必須適合學科教學的需要,。

二,、關注學生，讓信息技術為語文教學課堂生成添翼

信息技術與語文教學的深度融合,，從教師的角度看,，要突出其使用的目的性，要考慮教學的重點難點,；如果從學生的角度看,，我們使用信息技術，則要考慮是否能真正激發(fā)學生的學習興趣,，是否能真正促使學生學科知識的生成和學科能力的發(fā)展,，是否能真正提升學生的學科核心素養(yǎng)。所以,，關注學生,，便成了我們選用信息技術的另一個著力點。在應用信息技術進行語文教學中,，我們必須心裝學生,，要考慮實用，要處處為學生著想,，而不能為技術而技術,，也不能為美而美。我們不僅要運用技術去改善教與學的環(huán)境或教與學的方式,，而且必須運用技術去實現教育的結構性變革：“改變傳統(tǒng)的‘以教師為中心’的課堂教學結構,，構建出新型的‘主導一主體相結合’的課堂教學結構”[5]。這才是“信息技術與教育深度融合”這一全新觀念與做法的基本出發(fā)點,，也是“信息技術與教育深度融合”的本質與內涵所在,。

1.關注學生，用信息技術激發(fā)學生產生學習興趣

信息技術具有模擬性,，也具有生動直觀的展示功能,。它可以將聲、像,、圖,、文等信息的藝術美直觀地展示給學生，具有極強的吸引力和感染力，能使學生迅速進入角色,，在美的氛圍中,，情緒高漲地學習，生動,、活潑,、主動地參與教學活動。在語文教學中,，我們要找準學生語文學習的興奮點,，要找準學生學科發(fā)展的鄰近區(qū)域，恰當運用教育信息技術,，創(chuàng)設學生樂學,、愛學的學習情境，把學生的注意力迅速集中到課堂教學的內容上去,，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲,，使學生的學習狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃樱谳p松愉悅的氛圍中掌握知識,。充分利用網絡的廣闊性和互動性,，能讓學生進行自主學習，同時大膽發(fā)揮學生的主觀能動性,，能讓學生動手實踐,，開動腦筋，發(fā)表自己的見解,，培養(yǎng)學生實踐能力及創(chuàng)新意識,，能培養(yǎng)學生運用信息技術進行信息搜索、處理能力,，讓學生學習的重心不再只是停留在“學會”知識上,，而轉到“會學”上，進而培養(yǎng)學生利用信息技術自主解決語文學習中的問題的能力,。

例如,，一位參加電子白板教學競賽的老師[6]在上《沁園春·長沙》時，引導學生置身詩境,，緣景明情方面做得很好,。這位老師讓學生根據詞的上闋所描繪的湘江秋景想象作畫，這不僅激發(fā)學生的學習熱情,，還能提升學生的想象能力,。尤其是對上臺在電子白板上當場作畫的同學來說，這更具挑戰(zhàn)性,，也讓有特長的學生得到了一次展示自己的機會,。

2.關注學生,，用信息技術促使學生生成語文能力

課堂教學中應以學生為主體，發(fā)展學生個性,，以此達成個性與共性的協(xié)調發(fā)展已成為共識,，但基于預設的課件往往使教學流程程式化，教師受制于課件,，而對學生即時性的“旁逸斜出”的思考,，是放手去引導啟發(fā)，還是收回到既定的流程上,，這是一個兩難選擇,。很多老師因顧及教學進度，而往往選擇后者,從而導致學生主體性的泯滅,，扼殺了其發(fā)現問題、探究問題,、求異思維的火花,，造成課堂生成性教學資源白白流失。在語文課堂中,，我們運用多媒體,、白板、Ipad等信息技術,，要突出落實學生學的主體地位和教師教的主導地位,，貫徹“一切著眼于學生的發(fā)展”的新理念。在教學實踐中,，我們一定要關注學生,，促使學生順利生成語文能力，設法解決好教學流程的程序化預設與課堂教學資源即時性生成的矛盾,。

3.關注學生,，用信息技術引領學生提升核心素養(yǎng)

語文教學的根本目的是為了發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。如果用科學的方式對高品質,、多元化的媒體信息或影音資料加以適時呈現,，能為學生的再造想象提供更加廣闊的思維空間。但如果運用不當,，就會產生一些負面的效應,，而敗壞語文教學課堂美妙的韻味。如有的人在做ppt課件時,，只圖所謂的精美,，色彩搭配沒有對比度，而讓學生無法看清文字,，這勢必嚴重影響教學效果,。

只有心中裝著學生,，將學生擺在首位，一切為了學生,，為了一切學生,，才會產生將先進的教學理念與信息技術深度融合的動力；也只有將兩者深度融合,，才能實現高效教學,。例如，一位老師[7]參加電子白板教學比賽,，上的是《朗誦》,。這堂表達交流課，老師先回顧學過的《沁園春·長沙》《雨巷》《再別康橋》的情感,，分別請學生朗讀,。學生讀的一般，教師做了些點評,。再放錄音范讀這三首詩,，請學生分析。接著介紹朗讀的基本知識,，包括輕重,、快慢、高低,、停頓等知識,，之后，進行班級朗誦比賽,，學生朗讀自己準備好的作品,。從效果來看，學生上臺朗誦得確實很好,。但這朗讀得好,，恐怕這跟這一節(jié)課關系不大。因能者已能,，不會者依然不會,。要說不會者的收獲，最多也就是了解了朗誦的基本知識,，看到同學中榜樣,。至于能力養(yǎng)成上，恐怕收效甚微,。但如果在介紹朗讀的基本知識后,，像唱卡拉ok那樣，放幾篇文章的名家朗誦,，讓學生去模仿朗讀,，揣摩朗誦的基本知識,，或許能讓更多的學生獲得更多的進步。因為朗誦,，要把握情感,，這是內容上的，而所介紹的朗誦方法,，都是技巧方面的,。技巧要形成技能，必須進行反復的實踐操練,，這種操練可從模仿開始,。如果能像唱卡拉ok那樣，模仿,，操練,，則可能更有利于學生體會朗誦的基本知識，從而使能者進一步提高技能,，使不會者也能養(yǎng)成一定的誦讀能力,。

三、創(chuàng)建范式,讓信息技術為語文教學持續(xù)高效揚帆

從語文課堂教學與信息技術的應用融合的實施情況來看,，信息技術運用于語文教學實踐,，要發(fā)揮其潛在的巨大優(yōu)越性,，則受著許多因素的影響及制約,。有的專家研究了影響這種教學的變量的模式，認為其主要受到環(huán)境,、學生,、教師三種變量的直接影響。而就教師本身而言,，當務之急就是要提高自己的信息技術應用能力,。要充分認識信息技術在認知中的工具地位，認識到信息技術與學科教學深度融合,，有利于提升我們的教學力,。實現信息技術與語文教學的深度融合，絕不是一朝一夕的事,，需要我們長期堅持,，大膽探索，及時總結,，創(chuàng)建范式,。就閱讀教學而言，下面幾種范式是可參考的幾種有益的嘗試,。

1.建立多維疊合的范式

多維疊合的范式,，就是指在多個維度上應用信息技術,，創(chuàng)建信息技術與語文教學的立體融合范式。閱讀教學,，既有語言層面的,，又有文化層面的。過分注重語言因素,往往支離破碎,；片面強調思想,，又流于架空分析。在講《子路,、曾皙,、冉有、公西華侍坐》時,，可設計在凝重古樸的古箏獨奏曲中,，大幅孔子像在屏幕上出現。仰視這位影響了整個東方文明的中國古代圣人,，學生肅然起敬,。借助媒體，學生進入了語言世界,而后根據課文自然段落設計成六個對話情境,。隨著情境的深入,，兩千年前的師生對話在現代化的教室里逼真再現，課文中的重要文言詞和文言句式與學生的理解相應顯示于屏幕,。教師在適時點評后,對關鍵語句的詮釋,、概括和意蘊的揭示,適時而醒目地亮在屏幕上。語言,、場景,、文化底蘊三者有機結合在一起。

2.建立自主探究的范式

自主探究的范式,，以學習心理學與應用信息技術相融合為基礎,，開展自主探究式教學。課前可采用學習任務單與微課融合的方式讓學生自主探究,，這是近幾年比較火爆的翻轉課堂的基本做法,；也可以指導學生利用網絡的搜索功能，圍繞主問題展開探究,。如教學《子路,、曾皙、冉有,、公西華侍坐》,，可讓學生圍繞“子路、曾皙,、冉有,、公西華”的形象展開探究,，指導學生利用網絡搜索《論語》等古代典籍中對這四個人的記敘與描寫，再分析他們思想性格,，從而全面把握這幾個人形象特征,。在課堂教學環(huán)節(jié)，讓學生展示自主探討結果,，引導學生或“激疑設問”,，或“討論明辨”，或“交流解疑”等,。

3.建立師生互動的范式

信息技術是傳遞信息,、使知識內化、提高教學質量的手段,。它倡導學生主動參與,，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力。師生互動的范式,，有兩種形式,，一種形式是師生共網互動，即師生共用網絡,，或共同操作計算機進行,。例如，在多媒體教室教授《史記·鴻門宴》,教師與學生都帶上耳機,，教師在主控臺發(fā)出信息,學生利用本課的學習軟件與教師交流,。比如,教師提問文中“臣活之”的“活”字的意義和用法,學生就點開這個字，于是,，關于“活”字的各種義項,、用法,、例句和相關解釋也一并出現,學生可以從中選擇,，回答教師的提問。教師利用主控臺隨意與某位學生交流,也可以與全體同學進行交流,，還可以進行練習檢測,，并及時進行統(tǒng)計反饋評析。采用這種范式,把教師提供給學生的學習材料與學生自主學習,、師生交流結合在一起,；從內容的選擇到效果的檢查，都可以按照個別化方式進行,，因此,，它既可以大大增加學生的閱讀量，又可以充分發(fā)揮學生的主動性與積極性,，同時還大大減輕教師的教學負擔,。另一種形式是利用電子白板互動,。交互式電子白板的功能強大，可以打破原來幻燈片式課件的程式化結構,，適時利用生成資源,，展開對話探究。

總之,，開發(fā)利用信息技術資源,，融合到語文學科中去，是一項艱苦的工作,，但也是一項符合時代發(fā)展潮流的有著光明前景的事業(yè),，讓我們攜起手來，共同去開創(chuàng)語文教學美好的明天,。

參考文獻：

[1]王元華,，《語文教學本質上是語用教學》（《語文建設》,? 2008(Z1)：8-12）

[2][4]高一語文《燭之武退秦師》第五屆smart杯交互式電子白板教學應用大獎賽優(yōu)質課例二等獎.f4v

[3][6]高一語文《沁園春·長沙》——第六屆白板教學賽. f4v

[5]宋金華《基于信息技術環(huán)境的課堂教學結構性變革研究》（《江蘇開放大學學報》,2016,27(3)：58-63）

[7]高中語文《表達交流-朗誦》——第五屆smart杯交互式電子白板教學應用大獎賽優(yōu)質課例一等獎.f4v

陳京龍，湖南省常寧一中特級教師,。