自 20 世紀(jì) 90 年代開始以多媒體計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)通信為標(biāo)志的信息技術(shù)日益廣泛地應(yīng)用于人們的工作,、學(xué)習(xí)與生活的方方面面,，并在經(jīng)濟(jì)、軍事,、醫(yī)療等領(lǐng)域顯著地提高了生產(chǎn)力,，從而在這些領(lǐng)域產(chǎn)生了重大的革命性影響。

       但令人遺憾的是,，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用卻成效不顯：一般都是手段,、方法的應(yīng)用，對(duì)于教育生產(chǎn)力的提升（大批創(chuàng)新人才的培養(yǎng)）,，信息技術(shù)似乎成了可有可無(wú),、錦上添花的東西，而非必不可少的要素,，更談不上對(duì)教育發(fā)展產(chǎn)生革命性的影響,。著名的喬布斯之問(wèn)，提出的也是這樣的問(wèn)題——“為什么計(jì)算機(jī)改變了幾乎所有領(lǐng)域,，卻唯獨(dú)對(duì)學(xué)校教育的影響小得令人吃驚,！”[1]  2010 年 11 月發(fā)布的《美國(guó) 2010 國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃》（NETP/ 2010），通過(guò)認(rèn)真回顧和總結(jié)近 30 年來(lái)企業(yè)部門應(yīng)用技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),，并與教育領(lǐng)域應(yīng)用技術(shù)的現(xiàn)狀做對(duì)比,，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)所在，從而引出一個(gè)全新命題。

       NETP/2010通過(guò)回顧和總結(jié)近30年來(lái)企業(yè)部門應(yīng)用信息技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),，并與教育領(lǐng)域應(yīng)用技術(shù)的現(xiàn)狀作對(duì)比，認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用之所以成效不顯,，其問(wèn)題是出在：教育系統(tǒng)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)用信息技術(shù)支持的重大結(jié)構(gòu)性變革只是將信息技術(shù)應(yīng)用于改進(jìn)教學(xué)手段,、方法這類“漸進(jìn)式的修修補(bǔ)補(bǔ)”上，或者是只關(guān)注了如何運(yùn)用技術(shù)去改善“教與學(xué)環(huán)境”或“教與學(xué)方式”,，總之,，都沒(méi)有觸及教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革。

（一）“深度融合”與“整合”的區(qū)別

       既然用“深度融合”觀念與做法取代“整合”觀念與做法的目的是想要真正觸及教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革,，而不是只用于改進(jìn)教學(xué)手段、方法這類“漸進(jìn)式修修補(bǔ)補(bǔ)”,，可見(jiàn)“深度融合”的觀念與做法和傳統(tǒng)“整合”觀念與做法的根本區(qū)別就在于：“深度融合”要求實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革,；而“整合”不要求，也不關(guān)注這種變革,。

（二）“深度融合”的定義

       教育系統(tǒng)包含學(xué)校教育,、家庭教育、社會(huì)教育,、終身教育等多個(gè)組成部分,，但其最重要、最核心的是學(xué)校教育,。既然學(xué)校教育系統(tǒng)是整個(gè)教育系統(tǒng)的主體與核心,，那么，“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的關(guān)鍵及主要內(nèi)容,，就應(yīng)當(dāng)是“學(xué)校教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革”,。

      為了認(rèn)識(shí)和理解“學(xué)校教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的確切內(nèi)涵，我們先來(lái)看看下面的簡(jiǎn)單邏輯推理：由于“課堂教學(xué)”是學(xué)校教育的主陣地（也是除遠(yuǎn)程教育以外各級(jí)各類教育的主陣地）,，所以“課堂教學(xué)”應(yīng)是“學(xué)校教育”最重要,、最核心的內(nèi)容；既然“課堂教學(xué)”是“學(xué)校教育系統(tǒng)”的最重要,、最核心內(nèi)容,，那么，“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”自然就應(yīng)當(dāng)是“學(xué)校教育系統(tǒng)的主要結(jié)構(gòu)”,?；诖耍瑢?shí)現(xiàn)了“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革”,，自然就等同于實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育系統(tǒng)最主要的“結(jié)構(gòu)性變革”,，這應(yīng)當(dāng)是合乎邏輯的結(jié)論。

（三）“深度融合”的確切內(nèi)涵

       “信息技術(shù)與課程深層次整合”的整體目標(biāo)則是要變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),，將教師主宰課堂的“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),，改變?yōu)榧瘸浞职l(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu),，而課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革,，如上所述是“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的最重要、最核心的內(nèi)容,，這正是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深層次整合的實(shí)質(zhì)與落腳點(diǎn),，也是“深度融合”的確切內(nèi)涵。

（一）實(shí)施“深度融合”的基本思路

       課堂教學(xué)是學(xué)校教育系統(tǒng)的主體與核心,，而學(xué)校教育系統(tǒng)又是整個(gè)教育系統(tǒng)的主體與核心,，所以，實(shí)施整個(gè)“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的基本思路,，就是實(shí)施“深度融合”的基本思路,，就應(yīng)當(dāng)是變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

       對(duì)于中國(guó)的現(xiàn)實(shí)來(lái)說(shuō),，這種結(jié)構(gòu)性變革的具體內(nèi)容就是要將教師主宰課堂的“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),，改變?yōu)榧瘸浞职l(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu),。

       對(duì)于美國(guó)來(lái)說(shuō),，這種結(jié)構(gòu)性變革的具體內(nèi)容略有不同，要將原來(lái)片面強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”而忽視教師主導(dǎo)作用的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),，改變?yōu)榧瘸浞职l(fā)揮教師主導(dǎo)作用,，又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)。這才是問(wèn)題的本質(zhì)與關(guān)鍵所在,，也是美國(guó) NETP/2010 最為關(guān)注且迫切希望實(shí)施的“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”卻又尚未能找到如何去實(shí)施這種“結(jié)構(gòu)性變革”的答案所在,。

（二）實(shí)施“深度融合”的途徑方法

       環(huán)節(jié) 1：深刻認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的具體內(nèi)容

       課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素（教師、學(xué)生,、教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)媒體）相互聯(lián)系,、相互作用的具體體現(xiàn)，教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革不是抽象的,、空洞的,，它要落實(shí)到課堂教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素地位和作用的改變上，即教師要由課堂教學(xué)的主宰和知識(shí)的灌輸者,，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者,、指導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主建構(gòu)意義的幫助者,、促進(jìn)者,，學(xué)生良好情操的培育者；學(xué)生要由知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象和外部刺激的被動(dòng)接受者,，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w,、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，和情感體驗(yàn)與內(nèi)化的主體,；教學(xué)內(nèi)容要由只是依賴一本教材,，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑橹鳌⒉⒂胸S富的信息化教學(xué)資源相配合,；教學(xué)媒體要由只是輔助教師突破重點(diǎn),、難點(diǎn)的形象化教學(xué)工具，轉(zhuǎn)變?yōu)榧饶茌o助教師的“教”,，又能促進(jìn)學(xué)生自主地“學(xué)”,，從而使學(xué)習(xí)者得到更豐富、有效的認(rèn)知探究工具,、協(xié)作交流工具及情感體驗(yàn)與內(nèi)化工具的支持。

       環(huán)節(jié) 2：實(shí)施能有效變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新“教學(xué)模式”

       要想將“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革”（課堂教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素地位,、作用的改變）這一目標(biāo)真正落到實(shí)處,，只有通過(guò)任課教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)并實(shí)施有效的教學(xué)模式才有可能；為此,，應(yīng)在不同學(xué)科中采用能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的創(chuàng)新“教學(xué)模式”,。近年來(lái)受到全球教師熱烈追捧的“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是這樣一種教學(xué)模式,。如果能真正比較全面,、深入地來(lái)觀察翻轉(zhuǎn)課堂的作用與效果，就會(huì)發(fā)現(xiàn),，事實(shí)上,，“翻轉(zhuǎn)課堂”同時(shí)關(guān)注課堂教學(xué)系統(tǒng)的四個(gè)要素（教師、學(xué)生,、教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)媒體這四個(gè)要素）,，并力圖實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素地位與作用的改變，而四個(gè)要素的地位與作用到底應(yīng)如何改變,？這正是前面提到的,、實(shí)施“深度融合”途徑方法的第一個(gè)環(huán)節(jié)的要求，即“要深刻認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的具體內(nèi)容”,。這就充分說(shuō)明變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),，正是“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)特征所在。也正因?yàn)槿绱?，“翻轉(zhuǎn)課堂”才能成為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的有效教學(xué)模式,。

       環(huán)節(jié)3：開發(fā)相關(guān)學(xué)科的豐富學(xué)習(xí)資源要根本改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),，除了需要有效的教學(xué)模式以外，還應(yīng)開發(fā)出相關(guān)

       學(xué)科的豐富學(xué)習(xí)資源,，以作為學(xué)生自主學(xué)習(xí),、自主探究的認(rèn)知工具、協(xié)作交流工具以及情感體驗(yàn)與內(nèi)化的工具,。

       不同學(xué)科應(yīng)開發(fā)的不同學(xué)習(xí)資源為：人文與社會(huì)科學(xué)類,，應(yīng)是各種擴(kuò)展閱讀材料；自然科學(xué)類,，應(yīng)是不同學(xué)科的建模軟件,、仿真實(shí)驗(yàn)、制表工具,、各種 VR 與 AR 軟件以及交互性課件等,；外語(yǔ)學(xué)科，是與社會(huì)現(xiàn)實(shí)及大自然密切相關(guān)的“擴(kuò)展聽,、讀材料”,；在信息化教學(xué)創(chuàng)新理論指導(dǎo)下，必須將創(chuàng)新教學(xué)模式與各種學(xué)習(xí)資源,，通過(guò)必要的教師培訓(xùn),，使之切實(shí)運(yùn)用于課堂教學(xué)過(guò)程。

[參考文獻(xiàn)]

［1］桑新民,，等.“喬布斯之問(wèn)”的文化戰(zhàn)略解讀——在線課程新潮流的深層思考［J］.開放教育研究，2013,，（3）.

［2］何克抗. 信息技術(shù)與課程深層次整合理論［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社,，2008.

［3］王曉波，牟艷娜. 慕課——多元在線教育形態(tài)的創(chuàng)新與發(fā)展［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育,，2014，（2）.

本文轉(zhuǎn)自：教育研究