這是一個(gè)與十一學(xué)校迎面相撞的夏天,。

作為投身基礎(chǔ)教育十多年的媒體人,、研究者，十一學(xué)校始終是我們繞不過去的參照體系,。所以,，這些年雖然從未面對(duì)面打量她的細(xì)節(jié)，卻似乎已經(jīng)對(duì)這所學(xué)校無比熟悉,。

但當(dāng)我們真正“每日一檢”地走進(jìn)校園,，開啟長(zhǎng)達(dá)一個(gè)星期高效切換的深度訪談，和前后近一個(gè)月的關(guān)聯(lián)隨訪,，面對(duì)一個(gè)個(gè)真實(shí)的面孔,、具體的場(chǎng)景,、育人的側(cè)面，對(duì)學(xué)校轉(zhuǎn)型在不同歷史時(shí)段的重心展開解剖式追問,，對(duì)育人模式在幾乎每一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)都進(jìn)行“模型確認(rèn)”,，對(duì)十一經(jīng)驗(yàn)在不同盟校的輻射樣態(tài)貼近現(xiàn)場(chǎng)打量……這所學(xué)校還是以她“更高水平的系統(tǒng)性和未來性”震撼了我們。

有一天我甚至興奮地告訴項(xiàng)目組的伙伴,，這次采訪最大的收獲,，是我自己再一次從“概念的疲憊”中被真實(shí)所喚醒：原來無數(shù)教育人曾堅(jiān)信并堅(jiān)守的教育愿景、追求完整生命成長(zhǎng)的教育生態(tài),、以學(xué)生為中心的教育教學(xué),，甚至那份“滾燙的教育人生”，是可以在中國的學(xué)校里生長(zhǎng)得如此立體飽滿,，不打折扣,，并抵達(dá)幾乎每一個(gè)角落的。

用前任校長(zhǎng)李希貴在一次演講中的概括,，北京十一學(xué)校這些年致力于建構(gòu)的是——“面向2035更高水平的育人模式”,。而在《新校長(zhǎng)》的觀察視野里，十一學(xué)校也有足夠的理由,，成為面向2035中國學(xué)校教育現(xiàn)代化的核心樣本之一,。

具體的做法，本期《新校長(zhǎng)》將用全部的篇幅,，從多個(gè)環(huán)節(jié)詳細(xì)描述,。我要補(bǔ)充說明的，是個(gè)人所觀察到的這些做法背后的辦學(xué)邏輯——十一學(xué)校為什么,？正如田俊校長(zhǎng)在交流中不經(jīng)意提到的：怎么做的背后,，“為什么這么做，為什么能做到”也許更為重要,。

十一學(xué)校為什么,？面對(duì)這個(gè)問題，我在采訪筆記里寫下了這些關(guān)鍵詞：認(rèn)知上的高階,，原則上的堅(jiān)定,、結(jié)構(gòu)上的簡(jiǎn)潔、發(fā)展中的系統(tǒng),、行動(dòng)上的標(biāo)準(zhǔn),，課程中的極致、人性里的分寸……

但這只是外圍觀察所能“臨摹”的概念,。假如效仿十一學(xué)校的做法,，站在學(xué)校行為體系的角度，把這些概念拆解成為一套“基于更高水平育人模式”的辦學(xué)原則和行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn),，也許我們能夠不完全提取的,，就是可以被廣泛借鑒的“基礎(chǔ)教育高標(biāo)準(zhǔn)辦學(xué)關(guān)鍵行為”：

1.學(xué)校要站在教育規(guī)律和生命成長(zhǎng)的底層邏輯上,，盡可能確立有使命、有擔(dān)當(dāng),、有挑戰(zhàn)的辦學(xué)目標(biāo),；

2.對(duì)關(guān)乎學(xué)校每個(gè)人的辦學(xué)目標(biāo)，要盡可能在全體師生中達(dá)成絕對(duì)多數(shù)的共識(shí),；

3.對(duì)一切達(dá)成共識(shí)的教育價(jià)值和行動(dòng)綱領(lǐng),，要不打折扣地全員堅(jiān)守和持續(xù)迭代；

4.能用結(jié)構(gòu)解決的問題,，就不用開會(huì),。這意味著學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵崗位和管理生態(tài),，一定是經(jīng)過系統(tǒng)重構(gòu),，服務(wù)于辦學(xué)根本目標(biāo)，并鼓勵(lì)問題自然生長(zhǎng),、推動(dòng)問題自動(dòng)解決的,；

5.能用標(biāo)準(zhǔn)解決的問題，就不用領(lǐng)導(dǎo),。這意味著學(xué)校在每一個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域的關(guān)鍵項(xiàng)目、關(guān)鍵結(jié)果,，都有清晰的“標(biāo)準(zhǔn) 量規(guī)”——所以十一學(xué)校的老師們又稱,，這里是一所有標(biāo)準(zhǔn)無答案的學(xué)校；

6.成就關(guān)系以成就教育,。十一學(xué)校的干群,、師生、師師,、家校,、校社關(guān)系，堪稱學(xué)校教育的典范,，這得益于學(xué)校辦學(xué)準(zhǔn)則中的一條：教育學(xué)首先是關(guān)系學(xué)——先有關(guān)系,，再有教育，先有心情,，再有事情,。

7.成就教師以成就學(xué)生。學(xué)校管理者和學(xué)校機(jī)制,，要盡可能幫助教師有薪酬福利的獲得感,、關(guān)心關(guān)愛的幸福感、專業(yè)榮譽(yù)的價(jià)值感,；

8.讓一切辦學(xué)行動(dòng)都圍繞一個(gè)關(guān)鍵目標(biāo)：一線教育教學(xué),。這意味著學(xué)校里離一線教育教學(xué)最近的人,，就是被支持、服務(wù)最多的人,；

9.讓辦學(xué)關(guān)鍵目標(biāo)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)具體的專業(yè)研究課題,。所以不斷研究問題的教師，才能不斷地成就自己,、成就教育,；

10.讓教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和研究成果變成組織的共享資源。這意味著學(xué)校有了一個(gè)教育資源的內(nèi)生系統(tǒng),，和教師專業(yè)價(jià)值感的內(nèi)生系統(tǒng),；

11.讓對(duì)“人性尺度”的把握成為學(xué)校本能。無論整體變革的推進(jìn)節(jié)奏,，還是課程與教學(xué)的研究落地,，歸根結(jié)底是立足于對(duì)學(xué)生和教師的理解；

12.讓學(xué)校整體管理有一以貫之的邏輯——每個(gè)崗位都要尋找自己的“客戶”,；

13.讓一線教育教學(xué)有一以貫之的邏輯——堅(jiān)持在“成事中成人”,。這意味著面向?qū)W生的課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方式幾乎都是在真實(shí)事件,、真實(shí)任務(wù)中推進(jìn),，并幫助學(xué)生達(dá)成真實(shí)解決問題的成果,；

14.對(duì)學(xué)校的轉(zhuǎn)型變革,，領(lǐng)導(dǎo)者要有刻進(jìn)骨子里的清醒：“造鐘,，而不是報(bào)時(shí)”,。這意味著改革需要“撬動(dòng)油門”，研究需要看得見本質(zhì),，成長(zhǎng)需要在發(fā)展中堅(jiān)守；

15.對(duì)學(xué)校的更高追求,，領(lǐng)導(dǎo)者要有駕馭規(guī)律的智慧：“保存核心，刺激進(jìn)步”,。這意味著成熟的實(shí)踐和基因,，需要小心翼翼的守護(hù),，并以此不斷滋養(yǎng)新的更大膽的探索——比如我們?cè)谑粚W(xué)校近三十所盟校所看到的“同一個(gè)基因，全新的藍(lán)圖”,。

最后分享一些本次采訪獲得的“花絮”,，也許可以補(bǔ)充說明“十一學(xué)校為什么”——這里曾經(jīng)有一個(gè)如此深刻洞察教育生態(tài)的癥結(jié),，卻又絕不愿停駐在現(xiàn)實(shí)局限里的校長(zhǎng)。

2022年7月下旬,，我們來到李希貴擔(dān)任過校長(zhǎng)的高密一中走訪,，在校門口的“為四十歲做準(zhǔn)備”的石碑文上，以及校史館對(duì)那一段歷史的陳列中,，可以得知今天十一學(xué)校的很多做法,，其實(shí)已經(jīng)萌芽于上世紀(jì)90年代的高密,。

比如1995年,，學(xué)校推行以校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、教職員工聘任制,、崗位目標(biāo)責(zé)任制、校內(nèi)結(jié)構(gòu)工資制為主要內(nèi)容的四制改革,，落實(shí)“分層聘任,、雙向選擇,、公平競(jìng)爭(zhēng)”的管理機(jī)制,；開展“學(xué)生在我心中”工程：基于“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生,、為了學(xué)生一切”理念,，先后啟動(dòng)了三期工程,；開展“中學(xué)生自我鍛造工程”：按照學(xué)校招標(biāo),，學(xué)生競(jìng)標(biāo)承辦的方式,，學(xué)校將學(xué)生類年度活動(dòng)全部交給學(xué)生自主承辦,，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主人……那一年,，李希貴36歲。

2019年7月,，時(shí)年60歲的李希貴校長(zhǎng)堅(jiān)定地向上級(jí)打報(bào)告“從崗位上退下來”,，消息傳出,，十一學(xué)校師生和全國教育界，都為“十一”的未來捏了一把汗,。今天三年過去,，十一學(xué)校依然穩(wěn)步發(fā)展，依然是人們心中所認(rèn)識(shí)的那所“領(lǐng)航學(xué)?！薄牭竭@個(gè)故事,，我們對(duì)李希貴校長(zhǎng)的組織智慧，對(duì)十一新班子的成熟穩(wěn)健,，又有了新的認(rèn)識(shí),。

走遍十一學(xué)校的每一個(gè)角落，發(fā)現(xiàn)這里絕對(duì)沒有李希貴校長(zhǎng)的個(gè)人照片,，當(dāng)然也沒有田俊校長(zhǎng)的個(gè)人照片,。以至于《新校長(zhǎng)》本期封面不得不應(yīng)學(xué)校要求，打破多年慣例,，用了一張學(xué)生群體照片作為封面素描,。

采訪結(jié)束，伙伴們所余唯一的擔(dān)心是：一所在新時(shí)代育人模式上探索得太遠(yuǎn)的學(xué)校,，其實(shí)已經(jīng)很難得到海內(nèi)外資源,、模式的外部支撐，只能靠理解國家戰(zhàn)略,、世界大勢(shì),、社會(huì)動(dòng)態(tài)，自成研究與行動(dòng)體系,，過程必然曲折，難處難以盡述,。那么,，這一類探索,，究竟如何成為中國絕大多數(shù)學(xué)校和教育人共襄盛舉的劃時(shí)代變革,？究竟怎樣在廣袤的中華大地上以不同的樣本描繪同一幅藍(lán)圖,？此刻,，我們的期待似乎有些無理,，卻又似乎迫在眉睫。

最后,，還要感謝十一學(xué)校全體師生的公共之心：當(dāng)他們選擇把十多年的探索成果，從學(xué)校轉(zhuǎn)型,，到二次成長(zhǎng),，再到經(jīng)驗(yàn)輻射，通過《新校長(zhǎng)》向一線校長(zhǎng),、教育人和盤托出，我們看到了一個(gè)更高格局的十一學(xué)校,，和一個(gè)更飽含希望的中國教育未來,。