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李希貴：不主張辦特色校,，希望學(xué)校沒有多少特色

 tnj660630 2016-03-04


1,、劉堂江：我們把征集上來的問題進(jìn)行了分類,，大致分為五個方面。

第一類是教師管理方面的問題,。自從2012年我們重新定義了“教育家辦學(xué)”后，大家都明白了,，教師在教育家辦學(xué)過程中的重要性,。那么，如何才能調(diào)動教師的積極性,，破解教師職業(yè)倦怠這個難題,，提升教師的職業(yè)成就感呢？

李希貴：面對這個問題,，我有三方面的感受,。

感受之一：我們之所以認(rèn)為這是難題，原因是沒有找到教育的本質(zhì),。日復(fù)一日,、年復(fù)一年的重復(fù)勞動，試問,，哪一個人,、哪一個行業(yè)不倦怠呢,？正因為我們沒有弄清楚教育到底為什么，沒有激活內(nèi)在活力,，沒有因此而產(chǎn)生更高,、更遠(yuǎn)的追求，盲目地認(rèn)為今年和去年一樣,，明年和今年一樣,，那必然會產(chǎn)生倦怠。如果我們的教育能夠遵循教育規(guī)律,，讓老師們體驗到教育的美好,，他們的職業(yè)倦怠就會大大減少。其實,，這種倦怠,，在一些優(yōu)秀教師的身上也存在，只不過,，因為他們的品格,、境界，使得他們“不用揚(yáng)鞭自奮蹄”,，但其實他們的內(nèi)心也會有恐慌,、彷徨，有時會毫無方向,、不知道下一步該怎么辦……

感受之二：很多學(xué)校的治理結(jié)構(gòu)并沒有真正讓教師成為學(xué)校的主體,，學(xué)校只是校長的，只是政府的,，導(dǎo)致教師在學(xué)校的地位沒有得到彰顯,，從而沒有積極性。我認(rèn)為,，如果可以通過制度設(shè)計把治理結(jié)構(gòu),、治理主體多樣化、多元化,，讓不同的領(lǐng)域有不同的決策主體,，讓教師在某個領(lǐng)域，特別是學(xué)術(shù)領(lǐng)域有發(fā)言權(quán),，甚至能夠主宰學(xué)校的時候,，他們就會把學(xué)校當(dāng)作自己的學(xué)校，把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子,，把這項事業(yè)當(dāng)作自己終生追求的事業(yè),。這個時候，他就會爆發(fā)出他的積極性,，職業(yè)倦怠也就不復(fù)存在了,。

感受之三：現(xiàn)在,，我們學(xué)校的生態(tài)還存在一些問題，沒有建立起師生關(guān)系平等的綠色生態(tài),。固有的“師道尊嚴(yán)”使得教師理所當(dāng)然地拿著自己既有的,、固定的、想當(dāng)然的想法去從事教育和教學(xué)工作,，去管理學(xué)生,，日復(fù)一日、年復(fù)一年,，學(xué)生換了一屆又一屆,，方法仍然不變。我希望建立一種基于平等師生關(guān)系的,、能彰顯學(xué)生個性的學(xué)校生態(tài),。在這種生態(tài)內(nèi)部，教師每天面對學(xué)生全新的挑戰(zhàn)無處不在,、無時不在,，且多個領(lǐng)域并發(fā)，想倦怠都沒有時間倦怠,。

綜合以上幾種思考,，我想說，教師有職業(yè)倦怠,，并不是簡單的“績效工資不合理”,、“學(xué)校管理機(jī)制有問題”等原因造成的。盡管這也是很重要的原因,，但我們還應(yīng)該思考更深層次的解決之道,。

希望學(xué)校沒多少特色，但每一位學(xué)生都有自己的個性

2,、劉堂江：第二類是辦學(xué)智慧的問題,。有校長問：都說校長的個性是學(xué)校特色與品牌的核心。三位前輩認(rèn)為自己的個性是怎樣的,？與學(xué)校的特色與品牌有沒有聯(lián)系？如何使學(xué)校的個性和校長的個性有機(jī)地結(jié)合在一起,，從而取得優(yōu)異的辦學(xué)效果呢,？還有一位校長直接地問，三位校長有辦學(xué)的竅門嗎,？

李希貴：對于一個校長來說,，將自我個性融入辦學(xué)歷程，是很難避免的一件事,，但也是需要慎重考慮的一件事,。為什么這么說,？第一，你不能把這所學(xué)校當(dāng)作你自己的學(xué)校,，因為你的任期只是這所學(xué)校歷史發(fā)展長河中短短的一段,。學(xué)校是一個生命體，從誕生,，到成長,，直至成熟，有其自身的發(fā)展規(guī)律,，無論是誰都必須尊重她,。第二，你要知道,，作為校長,，只有那些與學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)以及學(xué)校所追求的教育本質(zhì)相契合的個性、價值觀,，才是可以融合到學(xué)校發(fā)展過程里去的,。

另外，我不太主張把學(xué)校辦成特色學(xué)校,，倒是希望學(xué)校沒有多少特色,，但是每一位學(xué)生都有自己的個性，這樣更好,。如果一所學(xué)校太有個性,，就可能使一些不太適合這種個性的學(xué)生和老師無法張揚(yáng)自己，甚至被邊緣化,。我在高密一中的時候,，學(xué)校有一位特別優(yōu)秀的化學(xué)教師，她每年帶的班,，學(xué)生在填報志愿時,，70%以上報的都是和化學(xué)相關(guān)的專業(yè)。那時我真替她高興,。但如果換成今天的我,，就會特別擔(dān)心。為什么,？一個班里肯定沒有那么多適合學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)生,，這70%的學(xué)生一旦離開這位老師，還有多少會喜歡這門學(xué)科,？從這個例子來看,，校長將自己的個性過多地添加到學(xué)校的文化里去，有時候可能會造成不太好的效果。

至于辦學(xué)竅門,，我覺得沒有竅門,。我做到的只是在學(xué)校管理過程中，盡量“往后退”——學(xué)生能解決的事,，盡量不讓教師解決,；教師能解決的，盡量不讓干部和校長解決,。也就是說,，發(fā)現(xiàn)別人的智慧，用別人的智慧去推動學(xué)校的發(fā)展,，這是算“偷懶”還是竅門呢,？

呼吁盡快制定《學(xué)校法》否則學(xué)校章程沒有充分依據(jù)

3、劉堂江：第三類是制度建設(shè)的問題,。依法辦學(xué)的重要性,，早在20年前就已經(jīng)寫進(jìn)了國家意志，但時至今日,，很多時候還只是一句口號,。請問，依法辦學(xué)如何在教育家辦學(xué)的過程中得到落實,？我們得知,，2014年末，北京十一學(xué)校教代會通過了《北京十一學(xué)校章程》,，相對于很多學(xué)校的章程被束之高閣而言,，十一學(xué)校的章程起到了什么樣的作用？

李希貴：早在十幾年前,，我就呼吁希望盡快制定《學(xué)校法》,，明晰各種權(quán)利主體在學(xué)校管理中的邊界，然而到現(xiàn)在仍然沒有回應(yīng),。在我看來,，學(xué)校是教育最基本的單位，如果在這個最基本的單位里無法實現(xiàn)法治化,，那么整個中國的教育法治化,，就是空中樓閣。

按理說,，在沒有《學(xué)校法》的情況下,，各個學(xué)校的章程是沒有充分依據(jù)的。但從具體的學(xué)校發(fā)展情況來看,，它又是必須的。就北京十一學(xué)校而言，當(dāng)學(xué)校的生態(tài)發(fā)生重大變化,，從所有學(xué)生學(xué)一樣的課程,，到每一位學(xué)生擁有自己的課程表之后，學(xué)校的多樣化,、學(xué)生的個性化已經(jīng)凸顯出來,。這時，學(xué)校的管理如果仍僅靠校長或僅靠一個管理團(tuán)隊,，已經(jīng)無法應(yīng)對如此復(fù)雜的局面,，也無法應(yīng)對學(xué)生、教師的需求,。在這種情況下,，我們把決策的權(quán)力下移，并以法律的形式規(guī)定下來：哪些事情不需要校長決策,，哪些事情教師就可以拍板……學(xué)校各個權(quán)利主體職責(zé)更加明晰,，各司其職，就可以更好地為每一位學(xué)生的發(fā)展服務(wù),。

從表面上來看,，2014年末十一學(xué)校的章程剛剛在教代會通過，其實,，章程中規(guī)定的這些內(nèi)容早已在實施了,。只是用章程規(guī)定下來，讓全體教職員工和學(xué)生都能更加清晰和明確,，這樣,，老師和學(xué)生也會有安全感。現(xiàn)階段,，這個章程只是一個過渡性的方案,，當(dāng)國家層面的《學(xué)校法》出臺后，當(dāng)學(xué)校管理的各個領(lǐng)域,、各個環(huán)節(jié)處理得更加細(xì)致周到了,，我們會進(jìn)一步將其進(jìn)行完善。

所有的改革都應(yīng)站在激發(fā)學(xué)生,、激活教師的立足點上

4,、劉堂江：第四類是辦學(xué)理念問題。從魏書生老師的“民主+科學(xué)”,，到馮恩洪校長的“合格+特長”,，再到李希貴校長的“為40歲做準(zhǔn)備”，請問,，三位教育家是如何提煉出自己正確且富有個性的辦學(xué)思想的,？

李希貴：其實,，我沒有什么特別的辦學(xué)思想和教育思想，現(xiàn)在十一學(xué)校的改革也沒有任何口號,。長期在學(xué)校工作,，我們主要多了一些對“人”的思考。20世紀(jì)90年代末,，當(dāng)時教育部召集我們編寫《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》,，有人提議把“以學(xué)生為本”寫進(jìn)去，但幾經(jīng)斟酌,，最后還是中庸地改為“以學(xué)生的發(fā)展為本”,。這足以說明要真正做到“以學(xué)生為本”，是一件很困難的事情,。

如果我們的教育不能從根本上明晰自身培育“人”的價值,，特別是缺少對對每位學(xué)生成長的關(guān)注，對每位學(xué)生未來幸福人生的關(guān)注,，任何理念,、思想、技巧,、方法,、模式都毫無意義。

非常幸運(yùn)的是,，我小時候讀了很多哲學(xué)著作,，讀到很多關(guān)于人的追問：你從哪里來？要到哪里去,？為什么在這個世界上活著……正是這些追問幫助了我,，讓我發(fā)現(xiàn)，這個世界之所以存在,，還是因為“人”的問題,；之所以組成了一個社區(qū)，形成了一個國家,，都是為了“人”的安全和幸福,。因此，關(guān)注學(xué)校中每一個“人”的發(fā)展和幸福,，是我在辦學(xué)中一直思考的問題,。

記得有某個區(qū)域要進(jìn)行教育綜合改革，負(fù)責(zé)人問我有什么建議,。我告訴他：“不要為了改革而改革,，你所有的改革，如果離開了學(xué)生和教師的發(fā)展,，那就是無源之水,、無本之木,。”現(xiàn)在,，很多學(xué)校和地區(qū)提出一些讓人耳目一新的教育口號,，這本是無可厚非的，但我希望前提都是站在激發(fā)學(xué)生,、激活教師的立足點上，都是以學(xué)生和教師的發(fā)展為根本目的,。

未來的學(xué)校將是O2O的形態(tài) 這是無法回避的趨勢

5,、劉堂江：第五類是關(guān)于教學(xué)改革的問題。各種信息技術(shù)現(xiàn)在都滲透到了課堂領(lǐng)域,，有人說,，這將是對傳統(tǒng)課程的顛覆，也有人說,，信息技術(shù)應(yīng)該只是教學(xué)的輔助手段,。那么，面對現(xiàn)在的孩子們,，面對這些信息時代的“原住民”,，我們應(yīng)該如何正確有效發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為教育所用,？

李希貴：未來的學(xué)校將會被重新定義,，這是我們無法回避的趨勢。它會是O2O的形態(tài),，線上有面向世界的學(xué)校,，面向所有的學(xué)生；線下有許多轉(zhuǎn)型后的學(xué)校,，也許兩三年以后,，學(xué)生的知識、能力的培養(yǎng)模式會發(fā)生變化,，我們的課堂也將會跨越邊界成為全球教室,。當(dāng)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)進(jìn)度,、深度都不一樣的時候,，我們的學(xué)校到底應(yīng)該做什么？這是北京十一學(xué)校面對今后三到五年時間第二次轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略,。

移動時代來了,，首先顛覆和考驗的是我們的觀念。越來越多的企業(yè)把用戶的需求和如何黏住用戶作為重大戰(zhàn)略目標(biāo),；他們也改變了傳統(tǒng)客戶思維只關(guān)注大客戶的習(xí)慣,，轉(zhuǎn)而面向一個個“最細(xì)胞”的用戶,；他們還改變了傳統(tǒng)客戶思維中一次性交易的短期行為，轉(zhuǎn)而試圖與用戶成為終身朋友,，進(jìn)而希望與之長期合作,，共同參與產(chǎn)品的開發(fā)。這些看似由技術(shù)帶來的思維方式變革恰恰是校園里極度匱乏的,，如何松一松抓分?jǐn)?shù),、抓教育GDP的那只手，讓教育者的眼睛不再僅僅關(guān)注教育的利潤,？

當(dāng)我們把學(xué)生看做用戶的時候,，我們會更加在意他們的深度需求，面向每一位學(xué)生的因材施教才會扎根課堂,，師生成為合作者,，共同開發(fā)和創(chuàng)造適切的課程產(chǎn)品才有了可能，師生平等的校園生態(tài)才會自然顯現(xiàn),，這個時候,，真實的教育才有可能發(fā)生。

   無論我們是不是愿意,，也無論我們是不是準(zhǔn)備好了,，以線上、線下學(xué)習(xí)相融洽的O2O學(xué)習(xí)模式已經(jīng)來到了孩子們中間,。線上學(xué)習(xí)的市場特性,，必然要求每一家線上平臺強(qiáng)有力的粘性，而游戲化便成為平臺開發(fā)商的第一選擇,。當(dāng)線上的學(xué)習(xí)因為好玩而模糊了學(xué)習(xí)和游戲的邊界的時候,，學(xué)習(xí)和學(xué)校都必須重新定義。

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