本文作者：程曉堂,，北京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院教授，教育部基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)編制組核心成員,。主要研究方向：功能語(yǔ)言學(xué),、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、外語(yǔ)教育,、外語(yǔ)教師教育等,。
首先，為什么說 “雙減” 的關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)的效果,？“雙減” 是指減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān),，減輕學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。之所以出臺(tái) “雙減” 政策,，是因?yàn)閷W(xué)生的課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重,。只有負(fù)擔(dān)過重，我們才需要減負(fù),。如果負(fù)擔(dān)不重,，就不需要減負(fù)。學(xué)生之所以負(fù)擔(dān)過重,，原因之一是課堂教學(xué)效果不盡人意,。可能有人會(huì)問，課堂教學(xué)效果不盡人意,，與負(fù)擔(dān)過重有什么關(guān)系呢,？筆者認(rèn)為，如果學(xué)生在課堂上對(duì)所學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)得不透徹,，掌握得不好,，就只好通過大量的課后作業(yè)來彌補(bǔ)；校內(nèi)學(xué)習(xí)效果不好,，只好通過參加校外培訓(xùn)來彌補(bǔ),。我們現(xiàn)在中小學(xué)教師給學(xué)生布置的作業(yè)太多,，而且作業(yè)內(nèi)容也不盡合理。作為一本學(xué)術(shù)期刊的主編,，筆者經(jīng)常審讀一些如何設(shè)計(jì)英語(yǔ)課后作業(yè)的稿件,。然而，審讀過程發(fā)現(xiàn),，大部分稿件介紹的作業(yè)內(nèi)容與方式都不甚合理,。我們不反對(duì)布置課后作業(yè)，但反對(duì)那些不合理的作業(yè)和過多的作業(yè),。那為什么課堂教學(xué)效果不理想呢,？首先，在英語(yǔ)課堂上,，死記硬背,、機(jī)械操練的現(xiàn)象仍然非常普遍。盡管大家都認(rèn)為這種教學(xué)方式是低效的,，但如果大家去中小學(xué)調(diào)研,，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象非常普遍。另外,，以教師講解為主的教學(xué)方式仍然是主流,。如果大家問中學(xué)老師在課堂上花時(shí)間最多的事情是什么？90% 老師會(huì)回答 “講”,。他們?cè)谥v什么呢,？講課文、講語(yǔ)法,、講詞匯,、講語(yǔ)言點(diǎn)?？傊粋€(gè)字,，“講”。以講解和機(jī)械操練為主的教學(xué),，必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)半生不熟,。以考代教、怎么考就怎么教,、不考不教的應(yīng)試教學(xué)根深蒂固,。筆者曾經(jīng)問一個(gè)大學(xué)生：“你們上高中的時(shí)候，英語(yǔ)教材中的課文你們覺得難不難,？” 這位同學(xué)說：“我們上高中時(shí)好像沒怎么用過教材”,。當(dāng)然，這位同學(xué)的回答可能有些夸張，但這說明在高中英語(yǔ)課堂,，教材可能確實(shí)沒有得到充分利用,，取而代之的是刷題。那么刷題又怎么樣呢,？大量使用粗制濫造的練習(xí)題,、考試題，既不利于提高英語(yǔ)能力,，也不利于備考,。效果不理想還有一些原因，具體來講就是課堂教學(xué)存在一些問題,。首先,，背誦仍然大行其道，教師總是要求學(xué)生背單詞,、背句型,、背對(duì)話、背課文,。筆者經(jīng)常看到很多學(xué)生在路上一邊走,，還一邊在背單詞,、背課文。很多教師不能準(zhǔn)確把握背誦的本質(zhì),，他們常說學(xué)英語(yǔ)就要背,。全中國(guó)人都知道學(xué)英語(yǔ)要背單詞，但是背誦到底讓學(xué)生學(xué)到了什么,？背誦到底是讓學(xué)生怎么學(xué)英語(yǔ)的,？這些問題幾乎沒人思考、研究過,。常常有些人總是這樣反駁：“熟讀唐詩(shī)三百首,，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”，所以應(yīng)該背誦,。背唐詩(shī)不是為了寫詩(shī),，因此無(wú)法比較。很多老師不能從多角度看待背誦的利與弊,，比如說背誦有效果,，但是到底有多少效果？背誦與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有什么關(guān)系,？學(xué)生喜不喜歡背誦,？背誦的耗時(shí)與其他學(xué)習(xí)方式的耗時(shí)孰多孰少？我們不否認(rèn)背課文有一定的作用，但是需要研究和對(duì)比同等時(shí)間下背課文與其他的學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果,。最近在我的英語(yǔ)語(yǔ)法交流群里,，有個(gè)老師提出一個(gè)問題。她說,，現(xiàn)在課文處理詞匯大概就是給每人發(fā)一本單詞本,，平時(shí)就是老師給學(xué)生把重點(diǎn)畫出來，讓他們自己找時(shí)間讀一讀,、背一背,，但效果不是很好。她對(duì)于課文詞匯處理一直以來都很困惑,，沒有找到非常有效的辦法,。我并不是反對(duì)老師提出這樣的問題，但這種現(xiàn)象和困惑的存在反映了當(dāng)下教師的教學(xué)中依然存在著很多問題,。大家都知道,，詞匯教學(xué)的方法千千萬(wàn)，詞匯教學(xué)的書也有很多,，但是我們的老師不去看,，或者看了不去用，或者嘗試使用了但是不去鉆研,。低效教學(xué)的另一個(gè)表現(xiàn)是,，學(xué)生缺乏語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。有的教師沒有意識(shí)到語(yǔ)言實(shí)踐對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要作用,，他們堅(jiān)信講解,、刷題對(duì)考試的作用。我曾經(jīng)在很多場(chǎng)合問老師們,，你們說刷題對(duì)學(xué)生有幫助嗎,？老師們集體回答有幫助。但是刷題的作用有多大呢,？肯定是非常有限的,。有的老師認(rèn)為語(yǔ)言實(shí)踐確實(shí)很重要，能幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ),。但是他們認(rèn)為語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)浪費(fèi)太多的時(shí)間,，不如刷題、做題的效果來得快,。還有一些老師希望開展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),，但是不知道如何開展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。由于以上這些認(rèn)識(shí),，英語(yǔ)課堂教學(xué)中的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)非常少,。我在大學(xué)里教英語(yǔ),，所教學(xué)生都是英語(yǔ)專業(yè)的，很多學(xué)生不僅不能流利地表達(dá),，而且語(yǔ)法錯(cuò)誤,、語(yǔ)音錯(cuò)誤一大堆。我問他們,，你們上中學(xué)時(shí)在課堂上說英語(yǔ)嗎,？80% 的學(xué)生說中學(xué)課堂不說英語(yǔ)。這就奇怪了,，不說英語(yǔ),，不聽英語(yǔ)，這英語(yǔ)怎么能學(xué)會(huì),？低效教學(xué)的另一種情況是,，教師機(jī)械甚至錯(cuò)誤地講解語(yǔ)言知識(shí)。一個(gè)老師為了講 both 的用法,，用實(shí)物演練,，一邊展示一邊說：Look , I have a pear in my right hand. I have an apple in my left hand. So, in one sentence, I can say, 'I have both a pear and an apple’.這句子的語(yǔ)法好像沒毛病，但這句話的意思和邏輯有問題,。大家看,，我有左耳朵，也右耳朵,，我用一句話表達(dá) “I have both left ear and right ear” 這句話是什么意思呢,？只有別人懷疑你只有一只耳朵的時(shí)候，你才會(huì)說我兩只都有,。不能因?yàn)橛袃芍欢洌驼f兩個(gè)都有,。所以,，這個(gè)老師的講解是有一定問題的，可能會(huì)對(duì)學(xué)生帶來誤解,。很多老師使用編造的例句去展示或佐證語(yǔ)法規(guī)則,。我曾見過一個(gè)老師講定語(yǔ)從句，不是先讓學(xué)生通過觀察語(yǔ)言實(shí)例去體會(huì)語(yǔ)言的使用,，而是編造例句來佐證語(yǔ)法規(guī)則,。他依次呈現(xiàn)三個(gè)句子：I have an apple. I have a red apple. I have an apple that is red.呈現(xiàn)句子之后，教師指出第三句話是定語(yǔ)從句,，然后講解主句,、先行詞、連接代詞,、從句,，再讓學(xué)生造句。這樣講定語(yǔ)從句能使學(xué)生能學(xué)會(huì)定語(yǔ)從句的用法嗎？我想學(xué)生的第一反應(yīng)可能是：我既然可以說 “I have a red apple.”,，為什么要說 “I have an apple that is red.”,？多此一舉反而會(huì)讓學(xué)生感覺英語(yǔ)中的很多結(jié)構(gòu)是不需要的。一位老師為了講虛擬語(yǔ)氣創(chuàng)設(shè)這樣的情景：由于老師個(gè)子不高,，擦不到黑板最上面的部分,，于是請(qǐng)一個(gè)學(xué)生幫忙，師生進(jìn)行了互動(dòng),。正常情況下,，老師請(qǐng)學(xué)生擦黑板，擦完以后表示感謝就完了,，但是他設(shè)計(jì)了如下對(duì)話：T: Thanks a lot. If I were as tall as you, I could clean the blackboard myself. Maybe if I had worked out regularly as a teenager, I would have grown a bit taller, and what do you think can make me taller now?S: You can have a special operation.T: A special operation? That’s a good idea. But it may cost much. If I had enough money, I could have such an operation.這些對(duì)話確實(shí)把虛擬語(yǔ)氣設(shè)計(jì)進(jìn)去了,。但有真實(shí)性嗎？有意義嗎,？符合我們正常人講話的情況嗎,？其實(shí)，有效的方法并不難尋,。很多老師經(jīng)常問：“程老師,，你說我們這個(gè)不對(duì)，那個(gè)不對(duì),，那你說我們?cè)趺唇?？?前面我說過，方法千千萬(wàn),，就是我們不知道,。這里我們舉一個(gè)例子，以下是一個(gè)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)：在這個(gè)活動(dòng)中,，教師請(qǐng)學(xué)生兩人一組討論圖中兩個(gè)小孩為什么在島上,。討論這兩個(gè)小孩為什么在島上，就一定要說之前發(fā)生什么事情,，這樣學(xué)生就需要觀察,、思考、想象甚至猜測(cè),，在這個(gè)過程中就會(huì)用英語(yǔ)的過去時(shí)態(tài),。雖然學(xué)生用得不一定準(zhǔn)確，但是會(huì)盡量去用,。然后,，教師要求學(xué)生讀一則新聞報(bào)道來了解這兩個(gè)小孩發(fā)生的事情，最后再聽一個(gè)錄音采訪進(jìn)一步了解故事的情況,。在這些活動(dòng)中,，學(xué)生反復(fù)接觸,、感知和注意過去時(shí)時(shí)態(tài)的形式以及表達(dá)的意義，同時(shí)還嘗試使用過去時(shí)態(tài)進(jìn)行表達(dá),。這就是語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),，這就是真正的語(yǔ)言使用，而且把觀察,、思考,、表達(dá)都融為一體。
我們?cè)倏匆粋€(gè)口頭形式的語(yǔ)法活動(dòng),。教師要求學(xué)生兩人一組,，來討論并回答有關(guān)他們小時(shí)候的一些問題，如：When you were samll, did you use to cry a lot? 這樣的設(shè)計(jì)可以使學(xué)生認(rèn)真思考和表達(dá)小時(shí)候的經(jīng)歷,，自然地學(xué)習(xí)一般過去時(shí)態(tài),。這就是在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種方式,?？上У氖牵覀兒芏嗬蠋煂?duì)這種方式感到很陌生,。除了低效教學(xué)問題,，練習(xí)題質(zhì)量低下也導(dǎo)致了課堂教學(xué)效果不理想。以下面的練習(xí)題為例,。第一題答案 A 和 B 都是正確的,，只不過使用的語(yǔ)境可能不太一樣，表達(dá)的意圖可能略有差異,。有老師就一定認(rèn)為這個(gè)地方要用 something 不能用 anything,，也有老師認(rèn)為這是個(gè)否定句疑問句，應(yīng)該用 anything,。這種題設(shè)計(jì)就不合理,。我讓中小學(xué)老師和大學(xué)老師一起做過第二道題，有意思的是大學(xué)老師傾向選 C 但是中小學(xué)老師傾向選 B,。這種題的設(shè)計(jì)是不合理的。嚴(yán)格來講,，喝咖啡不是為了解渴,，也不完全是為了解乏，它的作用很多,。
(1) You look hungry. Don’t you want ____ to eat?(2) - Would you like some coffee? - No, thanks. I’m not ____. A. hungry B. thirsty C. tired我們?cè)倏匆恍┯嘘P(guān)冠詞的練習(xí)題,。這些句子不是完全沒問題，但實(shí)際上都不利于學(xué)生真正把握冠詞的使用,。離開語(yǔ)境時(shí),，冠詞的使用是非常不確定的,。還有一些讓學(xué)生補(bǔ)全句子的練習(xí)題。80 年代以后,，隨著標(biāo)準(zhǔn)化考試的推行,，這種補(bǔ)全句子的練習(xí)題逐漸減少了。然而,，隨著對(duì)試題開放性的關(guān)注,，以及減少客觀題的要求，補(bǔ)全句子題在最近些年又開始復(fù)活了,。這種題的答案其實(shí)可以有很多種,，但是我們的教材只有一種說法，考試給的答案也只有一種,。這種練習(xí)題對(duì)教學(xué)也沒有作用,。脫離了語(yǔ)境，句子改寫的方式有很多,。要求學(xué)生用一種方式改寫,，尤其是拘泥于教材中的句型來改寫是不合理的,。最后一個(gè)低效教學(xué)的問題是過多使用編造的語(yǔ)言素材。在課堂上一位教師使用了下面這段課文：Yuan Longping is short and thin. He has short straight black hair. He has a round face and small eyes. And he doesn’t wear glasses. He is kind and hard-working. He can also do many things. In his spare time, Dr. Yuan loves playing the violin and listening to music. He likes swimming, too. Many people respect and like him.這段話描述了袁隆平的外表,，包括身高,、體重,、臉型、發(fā)型,，介紹了他的性格,、業(yè)余愛好、工作等,。不過，我們想不出這樣的語(yǔ)篇會(huì)出現(xiàn)在什么地方,。按照一般寫作邏輯，如果是介紹袁隆平生平的語(yǔ)篇,，應(yīng)該是不會(huì)介紹他的身高,、體重,、臉型、頭發(fā)等特征,。后來授課老師說這段文字是根據(jù)教材的課文改編的。因?yàn)槭谡n單元有介紹人物外表的內(nèi)容,，有介紹人物性格特征的內(nèi)容，還有介紹業(yè)余愛好的內(nèi)容,，所以她就編了一個(gè)短文，將知識(shí)點(diǎn)糅合在一個(gè)段落來教,。一位高中英語(yǔ)老師在教授被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)，使用了這么一段話：
Last Saturday was Benny’s birthday. We had a party and her cousins were invited. A big birthday cake was eaten and many gifts were sent to Benny, she was very happy. But Benny met a terrible mess, the cup was broken, her new T-shirt was washed by me because it was dirty. How angry I was.這段話確實(shí)有很多被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，但是這些被動(dòng)語(yǔ)態(tài)使用得不恰當(dāng),。筆者請(qǐng)很多老師讀過這段話,，有 90% 的老師都會(huì)覺得這段話寫得很亂。還有一個(gè)更大的問題,，由于老師刻意用被動(dòng)語(yǔ)態(tài),，在本來該用主動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)用了被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，這樣會(huì)讓學(xué)生對(duì)什么時(shí)候使用什么語(yǔ)態(tài)產(chǎn)生疑惑,。我曾經(jīng)把這段話的最后兩句翻譯成中文讀給一個(gè)五歲的孩子聽,，并問他的感受,。這個(gè)小孩說：“衣服被你洗了,，你生什么氣？” 一個(gè)五歲的小孩兒都感覺這句話有問題,，說明這段話不能真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài),。最后總結(jié)一下,，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的原因是多方面的，比如有片面追求升學(xué)率,，教育資源不公平，發(fā)展不均衡等等,，但是課堂的教學(xué)效率低是一個(gè)重要的原因。課堂教學(xué)效率低,，學(xué)生沒有掌握，就需要做很多作業(yè),、刷很多題,。有時(shí)在學(xué)校刷題不夠,，還要到校外去刷題,。減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)應(yīng)該通盤考慮教學(xué)中的問題,。我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)效率低是原因之一,，但并不是說把課堂教學(xué)搞好以后就萬(wàn)事大吉了。其實(shí),，“雙減” 與考試也有關(guān)系,。考試不改革,，考試不優(yōu)化，“雙減” 也減不下來,。但是，必須強(qiáng)調(diào)的是,，優(yōu)化課堂教學(xué)的內(nèi)容與方法,，提高課堂教學(xué)的效果，既可以減輕校內(nèi)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),，也可以減輕校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān),。希望我們能夠通過優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果,，為 “雙減” 助一臂之力,。本文整理自上海市英語(yǔ)教育教學(xué)研究基地、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)《外國(guó)語(yǔ)》編輯部和上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附屬三亞中學(xué)聯(lián)合主辦的全國(guó)基礎(chǔ)外語(yǔ)教育“三亞論壇”（2022）上,，程曉堂老師的發(fā)言,。
|
