本文發(fā)表于《全球教育展望》2021年第11期

自2002年12月中國教育界正式提倡“校本教研”以來,，校本教研在中國的理論研究和實(shí)踐探索已有將近20年的歷程。校本教研的提出和推進(jìn)在中國課程改革中發(fā)揮了重要的作用,，同時(shí)也極大地豐富了相關(guān)問題的理論研究,。最近已有不少研究者開始反思中國校本教研的經(jīng)驗(yàn)與問題^［1］，對(duì)校本教研與中國傳統(tǒng)的中小學(xué)教研制度的關(guān)系^{［2］［3］},、校本教研與課例研究的關(guān)系^{［4］［5］},，以及中國校本教研的未來發(fā)展趨勢^［6］，做了比較深入的分析,。有待進(jìn)一步探究的問題是：校本教研在中國究竟是怎么發(fā)生的,？哪些人在中國校本教研中起了重要作用？校本教研究竟有哪些模式,？校本教研有哪些未來發(fā)展趨勢,？

為了回答上述問題，我們主要采用了以下三個(gè)研究思路：一是CiteSpace文獻(xiàn)分析,。以此分析校本教研在中國的發(fā)展趨勢,、重要人物和重要部門。二是經(jīng)驗(yàn)反思,。根據(jù)研究者本人參與校本教研會(huì)議和實(shí)踐探索的親身經(jīng)歷和相關(guān)筆記，回憶校本教研在中國的提出和發(fā)展的關(guān)鍵事件,。三是調(diào)查研究,。形成論文初稿之后，通過采訪中國校本教研的重要參與者,，以獲得寶貴的第一手資料,。如我們以電話和電子郵件的方式,，重點(diǎn)采訪了北京師范大學(xué)劉堅(jiān)教授和郭華教授，上海市教科院顧泠沅教授,，上海師范大學(xué)王潔教授,，華東師范大學(xué)吳剛平教授，福建師范大學(xué)余文森教授,。

校本教研（school-based instructional research或school-based teaching research）也稱為“校本教學(xué)研究”或“以校為本的教學(xué)研究”,，較少稱為“校本教育研究”。一般意義上的校本教研是指以中小學(xué)教師為主體的教學(xué)研究,。與校本教研相關(guān)的概念包括“校本研究”,、“校本研修”以及“校本行動(dòng)研究”。本文主要討論校本教研的發(fā)展歷程,、操作類型以及未來發(fā)展方向,。

一、中國校本教研的起因

校本教研在中國的興起主要受三個(gè)因素的影響：一是歐美流行的“校本運(yùn)動(dòng)”（school-based movement）,；二是我國中小學(xué)教研制度的傳統(tǒng),；三是“新課程”推進(jìn)過程中教師研修的需要。

中國校本教研與20世紀(jì)90年代在歐美流行的“校本運(yùn)動(dòng)”相關(guān),。^［7］1994年,，已有中國學(xué)者介紹國外的“校本管理”。^［8］不過,，該文幾乎沒有引起學(xué)術(shù)界的關(guān)注,。中國教育界對(duì)“校本”問題的關(guān)注始于1999年^①而興起于2003年。

在2000—2002這三年間,，盡管每年也有關(guān)于“校本教研”的零星討論^{［9］［10］［11］［12］［13］［14］}，但校本教研并未成為學(xué)術(shù)界關(guān)注的熱點(diǎn),。而在2003年,，校本教研突然成為中國教育界的熱點(diǎn)問題,。

校本教研之所以突然成為“熱詞”，除了因?yàn)槭軞W美流行的“校本運(yùn)動(dòng)”的影響之外,，也與我國傳統(tǒng)的中小學(xué)教研制度相關(guān),。我國中小學(xué)教研制度雖然由來已久，但中小學(xué)建立正式的教學(xué)研究組（或教研室）始于1952年,。^［15］當(dāng)時(shí)中國確立了“以俄為師”的教育路線,，參照蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)，首先在大學(xué)設(shè)立教學(xué)研究組,，然后在中小學(xué)設(shè)立教學(xué)研究組,。^［16］1952年，教育部頒發(fā)的《中學(xué)暫行規(guī)程（草案）》和《小學(xué)暫行規(guī)程（草案）》兩個(gè)文件明確提出了在中小學(xué)各學(xué)科設(shè)立“教學(xué)研究組”的規(guī)定,。^［17］

中小學(xué)教研組的主要任務(wù)是通過集體備課和聽課評(píng)課制度來研究和解決教學(xué)問題,。在校本教研興起之前，集體備課和聽課評(píng)課制度長期作為中國中小學(xué)教學(xué)改革的基本制度,。但是,，中小學(xué)教研組后來越來越顯示出“外控型”的弊端，校本教學(xué)研究被視為中小學(xué)教研制度從“外控型”走向“內(nèi)生型”（或自主型）的一個(gè)基本方向,。^［18］就此而言,，中國從西方引進(jìn)“校本教學(xué)研究”制度時(shí)，從一開始就與中國原有的教研制度存在內(nèi)在的關(guān)聯(lián),。有研究者認(rèn)為,，校本教學(xué)研究是對(duì)我國現(xiàn)行教研機(jī)制的調(diào)整和改進(jìn)。^［19］

除了上述兩個(gè)因素,，中國校本教研在2003年突然興起還有一個(gè)更重要的動(dòng)因,。這個(gè)動(dòng)因就是中國“新課程”改革的需要。幾乎所有的自上而下的教育改革最后都會(huì)遭遇教師培訓(xùn)不足的問題,，“新課程”改革亦如是,。

“新課程”改革始于2001年。教育部雖然組建了課程改革專家組,，制定了新的課程改革方案,、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，更新了各個(gè)學(xué)科的教材,，但是,，如何讓中小學(xué)教師理解和實(shí)施“新課程”，依然是一個(gè)難題,。這個(gè)難題不解決,，“新課程”在教師那里就會(huì)遇到阻力。盡管本次“新課程”改革已經(jīng)做了大量的調(diào)查研究，并邀請了中小學(xué)教師代表參與了課程標(biāo)準(zhǔn)的討論和教材的編寫,，但對(duì)于大量沒有參與課程標(biāo)準(zhǔn)討論和教材編寫的中小學(xué)教師而言，“新課程”依然是一個(gè)自上而下的新生事物,。當(dāng)時(shí)中小學(xué)教師普遍遇到的問題是：“新課程”的課怎么上,？

在“新課程”推進(jìn)的過程中，全國各地舉辦了以“新課程”為主題的各類教師培訓(xùn),。由于有明確的培訓(xùn)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo),，以“新課程”為主題的教師培訓(xùn)比以往日常的教師培訓(xùn)似乎顯得更加有效，絕大部分教師高度認(rèn)同“新課程”的改革方案,。但是,，調(diào)查研究顯示，當(dāng)時(shí)教師普遍認(rèn)為教師培訓(xùn)缺乏實(shí)踐性,。74.2％的教師認(rèn)為,，對(duì)自己最有收獲的培訓(xùn)方式是“有指導(dǎo)性的討論或研討”。^［20］

為了化解這個(gè)難題,，不少課程改革專家提議,，可以借鑒國外的“校本行動(dòng)研究”或“教師成為研究者”的經(jīng)驗(yàn)，讓中小學(xué)教師作為課程改革的積極參與者而不是被動(dòng)旁觀者,，鼓勵(lì)教師在自己的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,。2002年初，華東師范大學(xué)吳剛平向時(shí)任基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊呈送他和劉良華主編的“校本研究叢書”的部分書稿,，請她為叢書撰寫序言,。2002年6月11日，朱慕菊在叢書序言中說：“20世紀(jì)初,，歐美一些國家就開始關(guān)注以校為本的教育改革,，經(jīng)歷了多次曲折發(fā)展之后，至20世紀(jì)90年代,，這一改革又重新受到廣泛的重視,，并形成聲勢浩大的'校本運(yùn)動(dòng)’，相應(yīng)的理論研究和實(shí)踐探索持續(xù)不斷,?！?sup>［21］

也正是在這個(gè)意義上，有研究者認(rèn)為,，建立以校為本的教研制度是新課程健康推進(jìn)的需要,。它是對(duì)新課程實(shí)施過程中生發(fā)的自覺主動(dòng)的教研活動(dòng)的積極肯定。^［22］

在這個(gè)背景下,，2002年,，教育部基礎(chǔ)教育司組織召開了“建立以校為本的教學(xué)研究制度”研討會(huì)。

二、中國校本教研的啟動(dòng)

2002年12月6—7日,，教育部基礎(chǔ)教育司在江蘇省昆山市召開“建立以校為本的教學(xué)研究制度”研討會(huì)（以下簡稱“昆山會(huì)議”）,。參加會(huì)議的專家有九人：陳向明、崔允漷,、丁鋼,、顧泠沅、郭華,、劉良華,、柳夕浪、吳剛平,、余文森,。教育部基礎(chǔ)教育司和基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心領(lǐng)導(dǎo)朱慕菊和劉堅(jiān)主持會(huì)議。

會(huì)議最初在昆山賓館舉行,。及至晚間,，會(huì)議仍未結(jié)束，只好轉(zhuǎn)移到周莊,。到達(dá)周莊后,，與會(huì)代表繼續(xù)討論校本教學(xué)研究的實(shí)施辦法，會(huì)議一直延續(xù)到第二天凌晨3點(diǎn),。

昆山會(huì)議是中國校本教研制度化探索的起點(diǎn),。會(huì)議之前，與會(huì)專家并沒有成型的有關(guān)校本教學(xué)研究的完整思路,。經(jīng)過與會(huì)者的頭腦風(fēng)暴和求同存異,，這次會(huì)議形成了有關(guān)校本教學(xué)研究的基本思路。

在昆山會(huì)議上,，來自華東師范大學(xué)的丁鋼介紹了校本教研的香港經(jīng)驗(yàn)和西方國家的基本思路,。他重點(diǎn)推薦了“同伴互助”（peer coach）。他認(rèn)為,，以往的中小學(xué)教學(xué)研究過于看重“自我反思”,，不利于教師之間相互合作和相互批判。校本教學(xué)研究中的“同伴互助”可以彌補(bǔ)“自我反思”的不足,。

來自上海市教科院的顧泠沅強(qiáng)調(diào)“專家引領(lǐng)”,。他認(rèn)為中國傳統(tǒng)的教研制度是有“同伴互助”的，但僅僅只有教師之間的“同伴互助”還不夠,，需要增加“專業(yè)引領(lǐng)”,，否則就可能出現(xiàn)“蘿卜燒蘿卜還是蘿卜”的現(xiàn)象。專業(yè)引領(lǐng)就會(huì)使“蘿卜燒蘿卜”變成“蘿卜燒牛肉”,，會(huì)產(chǎn)生新的味道,。此外，除了“案例討論”，還要有教師的“行為跟進(jìn)”,。^②

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②感謝顧泠沅教授,、王潔教授和吳剛平教授在訪談中提供了相關(guān)的資料。

劉堅(jiān)分享了范良火有關(guān)教師發(fā)展的研究,。當(dāng)時(shí),，范良火剛剛完成他在美國芝加哥大學(xué)的博士學(xué)位論文，中文版準(zhǔn)備在華東師范大學(xué)出版社出版,。劉堅(jiān)發(fā)現(xiàn)該論文討論了影響教師發(fā)展的七個(gè)方面，與校本教研的精神高度吻合,。于是,，他在昆山會(huì)議上介紹了范良火的研究成果。^③

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③感謝劉堅(jiān)教授在訪談中提供了相關(guān)的資料,。

與會(huì)者普遍認(rèn)可有關(guān)校本教研的三個(gè)思路：一是個(gè)人實(shí)踐與反思,；二是同伴交流與合作；三是專業(yè)引領(lǐng)與創(chuàng)新,。^［23］后來,，余文森根據(jù)昆山會(huì)議的討論，將校本教研的核心精神歸納為三個(gè)核心概念：　自我反思,、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng),。^［24］自此，自我反思,、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)成為人們談?wù)撔１窘萄械幕竟沧R(shí),。

同時(shí)，會(huì)議還討論了校本教學(xué)研究與傳統(tǒng)的中小學(xué)教研制度尤其是公開課以及聽課評(píng)課制度的關(guān)系問題,。有人認(rèn)為,，校本教學(xué)研究是對(duì)我國中小學(xué)教研制度的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。^［25］另外,，會(huì)議討論了校本教學(xué)研究與校本行動(dòng)研究的關(guān)聯(lián),，認(rèn)為校本教學(xué)研究就是用行動(dòng)研究的方式去研究和解決教學(xué)問題。按照這個(gè)思路,，校本教學(xué)研究的基本過程就可以呈現(xiàn)為“問題—設(shè)計(jì)—行動(dòng)—反思”,。^［26］

昆山會(huì)議是中國校本教研發(fā)展史上的一個(gè)關(guān)鍵事件。這次會(huì)議有三個(gè)重要成果：　

一是明確提出了“校本教學(xué)研究”這個(gè)概念,。在此之前,，中國教育界雖有關(guān)于“教師成為研究者”和“教師參與行動(dòng)研究”的倡議，但很少有人專門討論校本教學(xué)研究,。

二是一致認(rèn)可校本教學(xué)研究的三個(gè)核心要素：自我反思,、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。三者各自具有不可代替的作用,。好的校本教學(xué)研究是自我反思,、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)的整合。這三個(gè)要素也可以視為校本教學(xué)研究的基本精神,。校本教學(xué)研究既要重視教師的自我反思和同伴互助,，同時(shí)也要強(qiáng)化專業(yè)引領(lǐng)。有研究者認(rèn)為,，自我反思,、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)三者具有相對(duì)的獨(dú)立性，同時(shí)又是相輔相成,、相互滲透,、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的,。只有充分發(fā)揮自我反思,、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)各自的作用并重視三者之間的整合，才能有效地促成校本教研制度的建設(shè),。^［27］

三是制定了有關(guān)校本教學(xué)研究制度建設(shè)的培訓(xùn)與項(xiàng)目計(jì)劃,。會(huì)議決定盡快召開一次全國性的校本教學(xué)研究的培訓(xùn)（研修）活動(dòng)，并設(shè)計(jì)了校本教學(xué)研究的專題,，安排了專題講座負(fù)責(zé)人,。同時(shí)，會(huì)議討論了“創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地”的項(xiàng)目,，由上海教科院顧泠沅和北京大學(xué)陳向明作為項(xiàng)目總負(fù)責(zé)人,。

昆山會(huì)議之后，校本教學(xué)研究迅速成為中國教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問題,。2002年12月30日,，教育部頒布了《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》，要求建立以校為本,、自下而上的教學(xué)研究制度,。

2003年1月，教育部在北京大興舉辦了校本教研全國研修班,。400多位來自全國各地省級(jí)教研機(jī)構(gòu),、國家課程改革試驗(yàn)區(qū)的負(fù)責(zé)人參加了本次研修班。教育部基礎(chǔ)教育司朱慕菊副司長做題為“改進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)研究工作,，深入推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)”的主報(bào)告,。參加昆山會(huì)議的幾位專家圍繞“校本教學(xué)研究”做了相關(guān)的專題講座。上海教科院顧泠沅研究團(tuán)隊(duì)的王潔主講《教師在教育行動(dòng)中成長》,，華東師范大學(xué)的吳剛平主講《校本教學(xué)研究的意義和理念》,，北京師范大學(xué)的郭華主講《在新課程中生發(fā)的以校為本教研制度》,，華南師范大學(xué)的劉良華主講《怎樣做校本教學(xué)研究》，福建師范大學(xué)的余文森主講《專業(yè)人員如何促進(jìn)校本教研》,，上海教科院顧泠沅研究團(tuán)隊(duì)的周衛(wèi)^④主講《臺(tái)灣開展校本研究的啟示》,。

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④據(jù)顧泠沅教授介紹，周衛(wèi)在2003年開始的“創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地”項(xiàng)目中起了重要作用,。

培訓(xùn)結(jié)束之后,，《人民教育》雜志社邀請參與專題講座的專家將發(fā)言稿整理成論文?！度嗣窠逃?003年第5期發(fā)表了有關(guān)“校本教學(xué)研究”的系列文章,，并以專題講座者的頭像作為當(dāng)期雜志的封面，引發(fā)了巨大反響,。顧泠沅研究團(tuán)隊(duì)的講座后來以“教師在教育行動(dòng)中成長——以課例為載體的教師教育模式研究”為題發(fā)表于《全球教育展望》^［28］,，同時(shí)，該文也分上下兩個(gè)部分發(fā)表于《課程·教材·教法》^{［29］［30］},。

2003年4月，《教育研究》雜志發(fā)表余文森的《論以校為本的教學(xué)研究》,，文章正式提出校本教研的三個(gè)核心精神,。^［31］

總之，2002年底召開的“建立以校為本的教學(xué)研究制度”的昆山會(huì)議和2003年初舉辦的以校本教學(xué)研究為主題的北京研修班是中國校本教研正式啟動(dòng)的標(biāo)志,。昆山會(huì)議之前,，吳剛平、劉良華策劃“校本研究”叢書,，原計(jì)劃出版五本專著,，涉及校本課程開發(fā)、校本行動(dòng)研究,、校本教師培訓(xùn),、校本管理、校本評(píng)價(jià)五個(gè)主題,。昆山會(huì)議之后,，吳剛平與四川教育出版社副社長陶明遠(yuǎn)商議，決定增加《校本教學(xué)研究》^[32]一書,，該書在2003年8月出版,。

三、校本教研在中國的發(fā)展

2003年4月10日,，教育部辦公廳在《關(guān)于2003年義務(wù)教育新課程實(shí)驗(yàn)工作有關(guān)要求的工作》（教育部基礎(chǔ)教育辦公廳［2003］5號(hào)）文件中明確指出,，要“積極推進(jìn)以校為本教學(xué)研究制度的建設(shè)。建立以校為本的教學(xué)研究制度,，是強(qiáng)調(diào)將教學(xué)研究的中心下移到學(xué)校,，通過以教師為主體的研究活動(dòng),，深入了解并及時(shí)解決教學(xué)實(shí)踐中的困難和問題，總結(jié),、推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，探索教學(xué)規(guī)律，形成民主,、開放,、科學(xué)的教研機(jī)制，在課程改革的實(shí)踐中不斷提高教師的教學(xué)專業(yè)水平和中小學(xué)課程建設(shè)與管理的能力”,。

2003年12月,，教育部基礎(chǔ)教育司與上海市教委共同舉辦了第一屆“創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地”項(xiàng)目工作會(huì)議，項(xiàng)目正式啟動(dòng),。2004年4月,，教育部基礎(chǔ)教育司正式下發(fā)《關(guān)于開展“創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地”的通知》，要求省級(jí)教研機(jī)構(gòu)和師范院校課程研究中心以區(qū)縣為單位組織申報(bào),。當(dāng)年,，根據(jù)全國各地申報(bào)情況，項(xiàng)目組審批了84個(gè)區(qū)縣作為全國首批“創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地”,。

2005年1月9—11日,，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心與長沙市教育局在長沙市舉辦了第二屆“以校為本教研制度建設(shè)基地”項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)交流與工作研討會(huì)。來自全國各地教研機(jī)構(gòu),、師范院校課程研究中心和84個(gè)首批“創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地”的負(fù)責(zé)人共349人參加了會(huì)議,。顧泠沅做了《項(xiàng)目進(jìn)展與上海市八區(qū)聯(lián)動(dòng)》的主題報(bào)告。與會(huì)代表實(shí)地考察了長沙市校本教研基地建設(shè)的進(jìn)展,。

2005年12月,，教育部基礎(chǔ)教育司與山西省教育廳在太原市舉辦了第三屆“以校為本教研制度建設(shè)基地”項(xiàng)目工作研討會(huì)。2006年,，“創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地”項(xiàng)目組收集和整理了前一段項(xiàng)目工作的階段性成果,，出版《校本教研在行動(dòng)》。^［33］同年,，“以校為本教研制度建設(shè)基地”項(xiàng)目組創(chuàng)建了“中國校本研修網(wǎng)”,。

2006年，教育部基礎(chǔ)教育司在北京舉辦了第四屆“以校為本教研制度建設(shè)基地”項(xiàng)目工作研討會(huì),。會(huì)議確定了兩個(gè)轉(zhuǎn)向：一是轉(zhuǎn)向整個(gè)教研系統(tǒng)（省市和區(qū)縣）,；二是轉(zhuǎn)向課堂改進(jìn)。顧泠沅教授重點(diǎn)從PCK的角度討論課例研究,。

從會(huì)議交流情況來看,，在2003—2006年這三年間，全國各地的校本教研呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展態(tài)勢,，探索了豐富多樣的活動(dòng)形式,。校本教研被普遍視為教學(xué),、研究和教師專業(yè)發(fā)展相結(jié)合的基本形式。^［34］

總之,，校本教研在中國正式啟動(dòng)于2002年12月,，而校本教研在中國的大規(guī)模發(fā)展始于2004年。2004年開始的“以校為本教研制度建設(shè)基地”項(xiàng)目使校本教研迅速成為全國各地新課程培訓(xùn)的重要主題和各類教育報(bào)刊討論的話題,。

如果說,，校本教研的實(shí)踐探索始于2002年12月，那么,，相關(guān)的理論研究則始于2003年,。在理論研究領(lǐng)域，2002年僅有一部關(guān)于校本教研的專著出版,。^［35］2003年卻突然出現(xiàn)13篇有關(guān)校本教研的C刊（南京大學(xué)中文社會(huì)科學(xué)引文索引來源期刊,，簡稱CSSCI）論文，并出版了多部有關(guān)校本教研的專著^⑤,。,。如果將非C刊的論文也納入統(tǒng)計(jì)，2003年“中國知網(wǎng)”收錄了60多份有關(guān)校本教研的文獻(xiàn),。2003年之后,，有關(guān)校本研究的論文逐年上升，2008年前后出現(xiàn)一個(gè)小高峰（見圖1）,。2008年之后，有關(guān)校本教研的論文雖然有所減少,，但全國各地中小學(xué)已經(jīng)將校本教研作為一個(gè)基本的常態(tài)化的教學(xué)制度,，校本教研已經(jīng)“深入人心”，并出現(xiàn)與之相關(guān)的概念和研究路徑,。其他概念比如“課例研究”“同課異構(gòu)”貌似與校本教研無關(guān),，實(shí)際上卻是校本教研的基本形式。

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⑤這一時(shí)期的相關(guān)著作包括：劉良華.校本教學(xué)研究［M］.成都：四川教育出版社,，2003,；張行濤，李玉平.走進(jìn)校本教研［M］.北京：開明出版社,，2003,；鄒尚志.校本教研指導(dǎo)［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2004

從關(guān)鍵詞分析的視角來看,，自2003年開始,，“以校為本”、“校本教研”以及“校本教學(xué)研究”這幾個(gè)關(guān)鍵詞開始成為“熱詞”,。2007年,，“以校為本”關(guān)鍵詞的熱度開始下降,，“網(wǎng)絡(luò)教研”和“校本研究”兩個(gè)詞語的熱度開始上升?！熬W(wǎng)絡(luò)教研”的熱度持續(xù)了4年,，之后也有所消減。但在2020年前后,，由于受新冠肺炎疫情的影響,，“網(wǎng)絡(luò)教研”再次成為理論界討論的熱點(diǎn)和校本教研實(shí)踐的工作常態(tài)。

如圖1所示,，2000—2002年間發(fā)文量較少,。在2004—2008年間，發(fā)文量逐步上漲,，在2008年達(dá)到頂峰,。隨后發(fā)文量開始下降，至2021年9月,，發(fā)文量僅有10篇,。從發(fā)文機(jī)構(gòu)的分布情況來看，有關(guān)校本教研的研究團(tuán)隊(duì)和主要研究機(jī)構(gòu)有華東師范大學(xué),、首都師范大學(xué),、西南大學(xué)、北京師范大學(xué),。

圖1 2000年～2021年CSSCI關(guān)于校本研究發(fā)文總體趨勢圖

四,、課例研究：中國校本教研的基本模式

在所有關(guān)于校本教研的論文中，有兩篇文獻(xiàn)影響較大：一是余文森發(fā)表的論文《論以校為本的教學(xué)研究》（被引次數(shù)為390）,；二是顧泠沅和王潔發(fā)表的論文《教師在教育行動(dòng)中成長——以課例為載體的教師教育模式研究》（被引次數(shù)總計(jì)超過500）,。前者解釋了中國校本教研的自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)三個(gè)核心要素,，后者重點(diǎn)關(guān)注了校本教研中的“專業(yè)引領(lǐng)”以及基于專業(yè)引領(lǐng)的課例研究,。

始于2002年底的中國校本教研從一開始就強(qiáng)化了“專業(yè)引領(lǐng)”這個(gè)新的要素。以往人們在想象校本教研時(shí),，往往從校本行動(dòng)研究的精神出發(fā),，強(qiáng)化教師的自我反思。但是,，自從顧泠沅在昆山會(huì)議上提出“蘿卜燒蘿卜還是蘿卜”的警告之后,，中國校本教研普遍重視專家在校本教研中的引領(lǐng)作用。

專家在校本教研中的引領(lǐng)作用主要通過基于設(shè)計(jì)的“課例研究”顯示出來,?；蛘哒f，中國校本教研雖然倡導(dǎo)自我反思和同伴互助,，但主要通過課例研究來強(qiáng)化自我反思和同伴互助過程中的專業(yè)引領(lǐng)以及“設(shè)計(jì)研究”,。^{［36］［37］}

在中國教育界逐步將課例研究作為校本教研的基本模式的觀念轉(zhuǎn)化和實(shí)踐探索過程中,，顧泠沅研究團(tuán)隊(duì)起了重要作用。2003年初,，王潔在北京培訓(xùn)班上所做的專題講座《教師在教育行動(dòng)中成長——以課例為載體的教師教育模式研究》已經(jīng)討論了“課例”這個(gè)概念,。稍后在《全球教育展望》和《課程·教材·教法》雜志發(fā)表的相同主題的論文則使課例研究和校本教研融為一體，并迅速引起同行的廣泛關(guān)注,。此后,，顧泠沅研究團(tuán)隊(duì)圍繞“課例研究”這個(gè)主題發(fā)表了一系列文章。^⑥

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⑥相關(guān)研究包括：楊玉東.課例研究的國際動(dòng)向與啟示［J］.全球教育展望,，2007（3）：47-49,；楊玉東.教師如何做課例研究［J］.教育發(fā)展研究，2008（8）：72-82,；楊玉東.從國際比較看中式課例研究的特征與未來趨勢［J］.教育發(fā)展研究,，2019（18）：39-43；楊玉東,，嚴(yán)加平.究竟什么是中式課例研究：［J］.上海教育科研,，2020（10）：38-44。

課例研究是對(duì)傳統(tǒng)的公開課制度的延續(xù)和改造,。與傳統(tǒng)的公開課制度一樣,，課例研究的一般步驟也是三步：一是備課；二是上課和聽課,；三是評(píng)課,。但是，兩者還是有明顯差異：一是在備課時(shí),，課例研究更重視專業(yè)引領(lǐng),，強(qiáng)調(diào)把備課變成教學(xué)設(shè)計(jì)，重視教學(xué)設(shè)計(jì)中的改革意識(shí),。二是在課后自我反思時(shí),，課例研究更重視讓上課教師解說自己的教學(xué)改革意圖是否實(shí)現(xiàn)以及有待改進(jìn)的方向,。三是在同伴互助時(shí),，課例研究更重視基于教學(xué)改革的觀課和評(píng)課。這使課例研究超越了常態(tài)的公開課制度而實(shí)際地呈現(xiàn)為促進(jìn)教學(xué)改革的行動(dòng)研究,。

同時(shí),，課例研究在傳統(tǒng)的公開課的基礎(chǔ)上，增加了一個(gè)“再設(shè)計(jì)—再嘗試—再評(píng)課”的環(huán)節(jié),。這使校本教研中的課例研究呈現(xiàn)出“同課異構(gòu)”的特征,。“同課異構(gòu)”主要有兩種模式：一是同一個(gè)主題,，由兩個(gè)教師先后教學(xué),。接著由上課和觀課的教師對(duì)兩節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行比較分析,，確定比較好的經(jīng)驗(yàn)。然后,，讓教師根據(jù)新的經(jīng)驗(yàn)重新備課,、上課，并展開新一輪的評(píng)課,。二是同一個(gè)主題,，由同一個(gè)教師多次試教，有人稱之為“一課三反思”或“一課三摩”,，即對(duì)同一個(gè)教學(xué)主題,，先后進(jìn)行三次教學(xué)反思。^［38］第一次反思是教師備課（包括自主備課和集體備課）,，反思學(xué)情和以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),。第二次反思是首次試教之后的課后反思，并設(shè)計(jì)新的教案,。第三次反思是根據(jù)新的教案再次試教并再次進(jìn)行課后反思,。

課例研究不僅成為中國校本教研的基本模式，而且推進(jìn)了相關(guān)的觀念轉(zhuǎn)變和實(shí)踐研究,。

第一,，作為校本教研的基本模式的課例研究強(qiáng)化了“專業(yè)引領(lǐng)”這個(gè)概念。此前,，中國教育界可能會(huì)重視中小學(xué)教學(xué)研究中的“專業(yè)指導(dǎo)”,，有關(guān)校本行動(dòng)研究的文獻(xiàn)討論的是大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)“專家”或“外來者”（outsider）的“合作倫理”問題^［39］，而校本教研制度以及與之相關(guān)的課例研究使“專業(yè)引領(lǐng)”這個(gè)概念深入人心,?！皩I(yè)引領(lǐng)”被視為校本教研的關(guān)鍵因素。^［40］重視校本教研的“專業(yè)引領(lǐng)”的實(shí)踐策略強(qiáng)化了教學(xué)改革的“設(shè)計(jì)”意識(shí),。也有人將基于“設(shè)計(jì)”的校本教研稱為“磨課”,，并將中國香港學(xué)者盧敏玲主持的“課堂學(xué)習(xí)研究”、中國大陸學(xué)者顧泠沅團(tuán)隊(duì)推行的基于“磨課研究”的“行動(dòng)教育”和日本的“授業(yè)研究”稱為國際上課例研究的三種主流模式,。^［41］后來,，“設(shè)計(jì)研究”成為中國教育界關(guān)注的一個(gè)特別的研究方法和教學(xué)改革的實(shí)踐路徑，有研究者稱之為“設(shè)計(jì)本位研究取徑的課例研究”^［42］,。

第二,，課例研究為校本教研提供了一條促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的可操作的途徑。從教師專業(yè)發(fā)展的視角而言,，課例研究強(qiáng)調(diào)“課例為載體的專業(yè)引領(lǐng)”,。^［43］顧泠沅研究團(tuán)隊(duì)稱之為“行動(dòng)教育”，將“行動(dòng)教育”視為“教師在職學(xué)習(xí)的范式革新”。^［44］也因此,，類似“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本教學(xué)研修”成為校本教研文獻(xiàn)的基本主題,。這個(gè)主題強(qiáng)化了校本教研與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系。有研究者甚至認(rèn)為,，“校本教學(xué)研修”或“校本研修”這兩個(gè)概念比校本教研更值得關(guān)注^［45］,；也有研究者將校本教研直接稱為“校本行動(dòng)研究”^［46］。

也正因?yàn)樾１窘萄幸约芭c之相關(guān)的課例研究從一開始就承擔(dān)了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的使命,，不少校本教研的研究者和倡導(dǎo)者關(guān)注了美國學(xué)者舒爾曼（L.Schulman）提出的“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”（Pedagogical Content Knowledge,，簡稱PCK）概念，強(qiáng)調(diào)PCK在基于設(shè)計(jì)的課例研究和教師專業(yè)發(fā)展中的特殊意義,。^{［47］［48］}雖然1999年前后已有研究者引介了舒爾曼的理論^［49］,，但PCK成為中國教育界的一個(gè)“關(guān)鍵詞”是2005年以后的事情。在2005年以前,，中國教育界鮮有人關(guān)注這個(gè)概念,。顧泠沅研究團(tuán)隊(duì)較早地關(guān)注了這個(gè)概念，顧泠沅本人在美國訪問期間拜訪了舒爾曼,，而且將PCK引入課例研究以及與之相關(guān)的校本教研,。2004年在北京舉行的一次校本教研會(huì)議上，顧泠沅比較詳細(xì)地討論了PCK在課例研究和校本教研中的重要意義,。2013年11月1—3日,，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所舉辦了“第十一屆上海國際課程論壇：學(xué)校本位教師專業(yè)發(fā)展”。斯坦福大學(xué)榮休教授舒爾曼作大會(huì)主題報(bào)告,。^［50］在報(bào)告中,，舒爾曼戲稱：“其實(shí)我不必在中國講PCK，因?yàn)槟銈兊膌esson study（課例研究）比PCK做得更好,?！?sup>⑦

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⑦根據(jù)劉良華在會(huì)議期間所做的會(huì)議記錄。

第三,，校本教研以及與之相關(guān)的課例研究促進(jìn)了中國的教育敘事研究,。華東師范大學(xué)丁鋼從1999年開始醞釀教育敘事試驗(yàn)，在大學(xué)開設(shè)教育敘事研究的課程,，并創(chuàng)辦《中國教育：研究與評(píng)論》輯刊,，刊發(fā)教育敘事研究作品。^［51］當(dāng)時(shí),，丁鋼已經(jīng)提出了中小學(xué)教師開展教育敘事研究的思路,。正是在這個(gè)意義上,，教育敘事研究與校本教研分享了相似甚至相同的思路,。校本教研不僅將教育敘事研究作為研究成果的表述形式，而且將教育敘事作為“自我反思”的重要方式，乃至同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)的評(píng)課方式,。有研究者一度提倡“用鋼筆錄像”或采用“視頻圖像分析”進(jìn)行敘事評(píng)課,，以此推進(jìn)校本教研中的課例研究以及相關(guān)的聽課評(píng)課模式。^［52］

除了顧泠沅的“行動(dòng)教育”,，香港教育學(xué)院盧敏玲主持的“課堂學(xué)習(xí)研究”和日本的“授業(yè)研究”也逐步引起國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注,。^［53］華東師范大學(xué)安桂清對(duì)課例研究展開系統(tǒng)研究^⑧，并在此基礎(chǔ)上于2018年出版專著《課例研究》,，對(duì)顧泠沅研究團(tuán)隊(duì)的“行動(dòng)教育”,、盧敏玲研究團(tuán)隊(duì)的“課堂學(xué)習(xí)研究”和日本的“授業(yè)研究”以及其本人進(jìn)行的“具身視角下的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”，做了比較詳細(xì)的介紹,。^［54］

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⑧相關(guān)系列研究包括：安桂清.課例研究：信念,、行動(dòng)與保障［J］.全球教育展望，2007（3）：42-47,；安桂清.課例研究的意蘊(yùn)和價(jià)值［J］.全球教育展望,，2008（7）15-19；安桂清.以學(xué)為中心的課例研究［J］.教師教育研究,，2013（2）：72-77,；安桂清，徐晶.課例研究報(bào)告的撰寫［J］.人民教育,，2011（2）：43-46,；安桂清.國際比較視野下的課例研究：背景、現(xiàn)狀與啟示［J］.教師教育研究,，2014（2）：83-89,；安桂清.以學(xué)習(xí)為中心的課例研究模式的構(gòu)建與實(shí)踐［J］.全球教育展望，2019（10）：96-106,。

在課例研究的探索過程中,，中國已有的教研機(jī)制發(fā)揮了重要作用，為中國校本教研提供了大量的“民間智慧”,。在有關(guān)校本教研的種種“民間智慧”中,，“磨課”^［55］和“同課異構(gòu)”是兩個(gè)重要的關(guān)鍵詞?！澳フn”強(qiáng)化了校本教研中的“教學(xué)設(shè)計(jì)”意識(shí),，“同課異構(gòu)”則強(qiáng)化了校本教研中的“比較”與“反思”意識(shí)。

總之,，興起于2003年的中國校本教研雖然借用了歐美的“校本”經(jīng)驗(yàn),，但在汲取外來智慧的同時(shí)，也延續(xù)和改造了中國特色的中小學(xué)教研機(jī)制,。在具體的操作路徑上,，中國特色的中小學(xué)教研機(jī)制尤其是“磨課”和“公開課”制度使“課例研究”成為校本教研的基本模式。

從發(fā)展方向來看，未來的校本教研將越來越重視課例研究中的視頻圖像分析以及課堂話語分析,。視頻圖像分析和課堂話語分析雖然在2020年前后才成為中國教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題,，但中國校本教研早在2003年前后已經(jīng)開始采用視頻圖像的方式來研究課堂。［56］2003年發(fā)表的《教師在教育行動(dòng)中成長——以課例為載體的教師教育模式研究》已經(jīng)關(guān)注了課堂里的學(xué)生思維以及課堂互動(dòng)問題,。［57］當(dāng)然,，從目前的研究進(jìn)展來看，中國校本教研在利用視頻圖像進(jìn)行大規(guī)模的課堂研究和課堂話語分析方面,，尚屬起步階段,。^⑨

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⑨有關(guān)課堂互動(dòng)的研究譜系的詳細(xì)介紹，詳見：肖思漢.聽說：探索課堂互動(dòng)的研究譜系［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社,，2017,。

參考文獻(xiàn)：