專題講座：課例與課例研究

一,、校本研究行動策略的反思

■反思：從教學敘事和課堂觀察，到課例研究,，再到案例研究,，這是校本研究，特別是校本教學研究的系列實踐環(huán)節(jié),。

 ■中小學“校本研究”的行動策略（調(diào)整版）

1,、從教育敘事研究開始行動：促進教師自我反思，改變教師“做研究”的話語方式,，喚醒教師主體意識,。

2、以教師博客支持教育敘事：搭建網(wǎng)絡(luò)敘事研究平臺,，促進教師之間的同伴互助和思想互聯(lián),。

3、以觀察研究深入課堂教學：發(fā)現(xiàn)和揭示教學問題；通過行動和反思,，改進教學設(shè)計和教學實踐,。

4、開展以課例研究為載體的校本研修：以問題解決為中心,，全面提升教師承載新課程的教學能力,。

 5、開展以案例研究為載體的校本研修：實現(xiàn)教學,、研究,、學習、培訓的結(jié)合,，全面提高教師專業(yè)素質(zhì)。

6,、構(gòu)建教師學習共同體：以校本研究為載體,，創(chuàng)新教研制度，重構(gòu)教研文化,，建設(shè)學習型組織和學習型學校,。

 二、教學課例

 1,、教學課例及其特點

 ■對“教學課例”的兩種不同的理解：

 其一：“課例”即課堂教學案例,，是“案例”的一種特殊形式，是一個包含有疑難問題的實際教學情境的描述,，是一個教學過程中的故事,。課例是案例的特殊形式。

其二：與專業(yè)研究工作者不同,，中小學教師面對的是一節(jié)節(jié)具體的課,，他們研究的也正是這一節(jié)節(jié)具體的課，這種以一節(jié)節(jié)具體的課為對象的研究,，我們稱之為課例研究,。

 ■“教學課例”是什么：以某一具體的課為研究對象，重在對課本身的“改進,、優(yōu)化和提高”,，從而給出“問題解決”的示例。

 2,、“教學課例”的主要內(nèi)容和表達方式

 ——“教學課例”反映的是課堂教學活動從“設(shè)計”到“實施”的過程,。主要包括： “教學設(shè)計”、“教學實錄”和“教學反思”,。

 ——教學課例的各部分內(nèi)容,，正好對應了當前中小學教研活動中最常用的幾種形式：

                                             教學設(shè)計——  教學實錄 ——   教學反思

                                       ↓                    ↓                       ↓

                                             集體備課               聽課                 評課   

                                                  說課              （觀課）        （議課）

3、教學課例與教學案例的區(qū)別

■教學課例：以某一具體的課（特定學科/年級/教材版本）為研究對象，揭示“做什么”（教學目標和教學設(shè)計）,、“怎么做”（教學策略）以及“做的如何”（教學評價與反思）,。主要涉及本課中各類教學問題的解決，促進教師課堂教學能力的提高,。

■教學案例：雖然也以課為研究載體,，但它主要不是研究如何上好這一課。它是圍繞包含教學問題的典型事件,，以豐富的敘述形式,，展示了包含有教師和學生的典型行為、思想,、情感在內(nèi)的故事,。主要目的是組織案例教學，或為案例分析教研活動提供基礎(chǔ)材料,。不僅必須“以問題為中心”展開,，而且直接指向新課程改革和教師專業(yè)能力發(fā)展中的帶有共性的問題。這些問題的解決不僅可以提高本課教學的質(zhì)量,，而且可以運用于本學科其他課,，或者其他學科的課程教學。

4,、優(yōu)秀的課例必須“以問題解決為中心”

 ■優(yōu)秀的教學課例,，不應該表現(xiàn)為對某一課教學流程的羅列式陳述。需要重點描述本課教學中存在的一個（或幾個）問題,，以及解決問題的設(shè)計思路,、問題解決的過程、效果和自我反思,。

■優(yōu)秀的課例是供教師研究的課例,。優(yōu)秀并不是指教師執(zhí)教的“課例”本身完美無缺，而是指執(zhí)教者與同事一同努力,，透過“課例”學習到什么,，能夠幫助解決什么問題，這才把握了撰寫課例,、圍繞課例展開研究的真諦,。

■優(yōu)秀的教學課例才是案例的來源：案例的搜集和開發(fā)必須來源于課例，來源于課堂教學的真實生活,，但是案例又是對課例的加工和提煉,，它源于課堂教學生活但同時又高于課堂教學生活。

5,、“以問題解決為中心”的課例,，需要對設(shè)計和記錄的原始文本資料做出選擇

■即：圍繞著教學問題,，對“教學設(shè)計”或“教學實錄”資料進行取舍和剪輯，以便集中反映教學問題及其解決過程,。“教學反思”更需要集中于對問題解決的思考和討論,。

 ■如果教學課例不能夠發(fā)現(xiàn)、揭示和提出教學問題,，那么,，這種課例至多也只能用來供他人觀賞或模仿，難以做到以課例為載體開展教學研究,，組織教師討論和交流,，課例也將異化為“展示課”的記錄文本，喪失了寫作課例的本源意義,。

 提出一個問題往往比解決一個問題更重要,。因為解決一個問題也許是一個數(shù)學經(jīng)驗或?qū)嵺`上的一個技巧而已，而提出新的問題,，新的可能性,，從新的角度去看問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力,。

——愛因斯坦

 6、教學課例中的教學反思

 ■我們經(jīng)常強調(diào)教師要進行“課后反思”,，包括對課堂教學過程（或文本實錄資料）進行反思,。反思是就是“回頭看”，通過反思看到存在的問題,、問題產(chǎn)生的原因及其后果,。按照杜威的說法，所謂“反思”就是去“識別我們所嘗試的事和所發(fā)生的結(jié)果之間的關(guān)系”,，反思“我們的活動和所發(fā)生結(jié)果之間的關(guān)聯(lián),。”

 ■發(fā)現(xiàn)問題需要有“眼光”，教師的“眼光”就是教師的問題意識和發(fā)現(xiàn)問題的能力,，這正是寫作一個優(yōu)秀課例的基本前提——從似乎沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題,，從教師和學生的課堂教學行為中捕捉到問題。

 ■“教學課例”反思什么：在寫作課例前,，要認真進行“問題分析”,，結(jié)合“教學實錄”（文本或視頻）進行反思：課堂上產(chǎn)生了哪些教學沖突？這些問題是如何發(fā)生的,？它的背景是什么,？這些問題有沒有研究的價值？是否能夠鏈接新課程教學的理念等等,。

 ■示例1:   教學課例《質(zhì)疑課堂小結(jié)》

 7,、教學課例必須圍繞新課程要求,，揭示和解決課堂教學中的問題

     ■“以問題解決為中心”的“教學課例”，其“教學目標”必須體現(xiàn)新的課程標準,，關(guān)照學生的學習結(jié)果,；其“教學設(shè)計”和“教學策略”，要把新課程的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學方案,，有利于確立新的教學方式和學習方式,。其“教學反思”也必須把課例問題作為深入思考的對象，重點關(guān)注學生真實的課堂生活：學生在學習什么,，學生是如何學習的,，我們能夠為學生提供什么，“課”怎樣教才能更好地適合學生的需要等等,，反映出教師對新課程教學過程的自我意識和調(diào)控能力,。只有這樣，我們才真正做到了“把新課程的理念落實到課堂教學中”,。

     ■因此,，我們要認真學習和把握各門學科的國家課程標準，從課程標準提出的基本理念,、教學建議,，與所觀察到的師生實際教學行為的差異之中，揭示和發(fā)現(xiàn)課堂教學問題,。例如,，《語文課程標準》提出，閱讀是學生的個性化行為,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,；要珍視學生獨特的感受、體驗和理解等等,。研究者可以從授課教師的教學設(shè)計,，特別是從實際的閱讀教學觀察中，分析是否有與上述要求相悖的行為,，從中揭示有研究價值的問題,。

    ■示例2 ：教學課例《科學課上遇尷尬》

     三、課例研究

 1,、課例研究（lesson  study） 

 ■圍繞一節(jié)課展開,，主要研究“如何上好一節(jié)課”，重點解決上這一課中存在的某些教學問題,，聚焦于促進學生的真實發(fā)展,，把研究融入備課、說課,、上課,、觀課,、評課全過程。

 ■課例研究成果的呈現(xiàn)方式就是“教學課例”,，也包括教學設(shè)計方案（教案）,、說課文稿、教學敘事研究報告,、教學實錄與反思,，教學研究論文，以及對課例的分析報告等不同的形式,。

■從實質(zhì)上講,，課例研究也不是完全著眼于改進這一節(jié)課，仍然是一種以解決課堂教學問題,，發(fā)展教師課堂教學能力為指向的教學循環(huán)研究,。

 2、課例研究的基本步驟

 ■課例研究是日本和美國中小學常見研究方式,，目前正成為我國中小學重要的教研形式之一,。基本操作步驟為：

      確定教學內(nèi)容（選課）→個人（或集體）備課→上課和觀課→說課和評課

      有時還需要在此基礎(chǔ)上修改教案,，用改進的方法在其他班級上課,，再次組織教師觀課和評課。然后把改進的過程和結(jié)果與其他教師分享,，修改和完善教學課例,。

    ■課例研究的過程，無論是備課,、觀課，還是評課,，都應該圍繞問題展開,，“以問題解決為中心”進行。

    ■課例研究的基本流程

 3,、課例研究的基本特點與目的

 ■特點：以反思為前提,、以觀察為手段、以教學問題為對象,、以互動對話為特征,、以行為改變?yōu)槟康牡慕虒W研究。需要用“以問題解決為中心”的課例充當研究的載體,。

 ■目的：校本研修中的課例研究不僅關(guān)注文本學習和相互討論,，而且更多地關(guān)注教學行為的改進。

     4,、課例研究的常見形式（圍繞問題解決而開展）：

 ■多人同課：指年級學科組（備課組）或教研組的多位教師同上一節(jié)課,。

 ■一課多輪：指同一位教師連續(xù)多次在不同班級上同一節(jié)課,，在觀課、評課的基礎(chǔ)上,，不斷改進自己的教學行為模式,。

     ■同課異構(gòu)：指不同教師以不同的設(shè)計構(gòu)想或不同的教學策略上同一節(jié)課，在相互觀課的比較中互相學習,，共同提高,。

     ■課例文本的豐富與完善：通過上述課例研究活動，教學課例的文本將不斷地得到豐富和完善,，成為某一問題（或某些問題）解決的系列行動過程的記錄,、描述和反思，成為今后借鑒,、學習和研討的對象,。

     ■示例3：如何引導學生在數(shù)學課堂上進行有效交流（上海小學“一課三輪”的課例研究）

    5、課例研究的類型

     ■問題式課例研究：通過定性或定量觀察,，以歸納的方式發(fā)現(xiàn)和整理而直接獲得,，然后從中找到有研究價值的、能夠鏈接新課程理念的典型問題,，圍繞這些問題進行反思和行動（歸納法）,。

     ■主題式課例研究：預先由學校或教研組通過調(diào)查研究等方式,，發(fā)現(xiàn)和梳理出當前迫切需要解決的,、具有典型意義的課例主題，然后,，組織教師聯(lián)系主題進行觀課,，重點揭示教師教學行為中與主題相關(guān)聯(lián)的問題（演繹法）。

     ■混合式課例研究：上述兩種方式并不是截然分開,，在課例研究的過程中,，往往交織在一起。例如,，以課堂觀察的方式,，發(fā)現(xiàn)和歸納出一批問題，從中找到有研究價值的問題形成課例,；若課例問題具有共性特點（多數(shù)教師共同困惑或感興趣的,、跨學科的），便形成了某個主題,；組織教師繼續(xù)圍繞主題進行下一階段的課例研究,。

     6、基于課例研究方式的“研究課”

■在課例研究的基礎(chǔ)上,，要把傳統(tǒng)的“展示課”向“研究課”方向發(fā)展,。目前中小學經(jīng)常開展的展示課（或稱為“優(yōu)質(zhì)課”）活動,，由于缺乏研究成分而且多帶有一定的功利性，授課教師往往以排練方式重復“表演”,，使得許多“展示”異化為“做秀”,。

■校本研究倡導基于“課例研究”方式的“研究課”，即：圍繞課例需要解決的問題“備課”（個人或集體）,，根據(jù)課例預設(shè)的目標和策略“說課”,，圍繞課例問題解決的思路“上課”，實際進行教學,；有針對性地組織“觀課”,；通過比較課例的預設(shè)與教學的生成，以及問題解決的過程和效果,，進行自我反思,，并組織同行和專家“評課”。

■“評課”主要不應是針對教師的授課情況做出簡單的評價,，來考核教師業(yè)務水平,。

一般的校內(nèi)教研活動都是事前花幾個小時的時間來討論，事后卻只用短短 30 分鐘議論一下就結(jié)束了,。事先之所以花那么多時間據(jù)說是為了避免事后被說這說那,。這種防御性姿態(tài)，以及觀摩者對授課教師評頭論足,、一味指責別人缺點的研討方式,，都必須改變。研討教學問題的目的絕不是對授課情況的好壞進行評價,，因為對上課好壞的議論只會彼此傷害,。研討的焦點應針對授課中的“困難”和“樂趣”所在，大家共同來分享,，以達到教研的目的,。因此，互相討論這節(jié)課哪里有意思,，哪里比較困難,，學生有哪些表現(xiàn),，并通過相互交談讓學生學習時的具體樣子重新浮現(xiàn)出來,，這樣的教學研討才是每位教師所期待的。

——摘自[日]佐藤學 《靜悄悄的革命》

■要營造以人為本,、互相關(guān)懷的教研文化和同伴互助的氛圍,，建立一套獨立于教師考核體系之外的教學教研評價體系，讓教師以開放的心態(tài)實現(xiàn)同伴互助和合作學習,。

組織教師圍繞問題進行不帶有褒貶色彩的“討論”和“對話”,，展開充分的交流,。使校本研究的評價也能成為教師學習型組織的常規(guī)活動。成為授課教師,、同行教師和評課專家共同研究的對象,，共同探討解決實際問題的途徑，探討提高學生自主,、合作,、探究學習效果的策略；在問題解決的過程中,，共同提高教學能力,。

■許多專家都建議把我國中小學的“聽課”改為“觀課”。

 “聽課”不僅要“聽”,，還要“看”——看學生的情緒狀態(tài),、交往互動狀態(tài)、思維狀態(tài),，以及學生的學習收獲和成效,；看教師的教學思路、情境創(chuàng)設(shè),、氣氛調(diào)節(jié),、問題處理方式等等；還需要記錄和思考,，是一個涉及課堂全方位的,、內(nèi)涵豐富的研究活動。

■觀課實際上就是“課堂觀察研究”,，可以采用觀察研究的各種方法進行,。觀察的對象雖然是“課”，但關(guān)注點卻是揭示課堂教學中的“真實問題” ,，以便進行“以問題解決為中心”的行動,。

7、“教學型”和“研究型”校本研究

■“教學型”校本研究：主要方式就是“課例研究”,。 課例研究主要適合于年級學科組（備課組）組織教師經(jīng)常開展,，在日常教研活動進行，屬于“短,、平,、快”的小課題研究。

■“研究型”校本研究：主要方式就是“案例研究”,。案例研究主要適合于學校教科室組織全校教師（或?qū)W科教研組）共同進行,；以影響學校發(fā)展的共性問題為研究對象，每學期組織若干次，屬于學校（或教研組）層面的“課題研究”,。

 既要提倡“教學型”校本研究,，努力破除教師做研究的神秘感：每一位教師都能夠進行校本研究；也要提倡“研究型”校本研究,，防止校本研究的狹窄化：教師不僅僅只是研究如何上課,。

■要在兩者結(jié)合基礎(chǔ)上，重構(gòu)以校為本的教學研究制度,，實現(xiàn)“課例研究經(jīng)?；咐芯孔鲆I(lǐng)”,，融入常規(guī)教學教研過程中