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在以“兒童·游戲·質(zhì)量：開啟學(xué)前教育新征程”為主題的中國學(xué)前教育研究會首屆圓桌會議中,，來自南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院邱學(xué)青教授,、福建師范大學(xué)丁海東教授、上海市教育委員會教學(xué)研究室幼特教部主任徐則民分別從“游戲與幼兒園游戲的區(qū)別與關(guān)系是什么,？”“游戲與課程的融合途徑有哪些,？”“游戲中的教師如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長？”幾個(gè)方面來分享,，讓我們一起來聆聽,。 
幼兒園以游戲?yàn)榛净顒拥?/span> 實(shí)踐困境
快樂、開心,、自由,、無拘無束、洋洋自得,、刺激,、緊張、自由自在......游戲?yàn)槭裁次覀兡?？因?yàn)橛螒蚓褪情_心,、愉悅、自由自在,、輕松,、沒有壓力的。游戲者愿意參與游戲,，去沉浸在愉悅的玩耍過程當(dāng)中,，追求快樂，享受做出自由選擇的狀態(tài),。因此游戲者是被游戲吸引而卷入到游戲當(dāng)中去的,。 2019年，中共中央國務(wù)院專門強(qiáng)調(diào)提出了以游戲?yàn)榛净顒?。以游戲?yàn)榛净顒?，就是珍視幼兒游戲活動的?dú)特價(jià)值，保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣,，尊重個(gè)體差異,，鼓勵(lì)和支持幼兒通過親近自然，直接感知實(shí)際操作親身體驗(yàn)等方式，學(xué)習(xí)探索促進(jìn)幼兒健康快樂的成長,。
以游戲?yàn)榛净顒?，珍視游戲活動的價(jià)值，在幼兒園當(dāng)中“以游戲?yàn)榛净顒印贝嬖诹艘恍?shí)踐的困境：大家在理論上,、口頭上非常重視游戲,，在實(shí)踐當(dāng)中、在行動上面卻出現(xiàn)了輕視,、忽視游戲,。對游戲中的學(xué)習(xí)持著懷疑的態(tài)度，尤其對幼兒發(fā)展的價(jià)值并沒有被看見,，兒童游戲的權(quán)利和保障沒有沒重視,，對游戲性質(zhì)的理解不透徹造成了分類的混亂，主要表現(xiàn)在生硬地,、簡單地將游戲活動等同于游戲,，強(qiáng)調(diào)游戲的愉悅的性質(zhì)，那么幼兒園游戲就出現(xiàn)了隨心所欲,、簡單快樂的形式化,。 強(qiáng)調(diào)游戲的輕松感覺，那么幼兒園游戲活動就出現(xiàn)了毫無目的可求,，無需心智投入的流程化,； 強(qiáng)調(diào)游戲的自由，幼兒園游戲就出現(xiàn)了忽視規(guī)則的理解與遵守,，呈現(xiàn)了模式化,；強(qiáng)調(diào)游戲的自主，缺乏教育目標(biāo),，幼兒出現(xiàn)盲目自主和經(jīng)驗(yàn)的片面化,，使得教師難以發(fā)揮教育支持的作用,。強(qiáng)調(diào)游戲愉悅,、輕松、自由,、自主的性質(zhì),，在游戲活動當(dāng)中就出現(xiàn)了隨心所欲、簡單快樂,，沒有目的,，忽視對規(guī)則的理解、遵守,，幼兒出現(xiàn)盲目的自主,。由此可見，游戲和游戲活動簡單地把游戲活動等同于游戲了,。游戲和游戲活動是兩個(gè)不同層級的概念,，游戲是輕松的,、自由愉悅的；而游戲活動是與嚴(yán)肅性相關(guān)的,，誰要是不嚴(yán)肅地對待游戲,，就會成為游戲的破壞者而被驅(qū)逐出游戲。 游戲吸引著游戲者自愿去參與,，但游戲活動不是參加到游戲活動當(dāng)中就能隨心所欲,、沒有目的。游戲活動要求游戲者全神貫注地加入才能夠?qū)崿F(xiàn)活動本身所具有的目的,。游戲活動當(dāng)中,，每一個(gè)游戲者的表現(xiàn)行為又不一樣。游戲者有自身想不斷重復(fù)的本能沖動,，在游戲活動當(dāng)中,，幼兒往返重復(fù)或是不斷重復(fù)玩一個(gè)游戲，這就是不斷的自我更新,，鑄造了游戲的新的形式,。 
游戲活動不是一種輕松的、沒有目的的,、隨心所欲的活動,，它不是追求片刻的愉悅。引起了兒童興奮以后又讓他們的經(jīng)驗(yàn)停留在原有的水平,。游戲當(dāng)中,，以幼兒喜愛的方式來激發(fā)他們的行動向著更高水平前進(jìn)，孩子在游戲當(dāng)中就力圖表現(xiàn)自己不斷趨于成熟的能力,。在這個(gè)過程當(dāng)中,，幼兒的經(jīng)驗(yàn)不斷生長，能力不斷增加,。游戲的最高目的就是兒童充分的成長,，能力充分實(shí)現(xiàn)，引導(dǎo)兒童從一個(gè)水平向著另一個(gè)水平前進(jìn),，這就是為什么要關(guān)注“游戲”和“游戲活動”的目的,。游戲的性質(zhì)在游戲的具體活動中，不是讓孩子形式上的自由和輕松,。事實(shí)上我們要把游戲的性質(zhì),，游戲的精神在游戲活動中反映出來，讓孩子積極主動地去探索,，去發(fā)現(xiàn),、去和環(huán)境互動，在這個(gè)過程當(dāng)中不斷增長經(jīng)驗(yàn)。游戲活動當(dāng)中,，兒童應(yīng)該處于放松性警覺的狀態(tài),，就是一種高度的專注投入，而不是無所事事,，傻淘傻鬧,。游戲活動的趣味性不是外加的，是兒童在游戲的過程當(dāng)中體驗(yàn)到的,。玩游戲并非微不足道,，是兒童生長的重要因素，幼兒園游戲活動是兒童經(jīng)驗(yàn)生長的重要途徑,，兒童通過游戲在和環(huán)境,、和人際互動的過程使經(jīng)驗(yàn)得以增長。 
幼兒園游戲活動需要兒童在活動過程當(dāng)中高度的專注和投入,，因此老師在準(zhǔn)備游戲環(huán)境的時(shí)候,，在準(zhǔn)備材料的時(shí)候就應(yīng)該給孩子提供能夠吸引幼兒投入其中，高度的,、專注的沉浸,，不斷持續(xù)探索的環(huán)境，而不是把現(xiàn)成的東西放在那孩子在面前,，無所事事地游離在其中,。幼兒園游戲活動是兒童心智自由的活動，所以我們不要去追求游戲活動的表面,，看起來孩子很自由,。玩游戲在我們看來可能微不足道，但是對于兒童來說是他們生長的重要的因素,。 
游戲活動幫助幼兒實(shí)現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)的鏈接,，這是一個(gè)簡單的關(guān)于吃什么藥、怎么吃的案例,，幾個(gè)問題鏈接了幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn),，使得孩子從無目的擺弄材料，學(xué)會了繪畫表征的經(jīng)驗(yàn),；把日常零散的經(jīng)驗(yàn)調(diào)取出來并加以系統(tǒng)化,，這就是游戲的功效,，讓孩子的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生了鏈接,。游戲是兒童精神態(tài)度完整性和統(tǒng)一性的標(biāo)志。在游戲活動當(dāng)中,，我們看到的不光是一個(gè)外部的活動,，游戲是兒童全部的能力、思想、身體,、運(yùn)動以及他們自己的印象,、興趣等的自由運(yùn)用和相互作用，游戲?qū)τ谟變簛碚f是非常重要的,。 
在當(dāng)下關(guān)于游戲話題的討論,，關(guān)于游戲和課程，課程的游戲化,、游戲的課程化,。其實(shí)都在嘗試思考游戲怎么做更課程，課程怎么做更靠近游戲,。其實(shí),，說法不一樣，但都是游戲和課程這兩方面怎么融合,，當(dāng)然這是對游戲的價(jià)值充分的認(rèn)定,，教育上要立于這個(gè)價(jià)值，要發(fā)揮這個(gè)價(jià)值,，關(guān)照這個(gè)價(jià)值,，課程才去關(guān)注游戲。因?yàn)樵谀撤N意義上來講,，游戲怎么樣,，我們怎么看待，其實(shí)就是兒童怎么樣,，我們怎么看待兒童,。做這個(gè)學(xué)前教育課程專業(yè)化問題的思考和聚焦，實(shí)際上我們是要談游戲這個(gè)比較關(guān)鍵,、根本,、核心的話題。因?yàn)橛螒蚝驼n程融合的前提,，肯定是基于我們對游戲價(jià)值的充分認(rèn)定,，當(dāng)然關(guān)于這個(gè)價(jià)值我們可以做不同角度的解說，從不同角度去形成我們的認(rèn)識,。
從政策層面上看,，游戲有它一定的位置，有其獨(dú)有的價(jià)值,。諸多國家頒布的規(guī)程,、綱要、指南,、標(biāo)準(zhǔn)等（如《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》）均指出：“以游戲?yàn)榛净顒印薄坝螒蚴菍τ變哼M(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式”“幼兒園教師評價(jià)突出保教實(shí)踐,，把以游戲?yàn)榛净顒哟龠M(jìn)兒童主動學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的能力作為關(guān)鍵指標(biāo)”,。政策文本反映出：“游戲：幼兒教育一種專業(yè)標(biāo)識”。因此,，貫徹科學(xué)保教的立場,，追求學(xué)前教育的課程化之路，游戲怎樣融入課程,，課程又怎樣接納游戲,，這就是二者的融合。幼兒園游戲課程的實(shí)踐路徑 去年中共中央國務(wù)院《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》里面提到幼兒教師評價(jià)突出保教實(shí)踐,，特別強(qiáng)調(diào)把以游戲?yàn)榛净顒哟龠M(jìn)兒童主動學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的能力作為關(guān)鍵指標(biāo),。 當(dāng)我們還在討論“吹拉彈唱跳畫”是不是幼兒園教師的專業(yè)體現(xiàn)，其實(shí)這個(gè)方案它給出了一些詞,。所以在一定意義上講,，游戲是學(xué)前教育的專業(yè)標(biāo)識。貫徹科學(xué)保教的立場,，追求學(xué)前教育的課程化之路,，游戲怎樣融入課程，課程又怎樣接納游戲,，這就是二者的融合,。在邏輯面上，我們可以從三個(gè)層面去看,，但這個(gè)邏輯層面只是一個(gè)邏輯的劃分,，并不意味著它們之間的絕對分離，它們之間可能存在一定的交叉和融合,。 
具體表現(xiàn)為幼兒園教學(xué)活動的組織形式：1,、游戲活動作為課程實(shí)施的手段主要體現(xiàn)為對于幼兒園正規(guī)的、集體化的教學(xué)活動在組織形式上的支持,、輔助與補(bǔ)充,，而更注重于直接為正規(guī)教學(xué)目標(biāo)與要求而服務(wù)的功效發(fā)揮；2,、教育教學(xué)的全部過程和所有環(huán)節(jié)都可以以游戲的形式得以組織和完成,；3、把游戲作為課程實(shí)施的手段,，凸顯出游戲作為顯性課程的有效形式資源,。 路徑之二：游戲作為課程實(shí)踐的內(nèi)容具體表現(xiàn)為幼兒園一日活動的基本環(huán)節(jié)：當(dāng)我們討論游戲是一種什么的時(shí)候，不要忘記了游戲本身就是一種內(nèi)容,，而那種內(nèi)容,、那種體驗(yàn)、那種表達(dá),、那種困惑,、那種好奇、那種喜怒哀樂本身不應(yīng)該是他生命成長中不可缺失的一種經(jīng)驗(yàn)嗎,？把幼兒的自選游戲作為幼兒園一日生活的基本類型,，無疑便是將游戲轉(zhuǎn)化成幼兒園課程內(nèi)容的基本體現(xiàn)。 具體表現(xiàn)為貫穿幼兒園課程實(shí)踐的靈魂：游戲不僅僅是一種活動的存在,，更是一種精神的存在,。游戲作為一種精神的特質(zhì)而表現(xiàn)為一種精神狀態(tài)或心靈趨向。追問游戲和課程融合最終是為了手段嗎,？是為了內(nèi)容而內(nèi)容嗎,？都不是，是為我們課程真正的眼中有兒童,。 
我們強(qiáng)調(diào)游戲的課程所追求的最圓滿的境界是什么,，那就是讓幼兒園課程無論是怎樣的關(guān)系，無論是怎樣的場景,，它的所有關(guān)系,，它的整個(gè)過程自始至終都要對童年的游戲的精神狀態(tài)予以充分的關(guān)注，予以充分的呵護(hù),，予以充分的善意,，予以充分的接納，讓童年的這種游戲精神能夠貫穿課程與教學(xué)的整個(gè)過程與所有環(huán)節(jié),。 以游戲的手段進(jìn)行教學(xué),，從宏觀層面的來講，體現(xiàn)了幼兒園教學(xué)的特殊性,。孩子的學(xué)習(xí)必須是活動的,、直觀的、情境的,、行動的,、體驗(yàn)的。當(dāng)一些手段應(yīng)用于教學(xué)情境中就會讓教學(xué)原則落地,、擱置和體現(xiàn),。在另一個(gè)層面上，讓教學(xué)活動中的師幼關(guān)系更融洽,，更和諧,，讓這個(gè)過程更生動活潑，讓教學(xué)過程中的孩子信息被激活,，注意力被吸引,，高效完成教學(xué)目標(biāo)等等。游戲作為一種活動,，它不只是一種行為表現(xiàn),，還是一種感知,、一種經(jīng)歷、是種獲得,，幼兒經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)一方面是主觀的,，另一方面是客觀的。 這兩個(gè)經(jīng)驗(yàn)在實(shí)際活動中是并列的,、是平行的,、是同步的。但游戲的發(fā)生,、展開,，游戲的推進(jìn)，其內(nèi)在力量是主觀經(jīng)歷的,、表達(dá)的期望,。客觀經(jīng)驗(yàn)是捎帶的實(shí)現(xiàn),，具體的客觀經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)往往很容易功利化地呈現(xiàn)完成教學(xué)目標(biāo),。我們更關(guān)注主觀經(jīng)驗(yàn)表達(dá)，成為游戲發(fā)生的第一動力,。在某種意義上講,，游戲本質(zhì)是情感性。游戲?qū)W習(xí),，就是童年生活,，背后就是童年文化。 游戲是兒童的生命賴以存在的寓所,，難道就不是早期教育教學(xué)的生命所在,？游戲是一種童年?duì)顟B(tài)，這種童年?duì)顟B(tài)我們要把它當(dāng)成一種習(xí)慣一樣,。去感悟,、去覺醒，去幻想,、去感知,、去體驗(yàn)其實(shí)都是童年精神狀態(tài)，在課程與教學(xué)實(shí)踐的過程中,，我們應(yīng)該要把這種實(shí)踐狀態(tài)呵護(hù),、接納、鼓勵(lì),、許可,，當(dāng)作我們不能放棄的一種專業(yè)立場，其實(shí)就是童年立場,?；蛘咦罱K就是總結(jié)為一點(diǎn)：敬畏童年,。
首先，認(rèn)識游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值,。游戲是幼兒的天性,。游戲更是一種主體性活動，是每個(gè)幼兒力所能及的活動,，其活動難易水平也與幼兒個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展水平相吻合,。游戲還是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式,，游戲過程中幼兒手腦并用,、積極探索、積累各種經(jīng)驗(yàn),，其主動性,、獨(dú)立性和創(chuàng)造性得以很好體現(xiàn)，身體,、智力,、社會性、情感,、審美等各方面也獲得發(fā)展,，實(shí)現(xiàn)幼兒教育最根本的教育目的。
關(guān)鍵,，游戲能充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,。其次，進(jìn)一步夯實(shí)游戲與幼兒發(fā)展之間的關(guān)系,。游戲反映著幼兒的發(fā)展,； 游戲鞏固著幼兒的發(fā)展； 游戲促進(jìn)著幼兒的發(fā)展,； 基于上述認(rèn)知,，從1988年開始，上海學(xué)前教育開啟了改革之旅,?；仡櫧?0多年，上海學(xué)前教育從幾家幼兒園—31家試點(diǎn)園—全市全覆蓋推進(jìn)—一日生活中更多體現(xiàn)“游戲精神”,，確?！坝變簣@以游戲?yàn)榛净顒印崩砟睢ｉ_展游戲研究后,，老師們充分感受到幼兒在游戲中的無限可能,，許多幼兒教師在回憶、描述班級幼兒的游戲狀態(tài)時(shí),，都會無限感慨：“這些孩子真讓人意外??！他們居然有如此精力、如此智慧,?！?/span>兒童發(fā)起的游戲，其最難突破的是實(shí)踐中“充分自主”問題,。如何貫徹“游戲是幼兒園基本活動”精神,，讓孩子像孩子一樣學(xué)習(xí)與發(fā)展，成為我們砥礪前行的方向,。當(dāng)“游戲放手”“讓游戲更自主”的導(dǎo)向傳遞到每一個(gè)教師這里,，我們依然發(fā)現(xiàn)，“放手并不容易”?，F(xiàn)實(shí)生活中,，教師徘徊在多個(gè)問題中：“結(jié)構(gòu)游戲中幼兒產(chǎn)生角色行為，可以嗎,？”“角色游戲中幼兒有大量結(jié)構(gòu)過程,，怎么辦？”……教師“操碎心”的背后帶來的往往是過度干預(yù),，最終使幼兒的自發(fā)游戲變?yōu)榻處熜哪恐械挠螒?，以至于有幼兒在“游戲”中問教師：“我們什么時(shí)候游戲?”。
近十年,，我們通過一系列驅(qū)動性問題,，如“角色游戲?yàn)槭裁纯偸且粭l街？”“自主游戲,，要教嗎,？”“孩子傻玩怎么看？”等等,，推進(jìn)教師自覺反思長期以來游戲開展中存在的誤區(qū)與問題,，推動教師正視游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值。同時(shí),，我們也聚焦游戲材料提供,、游戲中的師幼關(guān)系、游戲中的過程觀察以及游戲后的分享交流等難點(diǎn)問題開展深度研究,，激勵(lì)教師以“最少的干預(yù),、最多的欣賞”支持幼兒游戲。確立游戲中教師專業(yè)發(fā)展的成長軌跡“機(jī)會與安全”“觀察與傾聽”“看懂與識別”“回應(yīng)與支持”,。我們鼓勵(lì)教師觀察,、傾聽幼兒，幫助教師養(yǎng)成觀察的習(xí)慣；通過主題教研等方式助推教師共同研究幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展,。用心智筑教研“長城” 為教師提供專業(yè)對話平臺 過去20年,，上海架構(gòu)“市-區(qū)-園”三級教研體系。全市各區(qū)級教研部門則在“上通下達(dá)”“區(qū)本實(shí)踐”過程中,，關(guān)注幼兒園副園長（保教主任）課程意識,、質(zhì)量意識的培育，并持續(xù)提升教研組長的崗位能力,。上海市教委教研室還建立調(diào)研,、教研、培訓(xùn)三位一體機(jī)制,。以區(qū)域?yàn)閱挝坏摹熬劢箚栴}”“經(jīng)驗(yàn)提煉與輻射”,，已成為上海學(xué)前教育整體質(zhì)量發(fā)展的重要路徑。教研真實(shí)地發(fā)生在每一個(gè)園所,、每一周,。2017年起,，我們探索改變傳統(tǒng)的“市教研員-區(qū)教研員-園-教師”的信息傳播鏈,，啟動全市范圍網(wǎng)絡(luò)教研，實(shí)現(xiàn)與上海42000余名幼兒園教師的“直接對話”,。截止到2021年1月,， 全市共計(jì)260151人次參與“基于觀察識別的教育支持”系列網(wǎng)絡(luò)教研。這是指引全市教師發(fā)現(xiàn)兒童,、反思教育行為的極好路徑,，通過一個(gè)個(gè)短小的視頻引發(fā)教師探討諸如“你看到了什么？”“你會從哪些方面分析這幾名幼兒,？”“如果這樣的游戲情景發(fā)生在你的班級,，您會介入嗎？”等問題,，鼓勵(lì)教師分析游戲案例中不同幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài),，引發(fā)教師專業(yè)思考。
將教研研在“刀刃”上,，最終成就教師的兒童立場,，也為培育教師獲得學(xué)前教育核心競爭力奠基。學(xué)前教育是“根”的教育,，上海學(xué)前教育有優(yōu)勢,，也有挑戰(zhàn)。陪伴“最柔軟的群體”,，實(shí)現(xiàn)幼有所育,，上海繼續(xù)前行。
文字整理/王夢倩 李園園 童琳
編輯/張小滿 圖片/溫笑寒 設(shè)計(jì)/朱遠(yuǎn)海 審核/中國學(xué)前教育研究會
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