?編者按?
REDITOR'S NOTE
建構(gòu)游戲是幼兒園孩子都非常喜歡的游戲,，幼兒通過(guò)操作各類建構(gòu)材料來(lái)反映他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的理解。兒童在建構(gòu)的過(guò)程中通過(guò)無(wú)限的創(chuàng)造帶來(lái)探索的欲望,、想象的空間,，從而使兒童能創(chuàng)造性的解決問(wèn)題，同時(shí)幼兒間的互動(dòng),、交往也是形成規(guī)則和秩序感的重要過(guò)程,。建構(gòu)游戲除了需要適當(dāng)?shù)慕?gòu)技能做支撐，還受材料的豐富程度,，時(shí)間場(chǎng)地以及游戲時(shí)長(zhǎng)等的限制,。兒童在玩建構(gòu)游戲過(guò)程中，教師需要考慮兒童的個(gè)性特征及年齡需求,，為兒童創(chuàng)設(shè)適應(yīng)的游戲空間環(huán)境,，并根據(jù)幼兒的游戲主題推進(jìn)投放相關(guān)類材料，同時(shí)利用家園合作力量為孩子們豐富生活經(jīng)驗(yàn),，為建構(gòu)游戲的開(kāi)展增加游戲亮點(diǎn),。
最近，易老師發(fā)現(xiàn)大二班孩子們對(duì)積木區(qū)興趣濃厚,，特別是部分男孩子,，一大早就興致勃勃的在積木區(qū)擔(dān)當(dāng)起“小小建筑工人”，開(kāi)始敲敲打打、拼拼湊湊的搭積木……
（*注：案例選編自樂(lè)山市洙泗塘幼兒園斑竹印象園區(qū)易小丁,、廣莎老師《咔咔建筑工地》）
緣起 /
小凱來(lái)到建構(gòu)區(qū)搭建槍?xiě)?zhàn)戰(zhàn)場(chǎng),，并對(duì)好朋友說(shuō)：“我在搭一個(gè)最酷的打槍?xiě)?zhàn)的戰(zhàn)場(chǎng)。周末和弟弟一起去玩了真人槍?xiě)?zhàn),，太好玩了,！我想在幼兒園和你們一起玩！”
菲菲：“你搭的戰(zhàn)場(chǎng)好小啊”
小凱：“如果我搭太大了,，積木區(qū)就擺不下啦,！”
城城：“整個(gè)教室就可以,，教室比建構(gòu)區(qū)大,。”
城城：“子宸,、莯宸,，走，幫我們把教室里的桌子抬出去,，我們要搭建最酷的戰(zhàn)場(chǎng),。”
大家紛紛來(lái)幫忙將桌子抬到走廊上,。接著孩子們把將建構(gòu)區(qū)材料鋪滿教室,，14個(gè)孩子自然而然地組成了臨時(shí)搭建隊(duì)。
孩子們?cè)诮淌依锝又P的戰(zhàn)場(chǎng)繼續(xù)搭建,，一個(gè)孩子的聲音突然響起來(lái)……
程杰：“快看,，我們教室好像一個(gè)大工地啊,！那些積木就像工地的磚頭,！”
小凱：“是有點(diǎn)像，但是工地上還有鏟子和安全帽,，這里都沒(méi)有,。”
其他小朋友聽(tīng)后像炸開(kāi)了鍋的螞蟻：“工地上還有工具箱,，還有大卡車,，特別酷！”孩子們你一言我一語(yǔ),，爭(zhēng)得面紅耳赤,。
老師：“看來(lái)你們都有自己的想法，但這樣爭(zhēng)論下去也不是辦法,，有什么更好的方法解決呢,？”
梓培：“我去過(guò)修房子的工地上，知道工地是什么樣子的！我去把它畫(huà)下來(lái)給你們看,！”
菲菲：“我也想畫(huà),，建筑工地上有很多破舊的大樓?！?/span>
孩子們紛紛在教室里找到了彩筆和紙張開(kāi)始了自己對(duì)于建筑工地的繪畫(huà)創(chuàng)作,。
每個(gè)孩子都插上了想象的翅膀，畫(huà)出了自己心目中的建筑工地,。但真實(shí)的建筑工地是這樣的嗎,？為了讓孩子們了解到建筑工地真實(shí)的樣子，知道工人們?cè)诮ㄖr(shí)用到的真實(shí)材料,。老師發(fā)動(dòng)了家長(zhǎng)的力量,，引導(dǎo)家長(zhǎng)帶孩子去參觀真實(shí)的建筑工地，并利用拍照以及圖加文的形式寫(xiě)在調(diào)查表上,。于是,，在家長(zhǎng)的陪伴下，孩子們開(kāi)始了他們的建筑工地調(diào)查之路......
孩子們通過(guò)采訪工人叔叔,、實(shí)地參觀等調(diào)查方法,，了解到了真實(shí)工地的樣子，并用拍照,、繪畫(huà)等方式記錄下了這些發(fā)現(xiàn),，通過(guò)這次實(shí)地考察讓孩子在建構(gòu)真實(shí)經(jīng)驗(yàn)上有了提升，同時(shí)家長(zhǎng)通過(guò)參與孩子的素材收集,，增強(qiáng)了家長(zhǎng)與教師的連結(jié)同時(shí)也促進(jìn)良好親子關(guān)系養(yǎng)成,。
周一孩子們將自己的調(diào)查表帶回了幼兒園，并和同伴進(jìn)行了分享和交流,。
梓宸：“我們的工地也應(yīng)該和外面的工地一樣,，有很多的工具！”
莯宸：“對(duì)對(duì),！還有工人的衣服和帽子也應(yīng)該有,！”
易老師發(fā)現(xiàn)孩子們有了固定主題的搭建熱情，且現(xiàn)有材料已經(jīng)無(wú)法滿足孩子們的游戲需要,，此時(shí),，針對(duì)性的為孩子提供材料延伸游戲就顯得尤為重要。易老師對(duì)孩子們說(shuō)：“如果你們需要工人的衣服和帽子,，老師可以為你們提供,。”
過(guò)了兩天，易老師為孩子們帶來(lái)了一些建筑帽,、建筑衣服,、和手套等等,。
小斐：“要不，我們弄一個(gè)專門(mén)放衣服帽子的地方吧，就像媽媽的房間里一樣,，有一個(gè)專門(mén)換衣服的衣帽間?！?/span>
莯宸：“可以啊,，我們還可以給它取個(gè)名字,。叫什么好呢,？”
溪溪：“叫咔咔衣帽間吧！每次我媽媽進(jìn)她的衣帽間時(shí)，關(guān)門(mén)的聲音就是咔咔咔的。”
于是,，我們的咔咔衣帽間就這樣誕生啦！
程杰：“有了衣帽間，那我們工地門(mén)口也應(yīng)該掛個(gè)名字，這樣別人一眼就能認(rèn)出我們的工地,?！?/span>
小斐：“那就叫它咔咔工地吧,！”
溪溪：“好啊好?。∥覀兊墓さ赜忻掷?！”
? 大班的孩子自我意識(shí)發(fā)展日趨完善,，有了自己的判斷和想法，也容易在討論不同觀點(diǎn)時(shí)起爭(zhēng)執(zhí),。比如前期孩子們?cè)跔?zhēng)論工地到底是什么樣子時(shí),，誰(shuí)都沒(méi)有聽(tīng)誰(shuí)在說(shuō)話，只是想急于表達(dá)出自己的觀點(diǎn),。孩子們起爭(zhēng)執(zhí)游戲陷入困境時(shí)教師的引導(dǎo)與干預(yù)尤為重要,，易老師抓住了介入時(shí)機(jī)，通過(guò)語(yǔ)言指導(dǎo)平息了爭(zhēng)執(zhí),，尤其哪句“你們都很有想法，但大家都說(shuō)自己的不是個(gè)好辦法,，想想怎樣能讓別人了解到你的想法呢,？”讓孩子們把爭(zhēng)執(zhí)引向了思考如何呈現(xiàn)自己的想法。
? 當(dāng)孩子們對(duì)建筑工地的話題越來(lái)越感興趣時(shí),，教師為了支持他們的興趣發(fā)展,，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)們的力量,，建議家長(zhǎng)帶孩子去真實(shí)的建筑場(chǎng)地實(shí)地參觀、采訪工人叔叔。不僅豐富了孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，也將他們的游戲興趣更好的延伸了下去。同時(shí)家長(zhǎng)通過(guò)參與孩子的素材搜集，與老師和孩子之間的連結(jié)也更緊密。
? 孩子們的游戲中,，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)游戲受限于材料的情況,，豐富材料的投入去延伸孩子的游戲也是必不可少的,。為了還原工地的真實(shí)性,，讓孩子們加深當(dāng)建筑工人的代入感,，當(dāng)孩子們提到?jīng)]有工人衣服時(shí)，老師適時(shí)、適量的提供了工人們衣服、帽子、手套等材料來(lái)支持孩子們的游戲。
孩子們玩搭建戰(zhàn)場(chǎng)的游戲一段時(shí)間后，有一天老師觀察到小鈺立不開(kāi)心的退出了搭建隊(duì)伍，一個(gè)人落寞的回到了教室里,。老師走上前去：“小鈺立，我看出你有點(diǎn)不開(kāi)心,，我能聽(tīng)聽(tīng)你的心事嗎,？”鈺立低頭失望的說(shuō)：“他們搭建的戰(zhàn)場(chǎng)和我想的根本不一樣，我不想搭了?！?/span>
經(jīng)過(guò)幾天的搭建,，老師也觀察到大部分孩子并不了解CS戰(zhàn)場(chǎng)是什么樣的，游戲很快變?yōu)橹貜?fù),、簡(jiǎn)單的搭建,。為了豐富孩子們的經(jīng)驗(yàn)，支持他們繼續(xù)延伸游戲情節(jié),。在一次餐前活動(dòng),，老師用圖片和視頻的形式讓孩子們了解了戰(zhàn)場(chǎng)的真實(shí)樣子。
孩子們對(duì)戰(zhàn)場(chǎng)有了一定了解后,，便開(kāi)始重新設(shè)計(jì)戰(zhàn)場(chǎng)圖紙并分了戰(zhàn)隊(duì)小組,。
設(shè)計(jì)圖畫(huà)好后，其他孩子分別加入了想去搭建的那一組,。于是,，孩子們自發(fā)形成了戰(zhàn)場(chǎng)小分隊(duì)，自然而然的分成了五組,，分別是：
（轉(zhuǎn)角保護(hù)墻組） 
（晀望樓組）
（躲避墻組） （防御進(jìn)攻塔組）
（鈺立組坦克飛機(jī)訓(xùn)練場(chǎng)）
當(dāng)孩子們因?yàn)榕c游戲主題延伸的細(xì)節(jié)與自己已有的經(jīng)驗(yàn)不一致時(shí),，容易導(dǎo)致游戲出現(xiàn)瓶頸，孩子游戲出現(xiàn)簡(jiǎn)單重復(fù)無(wú)法往前,，此時(shí)教師及時(shí)敏銳的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，并利用圖片和視頻的形式來(lái)豐富幼兒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，讓孩子游戲細(xì)節(jié)更完善,，故事情節(jié)得以延續(xù)往前推進(jìn),。
? 防御進(jìn)攻塔
孩子們分好組、畫(huà)好設(shè)計(jì)圖,、明確好分工后梓培說(shuō)：“我的設(shè)計(jì)圖畫(huà)好了,，要不先搭我的吧?！必?fù)責(zé)搭建的孩子們表示同意,，于是在梓培設(shè)計(jì)師的帶領(lǐng)下開(kāi)始了正式的搭建之旅。但搭建過(guò)程中時(shí)常會(huì)因?yàn)榭臻g限制碰倒紙磚,。
搭建過(guò)程中孩子們總是不經(jīng)意間碰倒搭好的紙磚,，大家開(kāi)始互相埋怨。而在一旁的葉萱還在默默的搭建著,，老師說(shuō)到：“葉萱你貌似想了個(gè)好辦法呢,！”葉萱說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)用一個(gè)長(zhǎng)木板壓在上面就不容易倒了?！焙⒆觽兒孟裢浟藙偛诺募姞?zhēng)又開(kāi)始合作放長(zhǎng)木板,。
接著孩子們討論出當(dāng)對(duì)方進(jìn)攻時(shí),，放槍的地方用兩個(gè)拱形紙磚拼起來(lái)，并依據(jù)空間的大小,，通過(guò)舉手表決的形式保留了三個(gè)放槍口,，孩子們歡呼著：“我們的防御進(jìn)攻塔建好啦！”
? 躲避墻
在搭建完進(jìn)攻防御塔后,，孩子們便開(kāi)始按照梓宸設(shè)計(jì)的躲避墻圖紙進(jìn)行搭建，在搭建過(guò)程中,，小鈺立很快就發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題：“我們才搭了前面的半圓躲避墻,，后面的還沒(méi)搭呢，紙磚就不夠了,?！?/span>
銘淏：“哪怎么辦，有沒(méi)有什么材料可以代替的,?！?/span>
莯宸：“對(duì)了，我們可以去借其他班的紙磚呀,！”
話音剛落,，珺帆和城城拿上裝玩具的箱子去中一班借了30塊紙磚， 并利用圓柱積木和紙板以及紙杯等材料將躲避墻順利搭建完成,。
? 轉(zhuǎn)角保護(hù)墻
時(shí)間來(lái)到下午的區(qū)域游戲時(shí)間,。轉(zhuǎn)角保護(hù)墻的搭建又開(kāi)始啦，當(dāng)孩子們開(kāi)心的搭建完轉(zhuǎn)角保護(hù)墻,。
葉萱：“這個(gè)墻建的有點(diǎn)矮,，感覺(jué)上面很容易被敵人打到?！?/span>
銘淏：“是啊,，那我們把上面用什么來(lái)遮擋一下？”
孩子們開(kāi)始搜尋現(xiàn)場(chǎng)材料,，最后決定用墊子做遮擋,。
梓培：“中間的要掉下去?！?/span>
小鈺立：“咱們可以拿個(gè)積木支撐在墊子下面,，這樣中間的就不會(huì)塌下去了?！?/span>
最后大家的轉(zhuǎn)角保護(hù)墻順利搭建完成,。
? 大班孩子的合作意識(shí)逐漸增強(qiáng)，這也是大班幼兒年齡特點(diǎn)之一,。但是往往也會(huì)因?yàn)橐恍┬∈露恪胺至选?，甚至“絕交”,，所以大班孩子們的交往、合作還需要教師進(jìn)一步做好引導(dǎo),，提高動(dòng)兒解決交往過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的能力,。如：在建構(gòu)區(qū)孩子們合作搭建防御進(jìn)攻塔時(shí)，孩子們因?yàn)榧埓u老是要倒而相互埋怨,，老師則是引導(dǎo)孩子,，讓他們看看搭建穩(wěn)固的小朋友的作品，并開(kāi)發(fā)了孩子們的新思路,。
? 當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題和紛爭(zhēng)時(shí),，教師可以不用著急介入，把主動(dòng)權(quán)還給孩子子,，讓他們?cè)囍ソ鉀Q他們之間的矛盾,。有時(shí)候教師適當(dāng)?shù)耐宋唬彩且环N提高孩子交往,、溝通,、合作能力的策略。例如案例中孩子討論幾個(gè)放槍口合適的時(shí)候氣爭(zhēng)執(zhí),，教師沒(méi)有第一時(shí)間干預(yù),，而是讓孩子們自己討論，最后孩子們以投票取勝的形式解決了沖突,。
第二天,，區(qū)域游戲時(shí)間，班上其他同學(xué)反應(yīng)咔咔建筑工地搭的保護(hù)墻搭太大,，其他搭建游戲都沒(méi)有地方了,。城城立馬說(shuō)：“那我們可以把工地移到四樓去，那里很大,，而且還有好多積木,！”于是孩子們叫上自己的伙伴帶上積木來(lái)到了四樓的操場(chǎng)。大家自由組隊(duì),，分工合作,，開(kāi)啟了新的建筑工作。
（坦克飛機(jī)訓(xùn)練場(chǎng)）
（進(jìn)攻防御塔）
（轉(zhuǎn)角保護(hù)墻）
隨著場(chǎng)地的增大,，材料更加的豐富,，孩子們的搭建興趣越來(lái)越濃厚，每天早上一來(lái)幼兒園就爭(zhēng)著要去四樓搭建戰(zhàn)場(chǎng),?？珊镁安婚L(zhǎng)，連續(xù)的下雨,，孩子們無(wú)法到戶外進(jìn)行游戲,。于是搭建戰(zhàn)場(chǎng)的計(jì)劃被擱置了幾天,。
為了不讓孩子們的希望落空，班級(jí)老師向園長(zhǎng)媽媽和主任申請(qǐng)把音樂(lè)廳來(lái)孩子繼續(xù)游戲的場(chǎng)地,。孩子們分別搭建了眺望臺(tái),，躲避塔等。
（眺望臺(tái)）
（躲避搭）
當(dāng)躲避塔搭建好了以后,，梓培發(fā)現(xiàn)只有躲避功能,，沒(méi)有進(jìn)攻功能，
銘淏：“那我們?cè)O(shè)置一個(gè)陷阱吧,，用什么材料呢,？”
梓培：“好啊，我把這些積木按順序放在一起,，敵人一踩到上面就會(huì)滑倒?！?，于是裝有陷阱的躲避塔就完成了搭建。
（帶有陷阱的躲避塔）
緊接著,，孩子們開(kāi)始在搭建完成的戰(zhàn)場(chǎng)玩起了真人CS游戲,。大家商量著分了小組且有了各自的戰(zhàn)術(shù)，躲避的躲避,，匍匐的匍匐,，游戲被推入一波又一波的高潮....
幼兒園的建構(gòu)區(qū)被譽(yù)為“塑造工程師的地方”，建構(gòu)游戲也是大班幼兒最喜愛(ài)游戲之一,，因?yàn)?/span>建構(gòu)材料具有自由組合,，重復(fù)使用、多變性,、多樣性,、可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，有利于幼兒發(fā)揮想象,，大膽創(chuàng)造,。通過(guò)建構(gòu)技能了解空間概念和數(shù)理概念， 促進(jìn)幼兒想象力與創(chuàng)造力發(fā)展,。
在兒童玩建構(gòu)游戲過(guò)程中,，教師需要提供給兒童寬闊的空間場(chǎng)地，給予兒童一定的時(shí)長(zhǎng)保障,，當(dāng)兒童自身經(jīng)驗(yàn)缺乏而動(dòng)搖游戲興趣時(shí),，教師需要?jiǎng)佑酶鞣N資源渠道包括家園共育等形式提升兒童相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。在孩子們出現(xiàn)新想法時(shí),，老師需要從材料,、空間,、經(jīng)驗(yàn)梳理等方式支持他們的想法，并陪伴著他們?nèi)?shí)踐每一次的“天馬行空”,，在一次次的試錯(cuò),、總結(jié)、試錯(cuò),、完善的過(guò)程中,，孩子們也在一點(diǎn)點(diǎn)的成長(zhǎng)。
