|
游戲?qū)和某砷L有多重要 ,？學前教育的課程應該是什么模樣?是游戲化課程還是課程游戲化？ 說實話,，包括我自己在內(nèi),，很多人對學前教育的理解是膚淺的，僅僅滿足于概念性的知道,，有些觀念是一知半解甚至是傳統(tǒng)落后的,。 如果我們仔細研讀一下學前教育課程游戲化的相關(guān)資料就會發(fā)現(xiàn)，課程游戲化不僅顛覆了我們的認知,，同時也在顛覆著學前教育的整體發(fā)展取向,。 課程游戲化顛覆了什么？我以為顛覆了我們的兒童觀,、游戲觀,、課程觀。 顛覆了我們的兒童觀 觀念是行為的燈,，“三觀”是上位的,。在所謂的學前教育“三觀”中，兒童觀是統(tǒng)領(lǐng)性的,?？梢哉f有什么樣的兒童觀，就會有什么樣的課程觀,、游戲觀,，教育的一切行為方式都是兒童觀的體現(xiàn)。 蒙臺梭利之所以一直呼吁“發(fā)現(xiàn)兒童,，解放兒童”,，是因為在太多人的眼里，看不到孩子,，太多成人試圖用成人的經(jīng)驗奴役,、控制著孩子。 前天,，我在成都機場候機時看到了這樣的一幕：一位奶奶（或婆婆）和年輕媽媽到達候機廳后,，立即將蹣跚學步的孩子放在地上。那小孩子一落地立馬向旁邊一位正在從保溫瓶里倒水的小姐姐奔去,，伸手便抓,。那位小姐姐警惕且敏捷地移開了裝著熱水的杯子。這一切,，兩個大人都沒有絲毫的覺察,。小孩子為什么要去抓小姐姐的杯子？假如這個杯子被小不點抓住了會發(fā)生什么,？ 兒童的世界藏著許多不為成人所知的秘密,，如果成人不蹲下身子去觀察，就會錯過很多細節(jié),。 新舊兒童觀,，千差萬別。判斷一個老師,、一所幼兒園的兒童觀是先進的還是落后的,，我看有三個標準：其一，對“兒童是什么”的回答,；其二,，對“兒童應怎樣存在著”的回答；其三,，對“兒童應該怎樣發(fā)展”的回答,。 我聽到不少的園長、老師嘴里很輕松里蹦出“以兒童為中心”的表達,，但其幼兒園里的環(huán)境設(shè)計,、課桌安排、區(qū)角設(shè)計等,，明明白白地告訴人,，她們只是站在成人的角度設(shè)計，她們在代替著兒童思考,、甚至生活著,。 關(guān)于新的兒童觀有太多的表達，我想最核心的應該是這樣幾條：兒童是擁有自己想法和見解的人,，不是不成熟,；兒童有自己的能力,，能夠能動地塑造著自己的環(huán)境，不是一張白紙,，因此需要“兒童在前,，教師在后”；兒童的觀點,、經(jīng)驗和見解與成人截然不同,，不要試圖代替，因此需要我們“與兒童相伴,，向兒童學習,，為兒童守護”。 蒙臺梭利甚至認為“兒童是成人之父”,。其實在生活中,，成人需要向兒童學習的地方真的很多。 顛覆了我們的課程觀 我們經(jīng)常說,，課程是學校,、幼兒園最重要的產(chǎn)品，有什么樣的課程就有什么樣的教育,。 社會上對于學前教育課程的認識,，也是多種多樣。最低層次的課程觀就是“小學化傾向”,，認為背背詩,、算算賬甚至寫寫字，就是學到了東西,。因此,，有些老師、幼兒園就迎合這種低俗的認知,。往前進步一些的,，認為課程就是“依賴教材、注重集體教學,、強調(diào)規(guī)范統(tǒng)一”的課堂教學,，就是在一間大的教室里，按照科學,、計算,、畫畫等門類，對兒童進行早期教育,。再往前走一步的,，認為幼兒園要建設(shè)特色課程、基礎(chǔ)課程、拓展性課程體系,，力求課程的豐富性,。 我以為新的學前教育課程觀應當倡導這樣的理念：環(huán)境即課程，活動即課程,，生活即課程,，教師即課程，同伴即課程,。活動是學前教育重要的課程,，它分為集體教學活動,，游戲活動和生活活動（不在幼兒園就餐、就寢,，其實是放棄了生活化課程的參與）,。用專家的話說，重塑我們的課程觀,，就是要“關(guān)注幼兒,、關(guān)注生活、關(guān)注游戲,、關(guān)注經(jīng)驗,，追隨發(fā)展需要規(guī)劃和生成保育教育活動”。 學前教育的課程,，一定是活動化的課程,，是在游戲中完成的課程，是模糊了學科的邊界的課程,。 顛覆了我們的游戲觀 不少人認為,，游戲是一種娛樂兒童的方式，課程游戲化就是一個項目,、一個研究的課題,。在這樣的觀念指導下，就會有那些“丟手絹”“老鷹捉小雞”之類的游戲項目成為兒童游戲的全部,，就會有幼兒園在糾結(jié)：要不要,、能不能成為課程游戲化項目校。 游戲是什么,？因為兒童的內(nèi)心是游戲的,，兒童的心靈有游戲的種子。南師大虞永平教授認為,，游戲是幼兒園的基本活動,。一是幼兒園課程應游戲化，充滿游戲精神，在游戲中的兒童是自由的,、自主的,、創(chuàng)造的、愉悅的,。課程游戲化,，不是個別環(huán)節(jié)做做游戲，而是一日生活都要充滿這種游戲精神,。二是自由游戲時間要保證,，不能被“教學”及其他教師直接指導的活動所替代。三是其他活動環(huán)節(jié),，尤其像集體教學活動環(huán)節(jié),，應盡可能采用游戲方式。 由此我們可以得出這樣的結(jié)論：游戲化是兒童存在,、發(fā)展的重要方式,，一切教育的目的都應該通過游戲的方式來實現(xiàn)。 課程游戲化,，我們該如何貼地而行,？ 第一，讓課程資源“富”起來,。資源有多豐富,，游戲才會有多豐富?；镜耐婢吆投鄻踊牧弦约熬哂猩鼩庀⒌沫h(huán)境,，這是資源建設(shè)的主要內(nèi)容。豐富的課程資源從何而來,？我覺得三個一點：即“買一點”,，基本的桌面游戲材料，列入正常的添置,?！案囊稽c”，按照能讓兒童充分玩起來的思路,，對室內(nèi)外空間進行規(guī)劃,、改造、調(diào)整,。如幼兒園純綠化的東西怎么改,？純廣告公司裝飾的墻面怎么改？要讓每一面墻,、每一棵樹,、每一寸土都成為游戲的資源,。“搜一點”,，定期開展大收集活動,，向家長、向社區(qū)搜集各種廢舊材料,。特別要注重資源庫的建設(shè),，沒有專門的房子，就做一些架子,，買一些整理箱子,，分門別類，便于存取,。要善于把資源轉(zhuǎn)化為幼兒的經(jīng)驗,；避免資源貧乏和單一的現(xiàn)象，避免有資源而不加利用資源的現(xiàn)象,。 第二，讓教室區(qū)角“多”起來,。從孩子的需要出發(fā)設(shè)計班級空間,，而不是教師的方便。教室的區(qū)角創(chuàng)設(shè),，要遵循生活化,、適宜性。有了數(shù)量充足,、種類多樣,、材料豐富、與幼兒發(fā)展相適宜的游戲區(qū)域,，就是為兒童存在和發(fā)展提供了人性的空間,。實驗幼兒園迎賓園區(qū)，教室的空間十分有限,，但他們還是想方設(shè)法在“螺絲殼里做道場”,，每個班級都設(shè)計了七八個游戲化的區(qū)域，為我們提供可資借鑒的樣本,。迎賓園在室內(nèi)外環(huán)境建設(shè)方面還啟示我們,，有兒童自己參與的區(qū)角及外部環(huán)境設(shè)計，兒童最在乎,。 第三,，讓一日活動“動”起來。幼兒的學習與發(fā)展不僅僅是在教學活動中實現(xiàn)的,，也是在游戲活動,、生活活動中實現(xiàn)的，要珍視游戲和生活的獨特價值。教學活動如何游戲化實施,，實驗幼兒園用四節(jié)音樂主題活動為各幼兒園做了個樣子,。可惜的是,，我們有很多的幼兒園還不敢開設(shè)這樣的課,。一日活動安排，有多少是屬于孩子自主活動的機會,？減少等待,，集體活動、區(qū)域活動和日常生活活動組合起來的活動安排,。 第四,，讓科學指導“專”起來,。我覺得愛心是幼兒教師師德修養(yǎng)的體現(xiàn),，對一日活動的指導策略是其專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。有專業(yè)精神的教師,，能夠站在與兒童視角同等高度,，親近孩子，并以觀察為先導,，結(jié)合具體問題的啟發(fā),、鼓勵、提示和指導兒童,，同時針對不同的幼兒,、不同的問題和不同的情境，靈活采用多樣化的,、適宜的和有效的指導策略,。不專一的教師，會用成人的思維把兒童的思維固化,。比如在指導兒童做圓子這個環(huán)節(jié)上,，我聽過一位專家對兒童的指導：“做圓子的面粉是什么糧食做成的？”（這是生活常識的教育）“除了可以做成圓形的,，還可以做成哪些形狀,？”（這是創(chuàng)新意識的啟蒙） |
|
|
