墻上的藍(lán)色光影引發(fā)了孩子們濃厚的興趣，而孩子們針對(duì)“光影從哪里來(lái)”的問(wèn)題也展開(kāi)了熱烈的討論：

“這是小安裙子上的亮片發(fā)出來(lái)的,?！?/span>

“我知道,，這是因?yàn)樘?yáng)照到了亮片上面，所有就有了這些,?！?/span>

“是太陽(yáng)光照在它上面才可以反射的，要有太陽(yáng)”

……

小朋友們一邊七嘴八舌地討論著,，一邊“指揮”著小安移動(dòng)身體和亮片：“小安,，你轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)一點(diǎn)”“看,，藍(lán)光變多了”“我衣服上也有藍(lán)色光影了”……隨著小安身體的移動(dòng),，眼前的藍(lán)色光影也發(fā)生了奇妙的變化。而我也把此番景象以及孩子們的討論記錄了下來(lái),。

看到孩子們對(duì)藍(lán)色光影的探究熱情不減,，回到教室后,，我便組織孩子們圍繞光影事件展開(kāi)了進(jìn)一步的討論：

我：“剛剛老師聽(tīng)到你們說(shuō)，光影的出現(xiàn)是因?yàn)殛?yáng)光照射到了亮片,?！?/span>

幼兒1：“是的，我知道,，因?yàn)榱疗烟?yáng)的光反射了，我們就看到光影了,?！?/span>

幼兒2：“沒(méi)有太陽(yáng)的話，用手電筒照也可以,，我以前試過(guò),。”

幼兒3：“手機(jī)也可以,，還有平板電腦也可以,。”

我：“剛剛你們說(shuō)用手電筒,、手機(jī),、平板電腦照都可以，那你們以前看到的光影和今天的一樣嗎,？”

幼兒4：“也是閃閃亮亮的,，不過(guò)顏色不一樣。因?yàn)榱疗念伾灰粯??！?/span>

孩子們討論得正熱烈的時(shí)候，小航站起來(lái)一只手指著小菡的衣服說(shuō)：“老師,，小熙的衣服上也有亮片,，我們可以做實(shí)驗(yàn)試試,。”

其他小朋友聽(tīng)到小航這樣說(shuō),，也紛紛附和起來(lái)：“對(duì),，她身上的是紅色亮片，就是紅色的光,，我們做實(shí)驗(yàn)就知道了,。”

記錄表畫(huà)完之后,，孩子們便迫不及待地拿班級(jí)里現(xiàn)有的材料（手電筒）實(shí)驗(yàn)了起來(lái)。孩子們激動(dòng)地把手電筒的光打在小熙衣服的紅色亮片上,，幾雙小眼睛不停地在她周?chē)蜕砩蠈ふ移饋?lái),，可遺憾的是他們猜測(cè)的紅色光影并未出現(xiàn)。

這時(shí)有小朋友喊道：“小熙,，你要斜一點(diǎn),。”小熙試著側(cè)了一下身,，可是光影還是沒(méi)有出現(xiàn),。

又有其他的小朋友說(shuō)道：“因?yàn)槭蛛娡驳墓馓×耍蠋?，得要兩把才行,。?/span>

于是我提供了第二個(gè)手電筒供孩子們探索,，孩子們拿著兩個(gè)手電筒繼續(xù)從不同方向照向了小熙衣服上的紅色亮片,。這次他們邊晃動(dòng)手電筒邊仔細(xì)察看周?chē)?dāng)思思把手電筒從下往上斜著照射亮片時(shí)，幾點(diǎn)紅色小光影終于出現(xiàn)在了小熙得脖子上,?！罢娴挠校〖t色的,！在脖子上,！”小朋友高興地喊起來(lái)。

可是其他小朋友此時(shí)卻嘀咕了起來(lái)：“在哪里,，我怎么沒(méi)看見(jiàn),？”“這光影好小哦，要仔細(xì)看才看得清楚,?！?/span>怎樣才能讓光影變得更清楚呢？一場(chǎng)新的探索又出現(xiàn)了…… 

小朋友紛紛開(kāi)始嘗試不同的辦法想讓光影能夠更清楚一點(diǎn)：

小安把涂有藍(lán)色亮粉的發(fā)卡圍攏在手心,，她的手心一側(cè)便有了藍(lán)色光影,，可是還是小小的，不夠清楚,；

小煌打開(kāi)手電筒從座位慢慢走到了門(mén)后處，蹲下來(lái)擺弄手里的小鏡子,，一個(gè)橢圓形的光影出現(xiàn)在了墻上,，可還是若隱若現(xiàn)。

這時(shí)佳佳突然大聲說(shuō)道：“我知道了,，我們要把窗簾和門(mén)都合上,！”

聽(tīng)到佳佳這么一說(shuō)，小朋友們都相應(yīng)了起來(lái),，我協(xié)助他們一起關(guān)閉班門(mén),，拉上所有窗簾，教室瞬間暗了下來(lái),。這時(shí)小昀把手電筒舉得高高的,，光圈終于清晰地打在了桌面上，幾個(gè)小朋友開(kāi)始伸手拍打、捕捉,。其他小朋友也開(kāi)始拿著手電筒玩起來(lái),，清晰的光影開(kāi)始在教室里晃動(dòng)跳躍。

這時(shí),，阿姨提著拖把推門(mén)而入,，教室里的光影又“隱身”了起來(lái)。小朋友忙喊道：“太亮了,，阿姨,，快把門(mén)關(guān)上?！笨墒前⒁桃鲂l(wèi)生,，不能讓教室一直處于遮光的狀態(tài)，怎么辦呢,？這時(shí)小佳自言自語(yǔ)道：“要是有另外一間小黑屋就好了,。”

小佳的這句話讓我有了主意,。為了支持孩子們更好的探索光影,，我找來(lái)了一塊大大的遮光布，把它圍合起來(lái)懸掛在墻角,，并根據(jù)孩子們的需要,，在里面投放了手電筒、紗巾,、亮片,、鏡子等材料。這樣,，一個(gè)“光影世界”就在教室里誕生了,。

接下來(lái)幾天,，孩子開(kāi)始在“光影世界”里進(jìn)行著各種有趣的探索游戲：

小偲把黃色的亮光紙蒙在了手電筒上,，對(duì)著一面塑料鏡子照射，一束金色的光投在了他的身上,。

小毅把蒙著綠色亮光紙的手電筒斜斜地往墻上照并說(shuō)道：“我的光是綠色的,，你看它爬上去了！”

他們兩個(gè)把光源靠近墻壁又拉遠(yuǎn),，光影一會(huì)兒變大,，一會(huì)兒又變小……

其他小朋友紛紛用紙片、紅色紗巾,、玻璃紙等制造出了不同顏色和形狀的光影,；

小涵用橢圓形鏡子打出橢圓形的光照在小猴玩偶身上并說(shuō)道：“小猴在表演，我們好像燈光師,?！?/span>

其他小朋友也附和道： “沒(méi)錯(cuò)，我們就是燈光師,，要幫演員打光的,。”

這時(shí)小佳抓起一只恐龍紙偶說(shuō)道：“小恐龍上臺(tái)了,，燈光在哪里,？”示意小涵幫小恐龍“打光”。

隨著材料的豐富,，幼兒進(jìn)行了更多的嘗試，光影也有了更多的造型變化：

他們把網(wǎng)套和塑料罐合起來(lái),，打出帶著洞洞的漂亮光影,；

他們發(fā)現(xiàn)瓶底反射的光像水母，但是換一下方向就能變出“時(shí)光隧道”,；

陽(yáng)陽(yáng)拿來(lái)了恐龍紙偶,，在“燈光師”的配合下，講起了故事,；

“這里,，下流星雨了，把藍(lán)色的光照到這里來(lái)”“小猴子冷了,，換個(gè)溫暖的光”“這里要大一點(diǎn)的光,，向后向后”

……

“光影世界”儼然變成了一個(gè)“光影小劇院”，一群“燈光師”調(diào)控著變化莫測(cè)的光影,，在教室里呈現(xiàn)了一場(chǎng)場(chǎng)趣樂(lè)融合的視覺(jué)盛宴,。

教育源于生活，歸于生活,。一次戶(hù)外活動(dòng)中的偶然發(fā)現(xiàn)引發(fā)了幼兒的強(qiáng)烈興趣,，教師從中敏銳地捕捉到了教育契機(jī)，并通過(guò)適時(shí)的放手和支持,，給予幼兒自主思考和探索的機(jī)會(huì),，讓幼兒從最初探究“光影從哪里來(lái)”，到最后化身為“燈光師”,，游戲不斷深入豐富,，幼兒的經(jīng)驗(yàn)也得到進(jìn)一步拓展。

在這過(guò)程中,，教師應(yīng)對(duì)自己的角色有著清晰的定位,，教師是幼兒游戲的追隨者和支持者，而非引導(dǎo)者,。所以在幼兒的游戲過(guò)程中,，教師應(yīng)充分尊重幼兒，給予幼兒自主探索和表達(dá)自我的機(jī)會(huì),，同時(shí)幫助幼兒梳理游戲經(jīng)驗(yàn),，讓幼兒能真正在游戲中獲得成長(zhǎng)。