2016年11月20日至22日,，由中國學(xué)前教育研究會(huì)主辦 “中國學(xué)前教育研究會(huì)2016年學(xué)術(shù)年會(huì)”在古城南京順利召開,。李季湄教授、馮曉霞教授,、虞永平教授,、劉占蘭研究員、華愛華教授,、Nimala Rao 教授及Rhian Evans Allvin 博士,、Robert Scherpbier 先生等多位專家、學(xué)者出席了本次會(huì)議并作學(xué)術(shù)報(bào)告,。來自全國各地的近3000名學(xué)前教育工作者參加了會(huì)議,。

一、學(xué)術(shù)報(bào)告體現(xiàn)了學(xué)前教育的方向性與反思性

   會(huì)議主題報(bào)告聚焦兒童的素養(yǎng),，關(guān)注兒童的深度學(xué)習(xí),，凸顯幼兒園課程的特質(zhì),，注重游戲的發(fā)展價(jià)值，重視處境不利兒童的發(fā)展和成長,，探討提升學(xué)前教育質(zhì)量的途徑和方式。這些報(bào)告反映了學(xué)前教育領(lǐng)域共同關(guān)注的一些核心問題,，對學(xué)前教育事業(yè)的深入發(fā)展尤其是對學(xué)前教育質(zhì)量的提升具有重要的意義,。

華東師范大學(xué)李季湄教授作了題為《核心素養(yǎng)體系與幼教質(zhì)量》的主題報(bào)告。她在報(bào)告中指出核心素養(yǎng)即適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,，由“自主發(fā)展”“社會(huì)參與”“文化基礎(chǔ)”三個(gè)個(gè)主要維度,，共18個(gè)基本要點(diǎn)組成。核心素養(yǎng)為幼兒園教育提供更明確的方向,、更清晰的目標(biāo),、更整體的視野，促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量的進(jìn)一步優(yōu)化,，并能夠助推《指南》的進(jìn)一步落實(shí)與深化,。

來自香港大學(xué)的Nimala Rao 女士結(jié)合二十一世紀(jì)科學(xué)技術(shù)迅速變革的大背景，在其報(bào)告《面向21世紀(jì)技能》中談到,，社會(huì)與科技的不斷變化發(fā)展要求我們成為終身學(xué)習(xí)者,。她認(rèn)為，當(dāng)前的兒童已逐漸成為已成為數(shù)碼原生代（是第一代能里流使用數(shù)字技術(shù)語言的兒童）,。早期教育也應(yīng)在課程模式,、教學(xué)方法、教學(xué)策略,、教學(xué)評估等方面做出調(diào)整,，幫助孩子形成包括“創(chuàng)造力”“評判性思維”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”“溝通交流”等在內(nèi)的面向21世紀(jì)的技能。她還談到,，能力導(dǎo)向教育并不代表對知識性內(nèi)容的拋棄,，孩子需要綜合把握知識和技能，從而更好地應(yīng)對未來的挑戰(zhàn),。

全美幼教協(xié)會(huì)首席執(zhí)行官Rhian Evans Allvin 女士的報(bào)告圍繞學(xué)前教育質(zhì)量評價(jià)展開,。她介紹了全美幼教協(xié)會(huì)建立的學(xué)前教育質(zhì)量評價(jià)體系，該體系由“家庭支持”“健康,、心理健康與教育”“特殊需求及早期干預(yù)”“幼兒早期學(xué)習(xí)”這四個(gè)重要領(lǐng)域組成,。她認(rèn)為高質(zhì)量的學(xué)前保育教育應(yīng)該包括發(fā)展適宜的課程，有能力有知識的師資,，一系列復(fù)雜的能支持兒童健康幸福的服務(wù),，能支持并尊重多樣性的環(huán)境。

聯(lián)合國兒童基金會(huì)駐中國辦事處衛(wèi)生,、營養(yǎng)及水與環(huán)境衛(wèi)生處處長Robert Scherpbier 先生關(guān)注的是中國貧困地區(qū)兒童的早期發(fā)展,。他介紹了“中國貧困地區(qū)0-3歲兒童早期發(fā)展綜合服務(wù)項(xiàng)目”,。該項(xiàng)目的調(diào)查結(jié)果顯示貧困、看護(hù)人抑郁,、不規(guī)律睡眠是貧困地區(qū)早期兒童發(fā)展危險(xiǎn)因素,，良好營養(yǎng)、早期刺激,、適宜的圖書和玩具等是保護(hù)性因素,。該項(xiàng)目還建立起了涵蓋健康、營養(yǎng),、回應(yīng)性照護(hù),、安全與保障、早期學(xué)習(xí)的早期干預(yù)模式——IECD,。

北京師范大學(xué)馮曉霞教授在其報(bào)告《區(qū)域游戲中的深度學(xué)習(xí)》中介紹,，對幼兒而言深度學(xué)習(xí)是在建立在情境當(dāng)中、以理解為基礎(chǔ),、兒童能夠積極主動(dòng)參與的,，有意義和長遠(yuǎn)效果的學(xué)習(xí)，而非超越兒童理解能力的高難度內(nèi)容的學(xué)習(xí),。在游戲中,，低結(jié)構(gòu)、高開放性的材料和不確定的情景充滿了需要解決的問題,，這就給予了幼兒自主探究,、思考創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，能夠促進(jìn)兒童的深度學(xué)習(xí),。馮曉霞教授認(rèn)為促進(jìn)兒童的深度學(xué)習(xí)需要從以下四個(gè)方面著手：創(chuàng)設(shè)包含問題的游戲情境,；提供能夠持續(xù)進(jìn)行深入研究的時(shí)間和空間；適當(dāng)引進(jìn)“主題”,，在教學(xué)與游戲之間搭建橋梁,；尊重幼兒的興趣，激發(fā)引導(dǎo)幼兒在游戲中的探索與深入思考,。

中國教育科學(xué)院劉占蘭研究員在會(huì)上介紹了一項(xiàng)關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理健康的研究與促進(jìn)項(xiàng)目,。該項(xiàng)目始于2014年，截止2015年12月已得出初步調(diào)查結(jié)果：當(dāng)前農(nóng)村留守幼兒主要由文化水平較低的祖父母照料,，家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差,；留守幼兒社會(huì)性發(fā)展明顯低于非留守兒童；留守兒童情緒識別與調(diào)節(jié)能力也低于非留守兒童,，更易出現(xiàn)情緒問題,；留守兒童的親子關(guān)系存在疏離、淡漠的傾向,?；诖?，該項(xiàng)目試圖利用“綜合主題活動(dòng)”“親情圖書角”“集體生日會(huì)”“家書傳遞活動(dòng)”等形式來促進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展。

華東師范大學(xué)華愛華教授在會(huì)上就游戲與教學(xué)做了主題報(bào)告,。華教授指出,，幼兒園教育秉承的是大課程觀，課程包括幼兒的游戲活動(dòng),、生活活動(dòng),，教師的教學(xué)活動(dòng)三大類。這三類都承載著五大領(lǐng)域的課程內(nèi)容的學(xué)習(xí),，因此游戲既是課程的活動(dòng)形態(tài)之一，也是教學(xué)活動(dòng)的重要組織形式,。游戲與教學(xué)需要從兩者并列走向相互生成,，這是游戲與教學(xué)相融合的關(guān)鍵。幼兒園教師專業(yè)能力的重要體現(xiàn),，就是能夠很好地處理游戲與教學(xué)的關(guān)系,。教師要放手幼兒的游戲，在游戲中學(xué)習(xí)解讀幼兒的行為及行為與發(fā)展之間的關(guān)系,，尋找幼兒行為與教學(xué)目標(biāo)的連接點(diǎn),。

南京師范大學(xué)虞永平教授作了題為《課程在哪里》的主題報(bào)告。他認(rèn)為幼兒園課程是重要的研究領(lǐng)域,，目前我們的課程改革卓有成效,，但課程領(lǐng)域還存在很多混亂現(xiàn)象。課程計(jì)劃需實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)身,，先考慮兒童的需要和兒童能得到的是什么,，而不是教師教什么。課程就在兒童的生活里,，就在兒童的行動(dòng)里,，就在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中。環(huán)境是幼兒園課程的根基,，環(huán)境的狀態(tài)會(huì)影響幼兒學(xué)習(xí)的狀態(tài),，甚至?xí)绊懻n程實(shí)施的成效和幼兒發(fā)展的水平。因此,，要把重點(diǎn)放在關(guān)注環(huán)境材料和活動(dòng)空間上,，而不是老師講解過程的作用上。教師需要感受兒童的需要和能力,，要具有形成綜合性活動(dòng)的能力,，提升利用資源的能力，發(fā)現(xiàn)課程的意識和能力,。

二,、學(xué)術(shù)交流凸顯了我國當(dāng)前學(xué)前教育實(shí)踐和研究的多元性與務(wù)實(shí)性

本次會(huì)議共設(shè)10個(gè)分會(huì)場,，分別圍繞“0-3歲兒童早期發(fā)展與教育”“幼兒園課程與教學(xué)”“學(xué)前教育管理與事業(yè)發(fā)展”“兒童健康教育”“游戲與玩具”“學(xué)前教育基本理論與教師教育”“家庭與社區(qū)教育”“幼兒園環(huán)境”“學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展”“農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展”等十個(gè)議題進(jìn)行交流分享。

（1）0-3歲兒童早期發(fā)展與教育

目前隨著腦科學(xué),、醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展,，我們了解到兒童早期是其大腦發(fā)育和學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要時(shí)期。如研究人員使用神經(jīng)影像技術(shù),，發(fā)現(xiàn)大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展在個(gè)體成長過程中具有重要意義,。（賀永，2016）這就使得我們?nèi)找骊P(guān)注兒童早期發(fā)展,。有研究者就我國實(shí)際,，從醫(yī)護(hù)人員、學(xué)校,、國家政策和立法三個(gè)層面提出了嬰幼兒時(shí)期醫(yī)教結(jié)合的設(shè)想,。（鮑秀蘭，2016）也有研究者借鑒英國0-5歲兒童早期教育政策與實(shí)踐,，為我國在這一領(lǐng)域的發(fā)展提出建議,。（易凌云，2016）目前針對促進(jìn)兒童早期發(fā)展與教育的實(shí)踐形式多樣,，利用“利用互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù),，以手機(jī)周報(bào)的形式向薄弱群體提供兒童早期發(fā)展相關(guān)信息（江帆，2016）,；針對家庭進(jìn)行入戶指導(dǎo)（蔡建華,，2016）；基于社區(qū)的早期干預(yù)（楊彩霞,，2016）,；倡導(dǎo)家長與教師協(xié)商共育（茅紅美，2016）以及以家庭為主導(dǎo)的早期干預(yù)（穆汗買提艾提,，2016）,。總體而言,，保障兒童早期發(fā)展與教育,，要將醫(yī)學(xué)、教育學(xué),、心理學(xué),、腦科學(xué)、生態(tài)學(xué)等學(xué)科結(jié)合,，讓家庭,、學(xué)校、政府,、社會(huì)共同努力,。

（2）幼兒園課程與教學(xué)

幼兒園課程與教學(xué)是學(xué)前領(lǐng)域中不可忽視的重要議題,。在課程建設(shè)方面，不少幼兒園在建設(shè)園本課程,，但存在園本課程建設(shè)能力參差不齊,；園本課程建設(shè)機(jī)制不全；外部支持系統(tǒng)不完善,；園本課程建設(shè)中頂層設(shè)計(jì)有偏差,，具體實(shí)施不到位等問題。（劉敏,，2016）在課程實(shí)施方面,，“彈性作息”能夠讓幼兒園的課程更加貼近幼兒，讓幼兒園的一日作息安排更加順應(yīng)幼兒的發(fā)展,。（黃菲,，2016）在教研方面，對云平臺的探索利用（李乾,，2016）為園本教研提供了新的思路與方向。在課程質(zhì)量監(jiān)控方面,，擬通過外部監(jiān)控助推園所內(nèi)部監(jiān)控（他評促自評）,，并要繼續(xù)培育園所、教師的質(zhì)量意識及加強(qiáng)實(shí)證性研究,。（陳勝宇,，2016）此外，圖畫書和重大節(jié)慶也受到研究者的關(guān)注,。劉雪(2016)就從PCK的視角對圖畫書的選擇,、及閱讀指導(dǎo)策略展開探討；吳宇泓(2016)認(rèn)為兒童立場下“游戲節(jié)”課程,，其宗旨在于激發(fā)兒童的創(chuàng)造性,，實(shí)現(xiàn)兒童的可塑性，讓兒童去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新自己的生活,自主地認(rèn)識,、選擇課程并主動(dòng),、積極地體驗(yàn)課程內(nèi)容，從而獲得適合的成長,。

（3）學(xué)前教育管理與事業(yè)發(fā)展

農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展備受關(guān)注,。有研究者剖析了農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀和自身訴求。（郝萌萌,，2016）有人提出“以鄉(xiāng)村小學(xué)為中心平臺,，形成優(yōu)質(zhì)教育資源共享基地；以農(nóng)村幼兒教師為中心主體,，形成城鄉(xiāng)教師思想多元互動(dòng)機(jī)制,；以鄉(xiāng)村生活為中心內(nèi)容,，推動(dòng)學(xué)前教育邁向生活化、本土化”的實(shí)施路徑來踐行農(nóng)村幼兒園教師的話語權(quán),。（郭丹,，2016）有研究者提出“有質(zhì)量”的前提條件是“廣覆蓋”和“保基本”,，保障農(nóng)村學(xué)前教育基本與基礎(chǔ)的部分必須依靠補(bǔ)償性政策的調(diào)控與平衡作用,。（尹堅(jiān)勤，2016）,。

在教師發(fā)展領(lǐng)域,，有人關(guān)注到幼兒園教師招考（韓慧菲，2016）,、非編幼兒教師專業(yè)發(fā)展（嚴(yán)輝,，2016）等問題。此外還有人從研究中得出生均成本與幼兒園教育質(zhì)量存在顯著正相關(guān),，呼吁繼續(xù)加大對學(xué)前教育的成本投入,。（李克建，2016）

（4）兒童健康教育

關(guān)于健康教育的交流話題大多是幼兒園一線教師在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)的真問題,，涉及到衛(wèi)生防治,、兒童動(dòng)作發(fā)展、活動(dòng)區(qū)設(shè)置等多個(gè)方面,。陳玉英(2016),，就幼兒園傳染病防治問題做了詳細(xì)闡述?？偨Y(jié)了幼兒園常見傳染病發(fā)病的時(shí)間,、狀態(tài)、還分享了防治傳染病的做法,。邱玉敏(2016)提出了幼兒性教育要遵循科學(xué),、適度、循序漸進(jìn),、家園共育的原則,。張萬玲(2016)從創(chuàng)設(shè)適宜的、情境性的環(huán)境,，細(xì)化管理,，采用合適的指導(dǎo)策略，借助多種媒介及恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)等發(fā)面就優(yōu)化幼兒園的運(yùn)動(dòng)區(qū)域活動(dòng)提出策略,。吳霞(2016)強(qiáng)調(diào)體育活動(dòng)中的挑戰(zhàn)性游戲要關(guān)注兒童的已有經(jīng)驗(yàn)和最近發(fā)展區(qū),。丁靜嫻(2016)關(guān)注循環(huán)游戲?qū)τ變荷眢w健康發(fā)展的積極影響。郎曉津(2016)提出了“微運(yùn)動(dòng)”的概念，指出可以利用教室,、走廊,、門廳樓梯等室內(nèi)環(huán)境為幼兒提供鍛煉大肌肉、平衡,、身體協(xié)調(diào)等各式各樣的微運(yùn)動(dòng)活動(dòng),，既保證了幼兒的活動(dòng)量也能不受天氣和其他客觀條件的限制。田原(2016)則從幼兒就餐環(huán)節(jié)入手,，提出了通過園本教研,、制度跟進(jìn)、靈活調(diào)整等策略提高保健質(zhì)量,。田騰(2016)從美國《關(guān)照我們的孩子：國家健康與安全標(biāo)準(zhǔn)》得到啟示,，認(rèn)為可以通過多學(xué)科的結(jié)合來改善我國幼兒園健康教育的發(fā)展現(xiàn)狀。

（5）游戲與玩具

在對兒童游戲的探究中,，不少一線教師都關(guān)注到了教師的角色,。金紅芳（2016）付欣悅（2016）尤舒玥（2016）都關(guān)注到了教師觀察對于兒童游戲的支持性作用，并分別就戶外活動(dòng),、創(chuàng)造性活動(dòng)以及區(qū)域活動(dòng)中教師的觀察策略提出自己的建議,。

曾向陽（2016）探討了在數(shù)學(xué)活動(dòng)當(dāng)中創(chuàng)設(shè)游戲情境的實(shí)踐。唐姣（2016）關(guān)注的是游戲中的重要部分——玩具,，并就家中的玩具選擇與使用提出建議,。劉利紅（2016）闡發(fā)了她對于整個(gè)兒童游戲的思考，她認(rèn)為以游戲?yàn)榛净顒?dòng)離我們并不遠(yuǎn),，幼兒園的所有活動(dòng)都應(yīng)該體現(xiàn)游戲的特征。李旭（2016）則以田野調(diào)查和情感喚起式自傳民族志的方法對兒童的游戲生活進(jìn)行研究,，他認(rèn)為電子媒介在很大程度上劫持了他們的童年,，使得他們越來越遠(yuǎn)離室外、遠(yuǎn)離自然,、遠(yuǎn)離共同的游戲活動(dòng),。

（6）學(xué)前教育基本理論與教師教育

在學(xué)前教育基本理論方面陳樂樂（2016）分享了杜威的的具身哲學(xué)與具身兒童觀，強(qiáng)調(diào)兒童教育是身體活動(dòng)與精神活動(dòng)的一體化進(jìn)程,。姚秀點(diǎn)（2016）介紹了玉置哲淳的活動(dòng)關(guān)系模,，并認(rèn)為玉置哲淳理論作為維果斯基的觀察滲透理論第四代理論傳承，將其應(yīng)用實(shí)踐是非常有意義的嘗試,。 李好（2016）則從搖滾樂切入,，分析搖滾樂的特質(zhì)、音樂性和原始性,，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)核與兒童相同,，并從兒童的搖滾特質(zhì)思考對學(xué)前教育的啟發(fā)。

在教師教育方面，李嵐（2016）運(yùn)用“swot”的方法分析教師團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)狀,。確定幼兒教師分層培養(yǎng)的新標(biāo)準(zhǔn),。然后采用教師自主申報(bào)，定向培養(yǎng),，多方考核的模式進(jìn)行實(shí)施,。建立教研部、管理分工等手段充實(shí)方案,，以更好的促進(jìn)教師自主成長,。歐美燕（2016）認(rèn)為提高幼兒教師的工作投入可以提高幼兒教師的工作使命感，并為其人生目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供良好的組織環(huán)境和組織幫助,。秦旭芳（2016）則關(guān)注幼兒園教師E因子（工作動(dòng)力的源泉）的尋找與激活,。

（7）家庭與社區(qū)教育

家庭教育引導(dǎo)和社區(qū)教育資源的開發(fā)利用受到大家的關(guān)注。劉利（2016）認(rèn)為忽略了一個(gè)家長,，就等于放棄了一個(gè)孩子的教育,，要把親職教育工作更好地向前推進(jìn)。夏凌（2016）針對家長教育活動(dòng)存在的內(nèi)容缺乏針對性,，建議缺乏操作性,，形式缺少互動(dòng)性等問題提出了“家長互助團(tuán)”提升幼兒家庭教養(yǎng)水平。姚炯（2016）提出了引領(lǐng)家長走進(jìn)幼兒游戲“三段式引領(lǐng)”策略,，即理論式引領(lǐng),、體驗(yàn)式引領(lǐng)、互動(dòng)式引領(lǐng),，從而幫助家長理解幼兒游戲,。

在家庭和社區(qū)教育資源的利用上，孔穎（2016）分享了依托“微平臺”推進(jìn)家長義工社團(tuán)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),。錢玉嫻（2016）提出通過圖書館建設(shè)滿足兒童的閱讀權(quán)益,。于冬青（2016）眼于農(nóng)村學(xué)前教育資源開發(fā)利用，并指出幼兒園應(yīng)認(rèn)識到社區(qū)的價(jià)值,，建立家園社區(qū)合作共同體,，進(jìn)而建立兒童好友社區(qū)，由家庭參與督導(dǎo)與評估,。

（8）幼兒園環(huán)境

幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展離不開良好幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè),，一線老師們就幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料提供提出了自己的看法。李徽（2016）基于自然主義思想提出辦陽光幼兒園,，享健康快樂童年的辦園理念,。趙萌萌（2016）則基于地域特色，提出將海洋文化滲透到幼兒園當(dāng)中,。吳欲曉（2016）指出通過創(chuàng)設(shè)生態(tài)種植園實(shí)現(xiàn)了教師更接地氣,、幼兒更愛自然,、幼兒園更加溫馨的效果。潘婷（2016）結(jié)合其實(shí)踐指出了創(chuàng)設(shè)自然區(qū)角,，能讓孩子成為主人,，得到經(jīng)驗(yàn)發(fā)展。

在材料提供方面,，羅海亞（2016）提出輔助材料在建構(gòu)游戲中能為幼兒提供支持,，創(chuàng)造更多可能。沈超超（2016）針對表演區(qū),，提出了游戲前的材料優(yōu)化,、游戲過程中的材料調(diào)整和游戲后的材料跟進(jìn)三個(gè)觀點(diǎn)。王寧怡（2016）認(rèn)為角色游戲中低結(jié)構(gòu)材料的有效利用對孩子的自我學(xué)習(xí),、自我調(diào)控以及社會(huì)交際關(guān)系的發(fā)展等有很多的幫助,，并認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讓孩子“多通道”感知低結(jié)構(gòu)材料。一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包括的五大要素：材料,、操作,、選擇、兒童的語言和思維以及成人的支持,。（謝蓉,、陽睿，2016）

（9）學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展

在學(xué)前兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展方面,，大家的關(guān)注涉及兒童的認(rèn)知,、情感、行為諸方面,。王?。?016）就促進(jìn)學(xué)前兒童執(zhí)行功能發(fā)展的實(shí)踐進(jìn)行了分享。王莉（2016）分享幼兒親自然情感培養(yǎng)策略的實(shí)踐,。應(yīng)莉（2016）分享了她對于動(dòng)感回應(yīng)區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)方式對幼兒社會(huì)性發(fā)展影響的思考,。虞芳（2016）關(guān)注兒童生命認(rèn)知的美術(shù)化表征及其特點(diǎn)。周靜熙（2016）著眼于師幼互動(dòng)水平,。陳世聯(lián)（2016）的研究顯示幼兒對不同班級規(guī)則內(nèi)容的認(rèn)同程度存在著差異。鄧進(jìn)紅（2016）分享行為和分享動(dòng)機(jī)

（10）農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展

保證教育公平,，促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的全面發(fā)展,，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育不容忽視。

從楊華（2016）,、何浩（2016）的分享中,，可以得出，農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展離不開政府政策的支持,。曹婭春（2016）,、章蘭（2016）等的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)揭示出幼兒園課程改革需要因地制宜,，要優(yōu)質(zhì)課程的建設(shè)離不開專業(yè)指導(dǎo)和教師的學(xué)習(xí)。同時(shí),，兒童的主體地位不容忽視,，無論是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)還是課程改革，都應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞兒童展開,，為兒童的成長與發(fā)展服務(wù),。

本次會(huì)議中論文體現(xiàn)了近年來我國工作在學(xué)前教育領(lǐng)域的管理者、研究者,、一線教師對于學(xué)前教育理論思考與實(shí)踐的探索,，也體現(xiàn)了他們在教育理念和教育行為上的轉(zhuǎn)變。相信通過對于兒童,、教師,、課程、幼兒園管理等方面的研究,，能夠助力我國學(xué)前教育事業(yè)良好發(fā)展,。

三、幼兒園現(xiàn)場觀摩展示了幼兒園教育實(shí)踐的探索性與創(chuàng)新性

本次年會(huì)還為代表們展示了南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園等19家幼兒園的半日活動(dòng),。從各個(gè)幼兒園的現(xiàn)場活動(dòng)觀摩,、園所經(jīng)驗(yàn)介紹、專家點(diǎn)評與代表互動(dòng)中,，我們可以看到實(shí)驗(yàn)幼兒園多年專注于綜合課程的研究,、鼓樓幼兒園對陳鶴琴先生的“活教育”的繼承與創(chuàng)新，太平巷幼兒園走進(jìn)幼兒心靈的田野課程,，北京東路小學(xué)附屬幼兒園對幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的成長的探索,、南京市第一幼兒園用快樂游戲促幼兒幸福成長、梅花山莊幼兒園和小天鵝幼兒園對課程資源的開發(fā)與運(yùn)用,、香山路幼兒園關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)方式……,，南京幼兒園全方位的教育探索行動(dòng)與實(shí)踐反思，給與會(huì)代表留下了深刻的印象與啟發(fā),，真正凸顯了本次年會(huì)的主題——“探索﹒反思﹒超越”,。

 南京師范大學(xué)   孔起英  張婷婷